報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程融合“崗課賽證”的教學(xué)和實(shí)踐研究

羅鵬

摘?要：“崗課賽證”融合育人模式是凸顯職業(yè)教育類型化屬性的重要特征，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵手段。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程作為應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)實(shí)務(wù)課程，當(dāng)前存在課程內(nèi)容滯后于業(yè)界發(fā)展、競(jìng)賽獨(dú)立難以發(fā)揮抓手作用、課證分離失去評(píng)價(jià)功能等問(wèn)題，通過(guò)探索“崗課賽證”融合育人模式是破解上述難題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；融合育人模式；報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)；課程

中圖分類號(hào)：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.029

2020年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出深化“三教改革”，積極推動(dòng)“崗課賽證融通”綜合育人，提高教育質(zhì)量。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程作為一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，服務(wù)國(guó)際貿(mào)易和關(guān)務(wù)管理，其教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)需要與海關(guān)改革同步、緊跟貿(mào)易便利化措施，與國(guó)際需求、行業(yè)需求、崗位需求精準(zhǔn)對(duì)接。這些都是報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程探索“崗課賽證”融合育人模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

1?“崗課賽證”融合育人模式的價(jià)值意蘊(yùn)

“崗課賽證”融合育人模式是凸顯職業(yè)教育類型化屬性的重要特征，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵手段。對(duì)于報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程而言，其“崗課賽證”融合育人模式的重要意義在于以下三個(gè)方面。

一是有利于精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)、職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以崗定課”。

在“智慧海關(guān)、智能邊境、智享聯(lián)通”理念引領(lǐng)下，海關(guān)積極推動(dòng)通關(guān)一體化改革，海關(guān)不斷釋放改革紅利，新知識(shí)、新技術(shù)、新規(guī)范不斷涌現(xiàn)，關(guān)務(wù)發(fā)展的新形勢(shì)迫切要求培養(yǎng)一大批政治素質(zhì)過(guò)硬、專業(yè)技能突出的關(guān)務(wù)人才。通過(guò)“以崗定課”，有利于精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)發(fā)展，技能更新，及時(shí)將海關(guān)改革的新知識(shí)、新技術(shù)、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容。

二是有利于打造“國(guó)—省—校”賽三級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“賽課融通”。

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程對(duì)接全國(guó)職業(yè)院校關(guān)務(wù)技能競(jìng)賽，通過(guò)“賽課融通”，將大賽模塊融入課程日常教學(xué)中，在學(xué)生在大賽的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能提升，同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建校賽—省賽—國(guó)賽的三級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，提升大賽的覆蓋面，提升學(xué)生的參與度，為選拔優(yōu)秀選手參與競(jìng)賽奠定基礎(chǔ)。課程不僅對(duì)接職業(yè)院校關(guān)務(wù)技能大賽，而且對(duì)接行業(yè)技能大賽、IECC全國(guó)關(guān)務(wù)技能網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽、金磚國(guó)家國(guó)際貿(mào)易數(shù)字化能力大賽，出現(xiàn)一門(mén)課程對(duì)接四項(xiàng)大賽的局面，提升學(xué)生的獲得感和興趣。

三是有利于構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“課證融通”。

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程根據(jù)崗位反向設(shè)計(jì)的模塊化課程，與關(guān)務(wù)水平測(cè)試評(píng)價(jià)考試和“1+X”關(guān)務(wù)操作等證書(shū)內(nèi)容相融通，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，可以參加關(guān)務(wù)水平測(cè)試考試和關(guān)務(wù)操作等“1+X”證書(shū)考試，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程測(cè)試的多元評(píng)價(jià)。

2?報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程融合“崗課賽證”的現(xiàn)狀

從現(xiàn)行的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，目前高職“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”課程的開(kāi)展基本是以報(bào)關(guān)企業(yè)海運(yùn)一般貨物進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程為設(shè)計(jì)思路，以“流程”+“實(shí)務(wù)”+“單證”為主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)資源等與企業(yè)真實(shí)工作情境差距明顯，既無(wú)法適應(yīng)海關(guān)改革和國(guó)際貿(mào)易便利化的要求，又不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以適應(yīng)快速變化的關(guān)務(wù)崗位。

