思政課一體化溝通機制研究

盧凱 彭慧潔

摘?要：構建大中小學思政課一體化溝通機制，有利于全面促進各學段思政課發(fā)展。針對當前各學段思政課一體化溝通中存在的主導協(xié)調不夠、主體意識不強、內容不夠完善等問題，構建起教育部門主導的行政溝通機制、不同學段思政課教師溝通機制、不同學段思政課內容溝通機制，從而協(xié)同推進大中小學思政課一體化。

關鍵詞：大中小學；思政課；一體化；溝通機制

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.072

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發(fā)展。”大中小學思政課一體化實現(xiàn)各學段的全覆蓋，這就要求大中小學各同學段之間共同參與、統(tǒng)籌推進、協(xié)同發(fā)展。因而，構建有效溝通機制是題中之義。

1?大中小學校思政課一體化溝通機制的重要意義

溝通是一種信息傳遞交流的實踐活動。落實大中小學思政課一體化，實現(xiàn)立德樹人需要高效溝通機制。在大中小學思政課一體化建設中，溝通是各項工作有效展開的紐帶，溝通機制是實現(xiàn)育人目標、課程質量、過程銜接的重要保障。

1.1?有利于協(xié)同各學段思政課目標

在《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中，明確了各學段思政課課程目標一體化要求，而構建高效溝通機制是實現(xiàn)這一目標的重要保障。協(xié)同各學段思政課目標，需要在對立統(tǒng)一中把握。在課程一體化建設中，各個學段的教育目標應當實現(xiàn)整體要求與差異性目標統(tǒng)一。不同學段思政課教育目標，既要堅持立德樹人根本任務，也要尊重各學段差異性，從而實現(xiàn)整體目標與階段目標的有機統(tǒng)一。協(xié)同階段目標，需要在螺旋式上升中推進。在課程一體化建設中，階段目標是一個螺旋式上升的過程，需要經過制定、實施和評價的反復循環(huán)才能達到預期成效。構建大中小學思政課一體化溝通機制，一方面，可以促進各學段思政課整體目標一以貫之，堅持立德樹人根本任務，形成思想政治教育整體育人格局；另一方面，通過有效溝通，能夠建立大小學段與中學段之間的縱向聯(lián)系，以及大中小學之間的橫向聯(lián)系，可以促進各學段思政課階段目標得以順利實施，并推進階段目標螺旋式上升遞進，從而實現(xiàn)各學段思政課一體化目標協(xié)同發(fā)展。

1.2?有利于提升各學段思政課質量

提升思政課質量，是關系立德樹人、后繼有人根本大計的關鍵所在。由于各學段思政課在主體、目標、內容、方法、環(huán)境等不同主客觀方面存在差異，不同學段思政課存在不同形式、不同程度的癥結。教育實踐中，不同學段思政課的教學內容、教學方法、教材內容都存在較大差異，甚至部分學段思政課還出現(xiàn)了“一課多用”情況。同時，由于不同學段的思政課在課程設置、教學方式、組織方式等方面有較大差異，在實際教育過程中也出現(xiàn)了許多問題。這些問題，不僅體現(xiàn)了教育實踐中的不平衡、不充分，更是各學段思政課存在的共性問題。這種“共性”問題，既反映了在實際工作中對思政課建設認識不夠全面、深入，也反映了各學段思政課尚未形成一個確實有效溝通機制。在沒有有效溝通機制的情況下，各學段思政課難以形成有效教育合力，導致整體教育質量不夠理想。提升大中小學思政課一體化培育質量，最關鍵的是增強各學段主體進行有效溝通，并建立長效化溝通機制，促進在教學目標協(xié)同、教學內容銜接、教學方法融合、教學資源共享等方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補、強強對話，形成增效互進、提質強化的溝通機制。

1.3?有利于銜接各學段思政課過程

辦好思政課是一項系統(tǒng)工程，各學段思政課能否高效精準銜接、接續(xù)推進，直接關系著立德樹人根本任務。思政課一體化建設需要將各學段有機銜接起來，實現(xiàn)育人目標的整體推進。從學生發(fā)展規(guī)律和大中小學思政課本身特點出發(fā)，可以把學段作為一個有機整體，通過有效溝通來實現(xiàn)教育目標和育人效果的有機統(tǒng)一，促進大中小學思政課程的深度融合。推進大中小學一體化思政課建設過程中，各學段的學生在認知能力、思維方式、接受程度等方面呈現(xiàn)不同特點，各學段思政課也呈現(xiàn)出不同特點、不同狀態(tài)。要注意把握好教學過程中的銜接點，注重對學生思想和情感體驗、價值觀養(yǎng)成等方面的引導，確保實現(xiàn)育人目標。而要更好推進思政課一體化建設，有效溝通是促進頂層設計落實、各學段思政課銜接、思政課教師交流的重要方式，有利于實現(xiàn)全過程育人。

