“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)的路徑探析

梁晚香

摘?要：“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)是青年學(xué)生堅(jiān)定理想信念的重要法寶，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新的時(shí)代要求。針對(duì)目前“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)存在教學(xué)過程單向化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方式單一的現(xiàn)實(shí)問題，積極探索“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)的優(yōu)化路徑，主要包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)。發(fā)揮學(xué)生主體，激發(fā)參與意識(shí)；對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，力求以史撐理；挖掘校史資源，實(shí)現(xiàn)文化育人；創(chuàng)新教學(xué)方式，力求實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高職院校思政課；“四史”教育；路徑

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.068

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要在全社會(huì)廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史宣傳教育，普及黨史知識(shí)，推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育深入群眾、深入基層、深入人心?！薄八氖贰笔亲詈玫慕炭茣?，是青年大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，勇?lián)鷷r(shí)代使命的必修課。當(dāng)代青年大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，將“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)是高職院校推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新的時(shí)代要求，也是提升思政課育人實(shí)效性的需要。因此，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度探索“四史”教育“為什么融”“怎么樣融”成為新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)的新課題。

1?“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)的必要性

1.1?堅(jiān)定青年學(xué)生理想信念的重要法寶

“四史”教育融入高職院校思政課是堅(jiān)定青年學(xué)生理想信念的重要法寶。青年學(xué)生通過一個(gè)個(gè)鮮活的紅色故事見證了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而找尋初心、堅(jiān)守初心、踐行初心的歷史，讓青年學(xué)生從一代又一代共產(chǎn)黨人身上感悟理想信念的力量，賡續(xù)共產(chǎn)黨人的精神血脈，傳承紅色基因?！八氖贰苯逃龑?dǎo)青年學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨百年奮斗的重大成就，深入領(lǐng)會(huì)新時(shí)代取得的歷史性成就和歷史性變革，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定歷史自信，增強(qiáng)做中國人的志氣、骨氣和底氣，勇?lián)鷷r(shí)代使命。作為新時(shí)代的青年大學(xué)生，要從歷史中汲取智慧與力量，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，自覺將“四史”教育中蘊(yùn)含的強(qiáng)大精神力量轉(zhuǎn)化成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的不竭動(dòng)力。

1.2?落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是提升思政課育人實(shí)效的需要。高職院校思政課承擔(dān)著培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重任。一方面，“四史”教育蘊(yùn)含著豐富的理論資源與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高職院校思政課為黨育人、為國育才提供精神給養(yǎng)。高職院校思政課教學(xué)要充分挖掘“四史”中豐富的歷史素材，堅(jiān)持用馬克思主義唯物史觀正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物、歷史成就，培養(yǎng)青年學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史思維。另一方面，思政課教師可以從多種角度對(duì)“四史”進(jìn)行解讀，給學(xué)生講清楚中國共產(chǎn)黨是如何帶領(lǐng)中國人民不懈奮斗、不斷進(jìn)取，開辟了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的正確道路的，也讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到中華民族的偉大復(fù)興不是一代人可以完成的，中國青年始終是中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量。

1.3?推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新的時(shí)代要求

“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)是高職院校推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新的時(shí)代要求。習(xí)近平總書記指出：“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力”，“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)是“八個(gè)相統(tǒng)一”思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)路徑。首先，“四史”教育的融入創(chuàng)新思政課打開方式，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方法，比如利用VR技術(shù)打造“四史”教育的“空中課堂”；其次，“四史”教育的融入豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容，“四史”教育中蘊(yùn)含的歷史故事、歷史人物、中國精神是思政課寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，開創(chuàng)未來；最后，“四史”教育的融入提升思政課的感染力，打造沉浸式思政課堂，達(dá)到思政課溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志、鑄魂育人的教學(xué)效果。

2?“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

以南京科技職業(yè)學(xué)院的在校學(xué)生和思政課教師兩個(gè)群體作為調(diào)查對(duì)象，通過問卷星收集在校學(xué)生的基本情況、對(duì)“四史”教育的參與情況、“四史”教育的效果、參與“四史”學(xué)習(xí)的途徑等資料。實(shí)地訪談高職院校思政課教師，了解“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)目前存在的現(xiàn)實(shí)問題。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，剖析“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.1?“四史”教育融入高職院校思政課的教學(xué)過程單向化