2.1?課崗分離、課程內(nèi)容滯后于崗位需求

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，隨著海關(guān)改革和貿(mào)易便利化的發(fā)展，海關(guān)管理體制、機(jī)制改革也一直沒(méi)停步，關(guān)務(wù)崗位需要及時(shí)追蹤海關(guān)的最新監(jiān)管政策，保持知識(shí)、技術(shù)的實(shí)時(shí)更新，否則關(guān)務(wù)操作極有可能出現(xiàn)違規(guī)行為。課程與關(guān)務(wù)崗位之間的不匹配，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。

一是課程內(nèi)容滯后于崗位需求，由于教材出版具有滯后性，而關(guān)務(wù)崗位需求一直在保持實(shí)時(shí)更新，課程知識(shí)內(nèi)容很容易與關(guān)務(wù)崗位的實(shí)際需求相分離；比如海關(guān)監(jiān)管中的綜保區(qū)、跨境電商、市場(chǎng)貿(mào)易、AEO管理、企業(yè)合規(guī)等新形態(tài)的知識(shí)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新。

二是教師知識(shí)、技能水平脫離崗位需求。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容多且雜，涉及關(guān)務(wù)管理、商品歸類、稅費(fèi)計(jì)算、報(bào)關(guān)單填制、通關(guān)管理等內(nèi)容，相對(duì)專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域?qū)蠋焷?lái)說(shuō)也是挑戰(zhàn)。尤其課程還是一門(mén)實(shí)操性的課程，多數(shù)教師并沒(méi)有企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)關(guān)務(wù)崗位的實(shí)際操作技能并不熟悉，無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生關(guān)務(wù)技能進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)理論和操作技能與實(shí)際工作崗位脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.2?課賽分割、以賽促學(xué)效果難以顯現(xiàn)

技能大賽是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，現(xiàn)有與報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程匹配的大賽有：全國(guó)職業(yè)院校關(guān)務(wù)技能大賽及各省的關(guān)務(wù)技能大賽、關(guān)務(wù)行業(yè)職業(yè)技能大賽、IECC全國(guó)關(guān)務(wù)技能網(wǎng)絡(luò)大賽等，比賽內(nèi)容和形式均與企業(yè)真實(shí)工作情境高度匹配，比賽項(xiàng)目均來(lái)自一下企業(yè)的真實(shí)任務(wù)，競(jìng)賽的難度高，綜合性強(qiáng)，參賽學(xué)生需要具備綜合性的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，由于報(bào)關(guān)比賽項(xiàng)目是模塊化設(shè)置，分為關(guān)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、商品歸類、報(bào)關(guān)單填制和審核、關(guān)務(wù)操作等，但是比賽選手是隨機(jī)分配角色，這對(duì)選手知識(shí)掌握、綜合素養(yǎng)要求極高。因此，能夠參加比賽的學(xué)生極其有限，賽前訓(xùn)練與課程教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，備賽難度大，比賽對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用不明顯。

2.3?課證分開(kāi)、多元評(píng)價(jià)機(jī)制難以建立

在報(bào)關(guān)員資格證書(shū)考試取消后，中國(guó)報(bào)關(guān)協(xié)會(huì)推出了關(guān)務(wù)水平測(cè)試證書(shū)考試、進(jìn)出口商品歸類評(píng)價(jià)考試，這些證書(shū)與實(shí)際崗位要求高度匹配，但課程教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有很好的融合。即使學(xué)生參加相關(guān)證書(shū)考試，也是考證培訓(xùn)與課程教學(xué)分離，學(xué)生大多是為了獲取證書(shū)或滿足畢業(yè)條件而考證，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課證融通。關(guān)務(wù)崗位的“X”證書(shū)將會(huì)與關(guān)務(wù)崗位高度匹配，與關(guān)務(wù)人才核心技能高度相關(guān)，將關(guān)務(wù)崗位的“X”證書(shū)劃分為商品歸類（商品歸類技能證書(shū)）、關(guān)務(wù)操作（關(guān)務(wù)操作技能證書(shū)）、稅費(fèi)籌劃（稅費(fèi)籌劃技能證書(shū)）、保稅籌劃（保稅籌劃技能證書(shū)）。上述證書(shū)分別對(duì)應(yīng)著報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的商品歸類、稅費(fèi)計(jì)算、報(bào)關(guān)單填制等模塊，但水平評(píng)價(jià)證書(shū)、“X”證書(shū)的內(nèi)容和課程內(nèi)容并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“課證融通”。

