初中思想品德課程的生活化教學(xué)

王萍

摘要：隨著實(shí)驗(yàn)改革的深入，思想品德新課程在生活化的滲透方面越來越突出。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和社會價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，為此，在新課程教學(xué)中，我們要密切聯(lián)系實(shí)際，面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，采用生活化教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和思想道德覺悟。

關(guān)鍵詞：思想品德；課堂教學(xué)；生活化

品德教師要在平時(shí)教學(xué)中把生活內(nèi)容滲透到教學(xué)的全過程，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活思想品德課的課堂。讓思想品德教學(xué)貼近生活，回歸生活。讓思想品德課課堂生活化[1]。讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、思考、平凡、體驗(yàn)中獲得知識、增長能力。通過學(xué)生在生活情境中的體驗(yàn)和感悟，啟迪學(xué)生的思維，使之成為思想品德教學(xué)永恒的追求和生命力。

一、運(yùn)用生活的話題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生走近生活

日常生活中蘊(yùn)含了大量思想品德教育的話題，從學(xué)生熟悉的生活情景入手，引入貼近學(xué)生生活的話題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅從熟悉的生活原型、感興趣的話題出發(fā)。如此“生活化”的導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)激情，感受到思想品德課堂的趣味，又能拉近學(xué)生與生活的距離，讓學(xué)生走近生活。

如：學(xué)習(xí)九年級“學(xué)會合理消費(fèi)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訪談活動(dòng)來導(dǎo)入：“每個(gè)星期家人會給你多少零用錢？這些錢你是如何安排的？是購買零食、學(xué)習(xí)用品，還是用在其他地方？有結(jié)余嗎？你覺得自己對零用錢的安排是否合理？”在學(xué)生各自介紹后，我出示了一些所謂天價(jià)的“滿漢全席”等反映過度消費(fèi)甚至鋪張浪費(fèi)的圖片。學(xué)生欣賞這些照片之后，我做出如下引導(dǎo)：“這是老師從網(wǎng)上下載的，雖有些調(diào)侃，卻是現(xiàn)實(shí)生活中一部分人的寫照。這樣的消費(fèi)你贊成嗎？如何學(xué)會合理消費(fèi)，答案就在今天的課堂上?！本瓦@樣，來自學(xué)身上并與他們生活息息相關(guān)的實(shí)實(shí)在在的話題，一下子拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生瞬間進(jìn)入到學(xué)習(xí)本課的積極狀態(tài)。

二、“創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活”

思想品德課與社會生活、學(xué)生的生活實(shí)際有著廣泛的聯(lián)系，思想品德課的學(xué)習(xí)不僅僅是知識積累的過程，也是對生活感悟的過程，更是一個(gè)對情感、態(tài)度、價(jià)值觀建構(gòu)與生成的過程。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而促使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有效統(tǒng)一起來，使感性知識最終上升為理性知識[2]。

如：在學(xué)習(xí)八年級上冊第四課第一框“我知我?guī)煟覑畚規(guī)煛睍r(shí)，我用歌曲《每當(dāng)我走過老師的窗前》以KTV的形式創(chuàng)設(shè)了一幅校園生活情景，然后請學(xué)生談?wù)勛约旱穆犕旮枨蟮男撵`感言，一石激起千層浪，一下子打開了學(xué)生的話匣子，有個(gè)別學(xué)生講起自己誤會老師時(shí)，竟然流下了眼淚。這眼淚，是學(xué)生真情的流露，沒有一點(diǎn)虛假，沒有一點(diǎn)做作，完全是他們幼小的心靈深處對老師的一種感激、一種尊敬。在這一過程中，教師沒有說教，也沒有宣揚(yáng)教師工作是如何的辛苦，但孩子們卻能流下熱淚，靠的是教師把握了學(xué)生生活世界，找準(zhǔn)了學(xué)生的情感源，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)并感悟到老師在他們的日常學(xué)習(xí)和生活中是多么的重要，進(jìn)而激發(fā)對老師的敬愛之情。

