基于“微課”模式的初中語文微寫作教學(xué)

李培淵

摘 要 教師要了解微寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，明確基于“微課”模式的初中語文微寫作教學(xué)意義，積累教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化微寫作教學(xué)策略，將微課和初中語文寫作相融合并進行推廣和使用，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 微課模式 初中語文 微寫作教學(xué)

在初中生日常學(xué)習(xí)活動中，教師利用書寫微型散文、評論等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，對學(xué)生寫作能力的提升有著重要的積極作用。同時，讓學(xué)生可以結(jié)合自身實際的情感表達需要，利用簡短的描述，抒發(fā)個人觀點以及情感，不僅給初中語文作文教學(xué)注入了新的生命力，還活泛了語文微寫作教學(xué)課堂。

一、初中語文微寫作教學(xué)價值

微課是一類基礎(chǔ)性較強的寫作模式，將其應(yīng)用到初中語文寫作教學(xué)課堂上能夠有效的節(jié)省下教學(xué)的時間，提高整體課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)當依據(jù)實際教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化微寫作教學(xué)策略，提高整體課堂的教學(xué)效果。

首先，基于微課模式的初中語文微寫作教學(xué)能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)課堂上，大部分的學(xué)生都會畏懼作文寫作，微寫作教學(xué)模式的融入，其不管是在字數(shù)要求方面，還是在內(nèi)容要求方面對于學(xué)生的壓力都會比較小，整體寫作視角會比較小，主題也會比較單一，這就會讓學(xué)生產(chǎn)生出創(chuàng)作的興趣，從而樹立起寫作的自信心。其次，基于微課模式的初中語文微寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累更為豐富的寫作素材，有針對性的設(shè)計微寫作任務(wù)，讓學(xué)生充分的調(diào)用已有的認知經(jīng)驗以及其所積累的寫作素材進行創(chuàng)作，拓寬學(xué)生寫作視野和眼界。最后，基于微課模式的初中語文微寫作教學(xué)能夠活化學(xué)生寫作思維。微寫作自由性及靈活性會比較強，同時其短小精悍，能夠給學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)出更為廣闊的發(fā)展空間，激活學(xué)生寫作興趣，使用更為先進的社交軟件，給學(xué)生提供豐富的微課寫作平臺，使得學(xué)生可以隨時隨地的進行微寫作，發(fā)展學(xué)生寫作能力。

二、初中語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀

微寫作是在信息技術(shù)飛速發(fā)展時代推出的新型作文教學(xué)模式，在實際的初中語文課堂微寫作教學(xué)活動開展時，會存在著一定的不足。因此教師應(yīng)當在本質(zhì)上探究微寫作教學(xué)現(xiàn)狀，制定出更具針對性的教學(xué)策略和方案，并給學(xué)生學(xué)習(xí)其相關(guān)知識提供理論支撐。

首先，在初中語文微寫作教學(xué)課堂上，由于教師沒有對微寫作進行高度的重視，所以也不會制定相對應(yīng)的教學(xué)計劃，不會把微寫作當做重要的教學(xué)任務(wù)，這就使得整體微寫作任務(wù)布置過于隨意，同時針對性以及規(guī)范性也會比較差，會抑制學(xué)生微寫作能力的發(fā)展。其次，微寫作的批改形式單一。在以往的語文作文教學(xué)課堂上會由教師去完成作文批改任務(wù)，占用了教師大量的時間，甚至部分教師由于自身教學(xué)任務(wù)繁重，會出現(xiàn)應(yīng)付批改等方面的問題。因此，教師可以采取創(chuàng)新微寫作評改的形式，鼓勵學(xué)生相互評改，也可以自行評改，這種多元化的作文評改方式可以進一步拓展學(xué)生的寫作思維，幫助其積累寫作素材，提高寫作能力。最后，微寫作教學(xué)活動的開展目的就是為了服務(wù)大作文寫作，利用微寫作來開啟學(xué)生寫作的思路，讓學(xué)生能夠熟練的掌握各類寫作素材的具體應(yīng)用方式，能提高學(xué)生大作文寫作能力。但在現(xiàn)階段微寫作教學(xué)形勢下，大作文和微寫作無法有效的銜接，這就會在一定程度上降低微寫作教學(xué)活動開展的作用和價值。