由訪談得知，目前“四史”教育融入高職院校思政課存在教學(xué)過程單向化的問題。首先是學(xué)生的學(xué)有不足。在“高職學(xué)生‘四史學(xué)習(xí)參與意愿”題項(xiàng)中，93%的學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)的參與意愿強(qiáng)烈，7%的學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)的參與意愿低，這說明絕大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到“四史”學(xué)習(xí)的重要性。但高職院校學(xué)生參與主體意識(shí)比較弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“四史”知識(shí)的能力不足，對(duì)歷史知識(shí)和歷史脈絡(luò)的理解存在碎片化和差異化，使得學(xué)生參與“四史”課堂的主動(dòng)性降低，未真正達(dá)到學(xué)思踐悟的學(xué)習(xí)效果。其次是思政課教師的教有不足。在“高職學(xué)生‘四史學(xué)習(xí)參與情況”題項(xiàng)中，有14%的學(xué)生從未參與過“四史”的學(xué)習(xí)教育，有36%的學(xué)生參與過1～2次“四史”學(xué)習(xí)教育，這說明盡管“四史”教育已融入高職院校思政課教學(xué)，但存在思政課教師對(duì)“四史”教育的動(dòng)員性不足，停留在向?qū)W生單向灌輸“四史”理論知識(shí)的層面，未充分貼合高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、專業(yè)背景、知識(shí)背景和思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生“低頭族”“課堂沉默”的現(xiàn)象依舊存在，缺乏對(duì)“四史”教育學(xué)習(xí)反饋的機(jī)會(huì)。

2.2?“四史”教育融入高職院校思政課的教學(xué)內(nèi)容碎片化

首先，由訪談發(fā)現(xiàn)高職院校思政課中未開設(shè)近現(xiàn)代史的課程，學(xué)生對(duì)“四史”知識(shí)缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)知，“四史”教育融入高職院校思政課目前存在著教學(xué)內(nèi)容碎片化的問題。思政課教學(xué)內(nèi)容中“四史”教育的覆蓋面不夠，針對(duì)性不強(qiáng)。在“高職學(xué)生‘四史學(xué)習(xí)效果”題項(xiàng)中，56%的學(xué)生了解一部分“四史”知識(shí)，24%的學(xué)生不太了解“四史”知識(shí)，有部分學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)效果欠佳，停留在碎片化歷史知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)；其次，高職院校不同的思政課之間存在著“四史”教育內(nèi)容的交叉重復(fù)，對(duì)“四史”教育融入思政課的內(nèi)容缺乏合理的設(shè)置。

2.3?“四史”教育融入高職院校思政課的教學(xué)方式單一

從“高職學(xué)生學(xué)習(xí)‘四史的途徑”題項(xiàng)中得知，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的途徑是多樣化的，但可以看出大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”途徑主要集中在課堂講授和專題講座，88.78%的學(xué)生通過課堂講授學(xué)習(xí)“四史”，7413%的學(xué)生通過專題講座學(xué)習(xí)“四史”?！八氖贰苯逃谌胨颊n教學(xué)方式單一，主要是以灌輸式講授“四史”知識(shí)的課堂教學(xué)為主，學(xué)生大部分低頭看手機(jī)，也未能充分發(fā)揮“四史”教育鑄魂育人的教學(xué)實(shí)效。3854%的學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)“四史”，3212%的學(xué)生通過參觀紅色基地學(xué)習(xí)“四史”，可以得出“四史”教育社會(huì)實(shí)踐教學(xué)沒有得到充分開展的結(jié)論。45%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)“四史”，“00”后青年大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的土著居民，可以根據(jù)大學(xué)生這一特點(diǎn)創(chuàng)造性探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。

3?“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)的優(yōu)化路徑

針對(duì)“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)癥下藥，具體問題具體分析，根據(jù)所掌握的信息制定有效的教學(xué)方案，探索“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)的優(yōu)化路徑。