2?大中小學思政課一體化溝通存在的問題

目前，大中小學思政課一體化建設正全面深入推進，在根本目標、基本內容、主要要求等方面上總體布局，基本實現(xiàn)了各學段思政課分層對接、同向而行。但在一體化建設實踐當中，仍存在一些亟待解決的重要問題。

2.1?主體溝通意識不強

大中小學思政課教師作為思政課教育主體，存在交流協(xié)調、合作互進的溝通意識不強的問題。在實際工作中，部分思政課教師沒有樹立起跨學段溝通的意識，在一定程度上影響了思政課教育教學的整體效果。一是對于課程設置、教材選用、教學方式等方面的理解存在偏差，認為課程設置是統(tǒng)一的、教材選用是統(tǒng)一的，而教師在教學中主要以學生學習成績?yōu)橐罁?jù)組織教學活動。二是思政課教師對于其他學段思政課教師進行教學交流時，不能以對方所處學段為依據(jù)進行溝通，在一定程度上影響了其他學段教師教學水平的提升。三是缺乏溝通協(xié)作、溝通互鑒的意識，在思政課教育教學活動中容易出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，難以形成協(xié)同育人、資源共享、優(yōu)勢互補的良好局面。不同學段的思政課教師習慣于傳統(tǒng)的“單打獨斗”式教育方式，對于加強不同學段思政課溝通的重要作用認識不夠，沒有完全樹立起跨學段的溝通意識。

2.2?行政溝通協(xié)調不夠

推進大中小學思政課一體化建設需要明確領導主體，但在具體實施過程中組織、協(xié)調、支撐等工作尚未明確行政主體，還未形成常態(tài)化的領導組織。在統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設中，主管部門對教育系統(tǒng)的思想政治工作的統(tǒng)籌謀劃不夠，缺少對學校思政課一體化工作的整體設計和系統(tǒng)性布局。大中小學思政課一體化工作誰來組織推進、誰來具體跟進、誰來評價促進，如何將各學段思政課主體組織起來共商共建思政課，如何實現(xiàn)各學段思政課互通有無等一系列問題，都需要進一步明確行政主體、落實責任主體。對于地方教育主管部門而言，如何做好大中小學思政課一體化工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和組織實施，也是一個重要挑戰(zhàn)。一些地方教育主管部門雖然也制定了相關的規(guī)劃和方案，但由于缺乏深入細致的調研，難以準確把握思政課教學實際情況，也不能及時跟進、有效落實。大中小學思政課一體化建設的全過程，都需要教育主管部門發(fā)揮居中協(xié)調、有效組織、穩(wěn)步推進的溝通作用。

2.3?內容溝通不夠完善

大中小學思政課的內容具有一致性，同時也具有差異性。在教材設計、整體內容、內容分層等方面，形成了較為統(tǒng)一的認識。在具體的教學內容上，也存在較多可供選擇的內容。如在課程設置上，不同學段的思政課教學內容、課程目標、教學重點、目標達成度等方面都存在一定差異。在不同的實踐層面上，也需要教師從不同領域選擇一些內容進行整合。但是，“在大中小學思政課一體化建設中，還存在教材內容交叉重復、斷層錯位，教學內容銜接不暢、缺乏系統(tǒng)，實踐內容形式單一、效果不佳等問題。”當前我國中小學思政課教材仍然存在不少重復問題、斷層和錯位，各學段思政課教學內容如何實現(xiàn)有效銜接、避免重復講授、重難點突破、實踐提升等問題，這要求在大中小學思政課一體化建設中，要建立起有效的溝通機制。各學段需要共同溝通，形成分層遞進、螺旋上升的一致性認識，建立起比較系統(tǒng)、有效的內容溝通機制。

3?構建大中小學思政課一體化溝通機制

大中小學思政課一體化溝通機制，是實現(xiàn)各學段思政課有效實施、接續(xù)遞進的重要保障。當前，我國大中小學思政課一體化建設處于“起步階段”，需要協(xié)調好黨和政府、學校和教師、內容和方法等方面關系，才能實現(xiàn)有效溝通，形成思政課一體化教育合力。

3.1?構建教育部門主導的行政溝通機制

構建教育部門主導的行政溝通機制，是指在各級黨委和政府領導下，各級教育部門統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調組織、政策支持大中小學思政課一體化建設全面推進。這要求各級教育部門要站在黨和國家大局的高度，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調組織、支持思政課一體化建設，促進大中小學思政課協(xié)調發(fā)展。在推進大中小學思政課一體化建設過程中，應充分發(fā)揮教育部門的主體作用，要建立兩個方面的機制。一方面，各級教育部門要立足于思政課建設總體目標，著眼于各學段學生認識和需求發(fā)展規(guī)律，結合所在地區(qū)思政課建設實際情況制定切實可行的發(fā)展規(guī)劃。這要求，在國家大中小學思政課一體化建設規(guī)劃中，要明確規(guī)定大中小學思政課發(fā)展目標、工作重點及主要內容。如，江西省紅色文化系列課程，立足于立德樹人，扎根江西紅色熱土，結合各學段學生特點打造出貫穿各學段的紅色文化課程。另一方面，各級教育部門要明確自身職責，自覺承擔起思政課一體化建設領導、組織、支持責任。如，明確思政課一體化建設責任部門，細化到科室、落實到個人；建設思政課一體化推進小組、思政課一體化聯(lián)席會議等，為各學段思政課交流溝通提供常態(tài)化組織；適當增加中小學思政課專職教師招聘崗位，避免兼課情況，影響思政課質量。如，教育部將思政課教學資源庫納入國家教育資源公共服務平臺，組織建設中國特色社會主義理論體系、革命文化、社會主義先進文化三個專題庫以及思想政治理論課等系列專題；教育部將大中小學思政課教師培訓納入“國培計劃”等項目，促進思政課教師隊伍建設；各省市和高校也積極構建大中小學思政課一體化工作機制，在課程開設、教學安排、師資配備等方面進行了積極探索。落實好大中小學思政課一體化，離不開黨和政府以及教育部門發(fā)揮組織協(xié)調的溝通作用。