三、基于“微課”模式的初中語文微寫作教學(xué)措施

1.激發(fā)學(xué)生微寫作興趣

初中語文教材當中涉及到的話題及內(nèi)容十分廣泛，在設(shè)計微寫作內(nèi)容的過程中，要站在學(xué)生的立場上出發(fā)，并分析學(xué)生的興趣，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容和話題，之后把具體的寫作技巧和方式融入至微寫作教學(xué)階段，提高學(xué)生寫作興趣以及寫作的積極性。比如，在設(shè)計“美食”微寫作教學(xué)話題時，可以利用微課的教學(xué)方法，多個立場上凸顯出美食的色、香、味等，加深學(xué)生對其的認識，調(diào)動起學(xué)生微寫作的熱情，順利開展微寫作教學(xué)活動。

2.調(diào)動學(xué)生寫作自主性

初中學(xué)生在寫作時，時常會去借鑒范文，還有一部分學(xué)生會直接抄襲范文的內(nèi)容。因此在微課教學(xué)模式的作用下，教師利用微寫作展開寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生寫作的自主性變得更強，盡可能的減小了學(xué)生對寫作參考資料的依賴程度，讓學(xué)生的寫作能力可以得到更好的發(fā)展。比如，以“我眼中的父親”為題目進行文章創(chuàng)作時，教師可以使用微課教學(xué)法，讓學(xué)生分別從外貌描寫、語言描寫以及神態(tài)描寫等多方面進行詳盡的展示，幫助學(xué)生熟練地掌握各類描寫的方式和技巧，展現(xiàn)出微課的教學(xué)優(yōu)勢，使得學(xué)生在掌握寫作要點的過程中能夠自主的觀看和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作自主性，并且教師還應(yīng)當讓學(xué)生分別從多個角度觀察人物，熟練的使用相關(guān)的描寫手法。此外，在語文教學(xué)課堂上，要把學(xué)生當做微課教學(xué)活動開展的主體，多和學(xué)生進行交流和互動，讓學(xué)生自主選擇其想要創(chuàng)作的話題內(nèi)容點，提升微寫作的積極性。

3.完善微寫作教學(xué)體系

在開展微寫作教學(xué)活動時，若脫離了教學(xué)情境的支撐，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識就如同空架子一般，因此需要在寫作階段融入情境進行教學(xué)和引導(dǎo)。教師要分析自身的教學(xué)狀況，優(yōu)化各項教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建更為完善的微寫作教學(xué)體系，這樣才能夠全方位的提升語文課堂教學(xué)活動開展的有效性。

首先，在課前準備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當精心的設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容，凸顯出其內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性以及層次性等多類課程特征，這樣才能夠提高課堂的教學(xué)效果。其次，在課上指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的差異性以及主體性。借助趣味性以及創(chuàng)新性等的特征，讓學(xué)生可以全身心的參與到課堂教學(xué)活動之中，保障教學(xué)素材的適量性，防止其過度追求豐富的教學(xué)資源，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要確保教學(xué)評價的及時性和多樣性，設(shè)計復(fù)習(xí)指導(dǎo)課程，這樣學(xué)生才能夠了解自身在微寫作方面存在的優(yōu)缺點，有針對性的進行訓(xùn)練和提升。

4.注重讀寫結(jié)合

不管是傳統(tǒng)作文還是微寫作都要保證知識積累量，并以其為支撐。比如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物時，可以使用微課講解《紫藤蘿瀑布》等文章，讓學(xué)生分析這些文章的書寫方式以及行文技巧，深度挖掘有價值的信息，將其內(nèi)化成為自身的積累內(nèi)容，并把寫和讀有計劃的結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠獲得更為豐富充裕的參考素材，這樣其在表達時才能夠更加的游刃有余。此外，語文是尤為高雅的一項文字藝術(shù)，所以在微寫作教學(xué)時，教師可以把微課和生活實際相融合，為學(xué)生創(chuàng)建更為輕松、舒適的學(xué)習(xí)表達環(huán)境，讓其能夠高度切合初中生心理特征，促進學(xué)生生活化的書寫，鼓勵學(xué)生真實表達，并且提高文章的現(xiàn)實價值，以此來實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目標。

微課和傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練差異性較大，它會讓學(xué)生的寫作興趣變得更加的濃郁，并且還有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生可以嘗試使用有限的文字，將內(nèi)心的情感表述出來，全面提升語言表達能力。初中語文教師要將微課融入到寫作教學(xué)活動之中，同時豐富微寫作的教學(xué)評價方式以及內(nèi)容等，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)形式，促進學(xué)生個性化的發(fā)展，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅慶陽市環(huán)縣思源實驗學(xué)校]