尋群文之妙 悟閱讀之道

陳曉玲

摘 要 現(xiàn)階段，通過運(yùn)用群文閱讀的方式開展語文閱讀教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生的閱讀視野得到有效拓展，還能夠提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生積極完成對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而使學(xué)生形成較高的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，本文主要探討了如何從單元教學(xué)角度出發(fā)，有效開展高中語文群文閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 單元教學(xué) 高中語文 群文閱讀

所謂群文閱讀，就是將一種具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性或是相似的文本組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)相同主題的文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)下，高中語文課程教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中語文教學(xué)通過運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高階閱讀思維，最終使學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合單元內(nèi)容開展群文閱讀教學(xué)

1.立足于單元文本特點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀

高中語文教材中的單元課文具有不同的文體形式，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)需要緊緊抓住文體的特點(diǎn)，制定科學(xué)且合理的議題，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以使學(xué)生通過群文閱讀學(xué)習(xí)，有效提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在對(duì)高中語文統(tǒng)編人教版必修二第一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該單元需要學(xué)生完成寫景狀物的現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)，其中包含的課文有朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、陸蠡的《囚綠記》。教師要想引導(dǎo)學(xué)生完成高效的單元整合學(xué)習(xí)，那么就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)話題。針對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)，教師可以從散文優(yōu)美的語言、畫面及情感特點(diǎn)著手，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下群文閱讀活動(dòng)：一是通過對(duì)本單元的三篇散文進(jìn)行閱讀，勾畫出文章中優(yōu)美的語句，并在一旁批注作者所使用的修辭手法，最后通過小組討論交流的方式分享對(duì)優(yōu)美語句的學(xué)習(xí)感悟；二是組織學(xué)生以小組討論的方式探究三篇散文中作者描寫了哪些優(yōu)美的畫面，這些畫面抒發(fā)了作者怎樣的情感；三是以小組探討的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，分析三篇散文作者在寫作時(shí)寫作思路的相同之處及不同之處；四是對(duì)三篇散文中優(yōu)美的語言及畫面進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》的寫作思路與方法，并模仿作者的寫法進(jìn)行作文仿寫，完成寫作后在學(xué)習(xí)小組中相互交換作文。針對(duì)這一單元散文的整合學(xué)習(xí)，學(xué)生們以小組探究的方式進(jìn)行認(rèn)真討論，使每一位學(xué)生均取得了顯著的閱讀學(xué)習(xí)效果。在完成群文學(xué)習(xí)后，通過組織學(xué)生以郁達(dá)夫描寫北平秋天的“清、靜、悲涼”特點(diǎn)時(shí)的寫作方式，進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在模仿的過程中形成對(duì)家鄉(xiāng)故土的熱愛之情，更培養(yǎng)學(xué)生的散文寫作能力。通過立足單元文本特點(diǎn)開展群文整合學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在完成群文閱讀的過程中獲得構(gòu)建與運(yùn)用語言的能力，并發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的有效形成，并且使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)獲得中掌握如何對(duì)散文的語言、畫面、情感以及作者的寫作思路進(jìn)行賞析的方法。

2.立足于不同話題開展群文閱讀教學(xué)

在帶領(lǐng)學(xué)生完成高中語文統(tǒng)編人教版必修二第三單元的學(xué)習(xí)時(shí)，該單元為學(xué)生呈現(xiàn)了一組古代山水游記散文，需要學(xué)生完成王羲之的《蘭亭集序》、蘇軾的《赤壁賦》以及王安石的《游褒禪山記》三篇古代散文的學(xué)習(xí)。因此，教師在對(duì)本單元文章的基本文言字詞進(jìn)行梳理后，可以為學(xué)生構(gòu)建如下話題，引導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀學(xué)習(xí)：一是這三篇古代散文分別展現(xiàn)出了哪種自然之美；二是思考三篇散文分別從自然景物的描寫中體現(xiàn)了怎樣的人生哲理；三是作為現(xiàn)代人，是如何對(duì)自然之美進(jìn)行感悟的？從自然之美中能夠領(lǐng)悟到怎樣的人生哲理？四是通過對(duì)王安石的《游褒禪山記》進(jìn)行仿寫，并在小組中交流仿寫的文章，在同伴的相互點(diǎn)評(píng)中得到提升。有的學(xué)生在仿寫中描寫了攀登到山頂后對(duì)人生奮斗與收獲關(guān)系之間的感悟；有的學(xué)生在探險(xiǎn)攀登中感悟出了曲徑通幽的人生道理。總之，通過針對(duì)該單元的群文學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維概括能力以及創(chuàng)新寫作能力的有效提升。