綜上所述，“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)與崗位要求、技能競(jìng)賽、專業(yè)考證之間存在明顯的脫節(jié)，難以發(fā)揮崗、課、賽、證之間相互融合、相互促進(jìn)的作用，是教學(xué)改革和專業(yè)人才培養(yǎng)必須解決的問(wèn)題。

3?報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程融合“崗課賽證”的初步探索

目前，在“崗課賽證”的探索實(shí)踐上頗具代表性的有深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“課證融通”模式、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“賽教融合”模式、山東職業(yè)學(xué)院的“賽證課相通”模式和佛山市“區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)”的實(shí)踐模式等。

在理論層面，張慧明等提出融“崗”“賽”“證”元素于“課”，基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)定向培養(yǎng)高技能人才，借鑒大賽理念攀登技能人才培養(yǎng)之巔，深人探索體現(xiàn)類型教育特征的綜合育人新路。曾天山提出“崗課賽證融通”有助于健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，以課程改革為核心推動(dòng)育人模式變革，從技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，以典型工作項(xiàng)目為載體，與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建模塊化、能力遞進(jìn)式的課程體系；以行業(yè)認(rèn)證、技能競(jìng)賽的能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，取得了顯著成效。

在實(shí)踐層面，朱溪亭等從崗課賽證的現(xiàn)狀入手，對(duì)“崗課賽證”融合的內(nèi)涵和路徑進(jìn)行分析，從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、完善數(shù)字化資源、優(yōu)化多元考核評(píng)價(jià)體系等方面提出課程教學(xué)改革的具體措施；向雙云等探索崗課賽證的一體化教學(xué)，提出以崗位能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽為引導(dǎo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)特色教材，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目式教學(xué)法和引“賽場(chǎng)”入課堂教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效果，打造優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，加強(qiáng)課程師資力量建設(shè)，實(shí)現(xiàn)崗位、課程、大賽、證書(shū)的互為融通，把學(xué)生培養(yǎng)為企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

4?報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程融合“崗課賽證”的實(shí)踐路徑

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程作為廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的“金課”建設(shè)項(xiàng)目、課程思政精品課程建設(shè)項(xiàng)目，是在原來(lái)報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)基礎(chǔ)上新建課程，主要是適應(yīng)于海關(guān)關(guān)檢融合和貿(mào)易便利化的時(shí)代背景，其內(nèi)涵更加豐富和準(zhǔn)確。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程也在原來(lái)的項(xiàng)目化改革、工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)改革探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行“崗課賽證”融通的綜合育人模式實(shí)踐，形成了一系列的有益的經(jīng)驗(yàn)。

4.1?以崗定課，序化課程內(nèi)容

崗是崗位群的核心技能，這是職業(yè)技能教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和未來(lái)學(xué)生就業(yè)的方向。課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)組建多元團(tuán)隊(duì)、聚焦關(guān)務(wù)崗位核心技能，追蹤更新海關(guān)監(jiān)管新動(dòng)態(tài)，重新確定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容。

4.1.1?組建多元師資團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)校企合作

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程團(tuán)隊(duì)組建了一支專兼結(jié)合的穩(wěn)定師資團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)引入了職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、報(bào)關(guān)企業(yè)等組織的專家、技術(shù)能手，建立了常態(tài)化的集體磨課研課機(jī)制，不斷提升報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容供給。課程團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)資源優(yōu)勢(shì)，與中國(guó)報(bào)關(guān)協(xié)會(huì)拱北代表處、深圳報(bào)關(guān)協(xié)會(huì)、珠海通通達(dá)報(bào)關(guān)公司、天津津通報(bào)關(guān)公司等行業(yè)企業(yè)建立校企合作，充分運(yùn)用行業(yè)企業(yè)資源，為課程開(kāi)發(fā)提供最前沿的信息和資源。

4.1.2?反向課程設(shè)計(jì)，推進(jìn)崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)融合

課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持崗位導(dǎo)向，通過(guò)走訪、觀察、會(huì)議等多種形式對(duì)關(guān)務(wù)崗位的需求情況進(jìn)行調(diào)研（見(jiàn)圖1），了解校企合作企業(yè)對(duì)關(guān)務(wù)崗位的崗位標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)關(guān)務(wù)崗位的職業(yè)分析和基于工作過(guò)程系統(tǒng)分析，梳理關(guān)務(wù)崗位的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，確定報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)體系，重新序化教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)崗位標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合。