3.1?轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)

“四史”教育融入高職院校的思政課教學(xué)關(guān)鍵在教師，要充分發(fā)揮思政課教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)。一要加強(qiáng)“四史”教育的教師隊(duì)伍建設(shè)。思政課教師自身要豐富“四史”知識(shí)儲(chǔ)備，樹立正確的歷史觀，落實(shí)習(xí)近平總書記的“六個(gè)要”。搭建“四史”教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極參加“四史”教育的專題化培訓(xùn)、集體備課會(huì)、暑期研修班、“周末理論大講堂”等活動(dòng)，夯實(shí)“四史”政治素養(yǎng)。積極參加“四史”為主題的教學(xué)技能比賽，以賽促教。思政課教師要推進(jìn)“四史”知識(shí)向科研成果轉(zhuǎn)化，以研促教。二要提升“四史”資源的開發(fā)運(yùn)用能力。思政課教師要將“四史”教育融入知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐轉(zhuǎn)化的教學(xué)過程。在知識(shí)傳授中，注重轉(zhuǎn)化“四史”知識(shí)的話語表達(dá)方式，做到以理服人。在價(jià)值引領(lǐng)中，注重知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，通過雙向互動(dòng)獲取學(xué)生的回應(yīng)與反饋，關(guān)注學(xué)生獲得感。在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取奮進(jìn)的力量，讓“四史”教育真正達(dá)到內(nèi)化于心外化于行的教學(xué)效果。

3.2?發(fā)揮學(xué)生主體，激發(fā)參與意識(shí)

構(gòu)建師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，“四史”教育融入高職院校的思政課教學(xué)要堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。因此，要充分激發(fā)學(xué)生的參與主體意識(shí)，優(yōu)化“四史”教育的育人成效。一要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生可以借助云班課、超星學(xué)習(xí)通、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及其他多媒體平臺(tái)自主學(xué)習(xí)“四史”教育的內(nèi)容，掌握“四史”學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法來學(xué)習(xí)“四史”。充分發(fā)揮“四史”的鑄魂育人功能，增強(qiáng)學(xué)生的歷史自覺，學(xué)會(huì)用歷史思維分析問題。二要強(qiáng)化學(xué)生問題導(dǎo)向意識(shí)。根據(jù)“00”后大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受需求，深入挖掘“四史”教育中豐富的紅色故事，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，拓展學(xué)生的課堂話語表達(dá)空間，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“四史”的歷史邏輯和歷史規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與“四史”教育課外實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，努力做到學(xué)史明責(zé)、學(xué)史力行。

3.3?對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，力求以史撐理

從整體性出發(fā)，以“四史”的四方面內(nèi)容為“綱”，以高校思政課各門課程具體內(nèi)容為“目”，將“四史”教育與不同思政課的教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接，力求以史撐理，實(shí)現(xiàn)理論、歷史、現(xiàn)實(shí)三者的統(tǒng)一。一要聚焦思政課教學(xué)目標(biāo)。思政課教師要準(zhǔn)確把握“四史”教育與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，進(jìn)行差異化融合。毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程著重挖掘“四史”中中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革，開辟馬克思主義中國化的創(chuàng)新理論成果的故事，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)政治認(rèn)同、理論認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。思想道德與法治課程著重挖掘“四史”中革命烈士、仁人志士和英雄模范拋頭顱、灑熱血的紅色故事，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，砥礪革命意志。形勢與政策課程著重挖掘“四史”中中國共產(chǎn)黨百年奮斗的重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)黨情、國情、世情。二要開設(shè)選擇性必修課程。根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，開設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”知識(shí)的補(bǔ)充課程，拓展學(xué)生對(duì)“四史”知識(shí)的儲(chǔ)備量。三要?jiǎng)?chuàng)新“課程思政”模式。堅(jiān)持課程思政與思政課程同向同行，把“四史”教育的價(jià)值引領(lǐng)貫穿專業(yè)課知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的全過程，發(fā)揮院系史、專業(yè)發(fā)展史、學(xué)科建設(shè)史的育人價(jià)值，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立大歷史觀，將愛校之情、強(qiáng)國之志、報(bào)國之行融入到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