二、立足于單元基礎(chǔ)對(duì)語文閱讀方式進(jìn)行拓展延伸

（一）結(jié)合文體特點(diǎn)對(duì)群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展

在對(duì)高中語文統(tǒng)編人教版必修三第一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該單元中需要學(xué)生學(xué)習(xí)名著小說的節(jié)選內(nèi)容，其中包括曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》、魯迅的《祝福》以及海明威的《老人與?！?。教師在對(duì)該單元的三篇小說進(jìn)行比較閱讀后，可以將魯迅的《故鄉(xiāng)》以及《孔乙己》引入進(jìn)來，為學(xué)生創(chuàng)建群文閱讀學(xué)習(xí)話題“小說人物描寫手法評(píng)析”，讓學(xué)生結(jié)合話題完成群文自主閱讀，之后再引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式對(duì)小說中刻畫人物的方法進(jìn)行總結(jié)?；诖?，為了能夠促進(jìn)學(xué)生掌握描寫人物的方法，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下練習(xí)：一是選擇單元小說中描寫人物外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作等片段，以仿寫的方式對(duì)自己身邊的教師或同學(xué)進(jìn)行仿寫，在仿寫過程中不寫出真實(shí)姓名，完成仿寫后由班級(jí)中的同學(xué)根據(jù)仿寫內(nèi)容猜測(cè)描寫的人物，通過這樣的方式來進(jìn)行人物描寫的生動(dòng)性及準(zhǔn)確性的評(píng)判；二是引導(dǎo)學(xué)生能夠觀察現(xiàn)實(shí)生活中的人物，通過模仿小學(xué)中人物的刻畫方法，完成整篇作文的書寫，作文作品中需要以生動(dòng)形象的語言描寫出人物的語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等，讓學(xué)生在完成作文寫作的過程中激活自己的鮮活記憶，進(jìn)而在紙上刻畫出令自己深刻的人物形象。通過這樣的方式將單元課文內(nèi)容整合起來并拓展延伸新的知識(shí)，學(xué)生在這樣的群文閱讀學(xué)習(xí)模式下不僅能夠獲得賞析小說人物形象的能力，還能夠掌握作者刻畫人物的方法，并學(xué)會(huì)在自己的作文中將身邊的人物形象生動(dòng)地刻畫出來。

（二）對(duì)不同話題組成的群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸

在教學(xué)高中語文統(tǒng)編人教版必修二第二單元的課文時(shí)，該單元為學(xué)生呈現(xiàn)出了以愛情為題材的從先秦到南北朝時(shí)期的詩歌，通過該單元的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生明白在不斷追求完美伴侶的道路上常常會(huì)受到現(xiàn)實(shí)或世俗觀念的影響。因此，在開展該單元的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合該單元的主題引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)新時(shí)代愛情的審美價(jià)值觀念的探討。教師可以以群文閱讀學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生拓展延伸與愛情有關(guān)的寫作話題：一是延伸蘊(yùn)含愛情的詩歌，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀舒婷的《致橡樹》，讓學(xué)生形成平等的愛情觀念，或引導(dǎo)學(xué)生閱讀席慕容的《一顆開花的樹》，讓學(xué)生能夠明白愛情中的忠貞，或引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩《關(guān)關(guān)雎鳩》，讓學(xué)生讀懂愛情的青澀與美好；二是延伸蘊(yùn)含愛情的小說，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀沈從文的《邊城》，讓學(xué)生能夠明白主人公翠翠對(duì)愛情的守望及迷惘，或引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，讓學(xué)生能夠感嘆賈寶玉與林黛玉之間的愛情悲劇。通過引導(dǎo)學(xué)生整合單元課文內(nèi)容，再完成對(duì)群文的拓展性閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生了解愛情在不同文化背景、不同時(shí)代下的含義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其與新時(shí)代的文學(xué)作品相結(jié)合，思考古今中外所發(fā)生的偉大的愛情故事，能夠使學(xué)生在完成相關(guān)話題的寫作時(shí)闡述互敬互愛、平等尊重、共同成長(zhǎng)的愛情觀。

總而言之，群文閱讀不僅能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，使學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，還能夠推動(dòng)學(xué)生閱讀思維的良好發(fā)展。因此，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)需要教師能夠從單元的角度出發(fā)來開展群文閱讀教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得全面的健康成長(zhǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇海安市南莫中學(xué)]