3.2?構建不同學段思政課教師溝通機制

構建不同學段思政課教師溝通機制，是重要一環(huán)。思政課教師溝通機制是指由專業(yè)人士或專家組織就思政課程的內容、形式、方法以及教材編寫等問題，對課程實施中的問題和挑戰(zhàn)，以集體討論、咨詢、協(xié)商、研究等形式進行研究。在不同學段思政課教師溝通機制構建過程中，一是以高校為主體，組織思政課教師研討；二是建立不同學段思政課相互交流學習機制；三是建立不同學段思政課教師交換學習機制。首先，大中小學思政課教師溝通機制，關鍵在于建立不同學段思政課教師共同體。大中小學思政課教師共同體應以高校為主體，包括中學、小學、幼兒園及各中小學思政課教師。通過教育部門、學校組織不同學段思政課教師共同培訓、共同研討、共同競賽等形式，加強不同學段思政課交流，盤活思政課有機資源，推進一體化建設。建立不同學段思政課教師共同體，有助于打破思政課課程體系與中小學課程體系的壁壘，增強課程吸引力，提高教學效率。其次，建立不同學段思政課教師共同學習機制。不同學段思政課教師共同學習，有助于解決教師專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的問題，提升思政課教學水平。最后，建立不同學段思政課教師交換學習機制。教師交流是促進思政課教師成長的有效方式。在建立不同學段思政課教師溝通機制時，需要特別關注思政課教師交流合作。通過建立“1+N”定點合作模式，由一所高校對應多所中學、小學，一所中學對應多所小學，組織思政課教師到不同學段去聽課上課，了解學生實際需求，為不同學段思政課教師交流提供便利。通過建立不同學段思政課教師集體備課制度，推動同一學科的教師開展集體教研，深化不同學段思政課目標、學情、內容的認識，更好地銜接教學。加強思政課教師間的交流溝通，對于大中小學思政課一體化工作具有直接促進作用。

3.3?構建不同學段思政課內容溝通機制

構建不同學段思政課內容溝通機制，是基礎環(huán)節(jié)。不同學段思政課內容溝通機制，是要解決各學段思政課教材內容、教學內容和實踐內容有機融合、有序推進的問題。在構建不同學段思政課內容溝通機制時，可以從以下三個維度展開：一是，統(tǒng)籌規(guī)劃。思政課的一體化建設涉及教材、教學以及實踐三個方面，應當由統(tǒng)一的頂層設計來統(tǒng)攬。這就需要在思政課一體化建設過程中，做好各學段教材、教學內容以及實踐教學內容的統(tǒng)籌規(guī)劃。要避免各個學段、各個學科之間“上下一般粗”，各學段思政課的不同特點，導致出現(xiàn)教學中“重難點難把握”等問題。二是，協(xié)同配合。協(xié)調好教材、教學和實踐三個方面內容之間的關系，才能實現(xiàn)課程目標的統(tǒng)一、知識內容的高度融合、思想教育內容的教材內容的確定。這是一個復雜的過程，需要充分考慮到教材內容與教學內容的關聯(lián)性以及教育目的的關聯(lián)性，同時，教學內容的運用是對教材和教學內容的有機融合，處理好三方面要素的關系，才能形成有機統(tǒng)一、相互支持的大思政課內容一體化體系。三是，有序推進。大中小學思政課一體化是一個循序漸進的過程，需要實現(xiàn)各學段教學內容的有效溝通，合理銜接，有序推進。這就要求，各學段思政課教師在日常教學中，要充分考慮本學段思政課內容和教學內容的銜接，確保各學段思政課內容的銜接。同時，還需要注意到各個學段思政課教學內容之間的差別。各學段思政課教學內容的運用，應當組織思政課教師交流，圍繞如何選擇、如何講授、如何深化等問題展開思考，同時明確各學段重難點內容，避免重復傳授。思政課實踐內容應當根據(jù)不同學段特點展開，小學重直觀體驗，中學重體驗思考，大學重抽象思考，在實踐中不斷深化，實現(xiàn)螺旋式上升。

參考文獻

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