3.4?挖掘校史資源，實(shí)現(xiàn)文化育人

挖掘校史中的“四史”資源，實(shí)現(xiàn)文化育人。依托南京科技職業(yè)學(xué)院紅色校史資源開展“四史”教育，編寫紅色校本讀物，提升鑄魂育人成效，使高職院校思政課成為立德樹人的思政大課堂，塑造職業(yè)教育需要的高素質(zhì)的能工巧匠。以重溫校史故事·探尋求索之路·勇?lián)鷷r(shí)代使命為主線，環(huán)環(huán)相扣展開教學(xué)。講述學(xué)校的悠久歷史和文化底蘊(yùn)為學(xué)生鑄魂立心，打造立體生動(dòng)的紅色思政課，帶領(lǐng)學(xué)生探尋南京科技職業(yè)學(xué)院歷經(jīng)艱苦創(chuàng)業(yè)、曲折發(fā)展，到穩(wěn)健發(fā)展、跨越發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展五個(gè)時(shí)期的故事，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟?qū)W校創(chuàng)辦者范旭東、侯德榜“愛國科學(xué)實(shí)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)精神，感受一代代南科人追夢的時(shí)代音符，奮斗的足跡，始終與祖國的發(fā)展同頻共振，啟發(fā)學(xué)生傳承南科精神，將知校愛校榮校之情融入到建設(shè)科技強(qiáng)國的創(chuàng)新實(shí)踐中，激勵(lì)學(xué)生勇?lián)鷷r(shí)代使命。

3.5?創(chuàng)新教學(xué)方式，力求實(shí)踐轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新教學(xué)方式，借助“四史”所構(gòu)建的感性支撐力促進(jìn)馬克思主義理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感激發(fā)、精神鼓舞和信念鑄造。一要豐富課堂教學(xué)方式。依托“四史”紅色教育資源打造理論與實(shí)踐相結(jié)合的思政課堂。比如，開展學(xué)生研讀“四史”經(jīng)典書籍的讀書交流會(huì)，以透徹的學(xué)理性回應(yīng)學(xué)生；借助“四史”中的歷史故事、歷史人物和中國精神，通過案例教學(xué)和視頻賞析引發(fā)學(xué)生共鳴，做到學(xué)史明志；借助“四史”開展紅色情景劇、思政課微電影、大學(xué)生講思政課等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主參與“四史”教育。二要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式。堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，依托本省市的紅色文化資源，開展“四史”教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，搭建“行走的課堂”。通過體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)的過程中設(shè)身處地地感受中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)、改革中形成的精神品質(zhì)，做到學(xué)史明責(zé)。三要搭建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搭建“四史”教育的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以史論結(jié)合的方式，充分建構(gòu)學(xué)生的歷史感。比如，借助VR技術(shù)打造“四史”教育融入高職院校思政課的“空中課堂”，給學(xué)生營造沉浸式的思政課堂。

4?結(jié)語

以史為鑒，開創(chuàng)未來?！八氖贰敝刑N(yùn)含著豐富的理論資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是高職院校思政課寶貴的教學(xué)資源，也是堅(jiān)定青年學(xué)生理想信念的重要法寶，為高職院校思政課為黨育人、為國育才提供精神給養(yǎng)。根據(jù)“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，積極探索“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)的優(yōu)化路徑。對(duì)“四史”教育融入高職院校思政課的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不斷地進(jìn)行改進(jìn)和突破，優(yōu)化“四史”教育的育人成效。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平.學(xué)好“四史”，永葆初心、永擔(dān)使命[J].求是，2021，（11）：10.

[2]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020，（17）.

[3]習(xí)近平.用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報(bào)，20190319（01）.

[4]周蘇婭.“四史”教育融入高校思想政治理論課的三重維度[J].思想教育研究，2021，（4）：106110.

[5]王哲.立足“四史”強(qiáng)化思政課教學(xué)的感性支撐力[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2022，（03）：170175.