這樣的情境使課堂教學(xué)真正成為“活”的生活，“真”的生活。學(xué)生在各種具體可感的情景下學(xué)會了思考，在親身體驗(yàn)中獲得了知識，明白了道理，大大提高了課堂教學(xué)的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性。

三、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)問題，讓學(xué)生思考生活

生活是思想品德教學(xué)的源頭活水。教師設(shè)計(jì)的問題必須根植于學(xué)生息息相關(guān)的生活，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把問題寓于社會生活的主題之中，關(guān)注學(xué)生身邊的事，尋找學(xué)生身邊的“熱點(diǎn)”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“從生活到知識，再從知識到生活”的循環(huán)上升過程，讓學(xué)生“重溫發(fā)現(xiàn)的樂趣”。通過問題設(shè)計(jì)，搭建溝通生活素材與知識理論之間的橋梁，讓學(xué)生在感知生活的同時(shí)獲得超越生活本身的理性思考。

如今的校園，攀比之風(fēng)日益盛行。不僅上學(xué)用的自行車要名牌，同學(xué)之間生日送禮物也要檔次，就連學(xué)校禁止的手機(jī)也成了攀比的對象。物質(zhì)生活的富有使有些學(xué)生不知道什么叫“粒粒皆辛苦”，每天早餐過后，學(xué)校食堂里吃了一半的包子、剩下的粥、炒粉堆成了一座座“小山”。面對這些景象，老師們很心痛，可有些學(xué)生卻不以為然。為了讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤行為，我安排班里的班干部及攝影愛好者跟蹤拍攝學(xué)生每日就餐、生日宴請的情況，并拍攝下父母們在農(nóng)田里“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的身影，在工地和廠房里緊張忙碌、揮汗如雨的勞動(dòng)場景。在進(jìn)行九年級“艱苦奮斗開拓創(chuàng)新”一課的教學(xué)時(shí)，我將拍攝到的畫面進(jìn)行一定的加工、整合，制作成課件展示給學(xué)生。學(xué)生望著一片狼藉的飯桌，再看看辛勞的父母，倍感慚愧。我立即抓住這一教學(xué)契機(jī)組織討論：“物質(zhì)生活日益改善的今天，我們還要不要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神？我們又該如何去做？”學(xué)生你一言我一語，討論氣氛熱烈。課后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，生活中的攀比現(xiàn)象明顯減少，學(xué)習(xí)上的競賽正積極展開………。

四、以生活化活動(dòng)加深學(xué)生對知識的理解

思想品德科的宗旨是充分發(fā)揮育人功能讓學(xué)生對知識充分體驗(yàn)，感悟，運(yùn)用。這就要求老師多設(shè)置生活情境，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在無形中淡化學(xué)生意識，學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化體驗(yàn)意識，積極開展生活化活動(dòng)教學(xué)。起初學(xué)生不適應(yīng)，我便不斷采用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的語言，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自己、展示自己、體驗(yàn)知識，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)踴躍參加。在活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)知有展現(xiàn)的過程，情感有宣泄的過程，行為有親身體驗(yàn)的過程，學(xué)生通過自己的活動(dòng)獲得的感受是有血有肉的，是特別可信的[3]。

總之思想品德課教學(xué)需要“生活”這一“源頭活水”，與生活分離，失去生活的依托和保證，教學(xué)就容易流于虛空。生活化教學(xué)，不僅是思想品德新課程的要求，更是德育魅力產(chǎn)生的源頭。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔虹.初中思想品德課生活化教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].課程教育研究，2014（11）：66-66.

[2] 安然.淺談初中思想品德課的生活化教學(xué)[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2013（10）：110-110.

[3] 馬海紅. 初中思想品德課生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[D]. 天津師范大學(xué)，2009.endprint