課程團(tuán)隊(duì)和合作企業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課程建設(shè)、課程教學(xué)，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源、打造報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)案例庫(kù)等，將校企合作方式轉(zhuǎn)化成教和學(xué)的資料，構(gòu)建理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的課程生態(tài)。

4.1.3?保持動(dòng)態(tài)更新，及時(shí)融入關(guān)務(wù)行業(yè)新知識(shí)

鑒于報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)與海關(guān)監(jiān)管實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)的特性，為解決課程內(nèi)容之后實(shí)際業(yè)務(wù)需求的問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材、課程包的形式及時(shí)持續(xù)推動(dòng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，將關(guān)務(wù)行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法及時(shí)更新進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，保持課程教學(xué)與海關(guān)改革同步，提升學(xué)生的關(guān)務(wù)操作水平。課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)微課、慕課的形式將AEO制度、跨境電商和海外倉(cāng)、RCEP區(qū)域協(xié)定、橫琴粵澳深度合作區(qū)、一帶一路等海關(guān)改革前沿性知識(shí)融入課程，保證課程內(nèi)容的前沿性。

4.2?以賽促課，提升實(shí)戰(zhàn)技能

技能大賽是課程教學(xué)的高端示范和標(biāo)桿，技能大賽也代表關(guān)務(wù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技能標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)以賽促課，競(jìng)賽內(nèi)容融入課程的模塊化內(nèi)容，在課程實(shí)訓(xùn)中模擬技能大賽的比賽環(huán)境和項(xiàng)目，讓學(xué)生在大賽環(huán)境中真學(xué)、真練、真長(zhǎng)本領(lǐng)，提升實(shí)戰(zhàn)技能。

課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)真對(duì)照全國(guó)職業(yè)技能賽項(xiàng)“關(guān)務(wù)技能賽項(xiàng)”比賽規(guī)程、技能要求，將競(jìng)賽項(xiàng)目整合進(jìn)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，進(jìn)行分模塊教學(xué);將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，競(jìng)賽真題轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練、進(jìn)行技能比拼，將競(jìng)賽評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)。

構(gòu)建校賽—省賽—國(guó)賽的三級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，打造競(jìng)賽人才選拔的長(zhǎng)效機(jī)制。積極主辦校級(jí)關(guān)務(wù)技能競(jìng)賽，在賽事規(guī)程對(duì)接全國(guó)職業(yè)院校技能大賽競(jìng)賽項(xiàng)目、競(jìng)賽規(guī)則、競(jìng)賽組織形式等相關(guān)規(guī)則，擴(kuò)大學(xué)生參加技能競(jìng)賽的覆蓋面，讓學(xué)生模擬體驗(yàn)關(guān)務(wù)技能大賽的流程和氛圍，鍛煉學(xué)生的競(jìng)賽技能。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程除了對(duì)接關(guān)務(wù)技能大賽以外，還可以對(duì)接全國(guó)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)職業(yè)技能競(jìng)賽、IECC全國(guó)關(guān)務(wù)技能網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽、金磚國(guó)家國(guó)際貿(mào)易數(shù)字化能力大賽等賽項(xiàng)，不僅可以提高學(xué)生參賽的積極性和覆蓋面，還可以為關(guān)務(wù)技能省賽和國(guó)賽選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀后備力量。

4.3?以證評(píng)課，探索多元評(píng)價(jià)

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，代表著行業(yè)企業(yè)對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生關(guān)務(wù)技能水平的有效評(píng)價(jià)?！癤”證書(shū)以崗位核心職業(yè)技能和高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，代表行業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)和要求。

根據(jù)關(guān)務(wù)崗位的核心技能要求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)務(wù)崗位的“X”證書(shū)可以劃分為商品歸類（商品歸類技能證書(shū)）、關(guān)務(wù)操作（關(guān)務(wù)操作技能證書(shū)）、稅費(fèi)籌劃（稅費(fèi)籌劃技能證書(shū)）、保稅籌劃（保稅籌劃技能證書(shū)）。

積極探索課證融通，推動(dòng)學(xué)測(cè)一體，探索非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。通過(guò)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)對(duì)接關(guān)務(wù)水平測(cè)試證書(shū)考試內(nèi)容，積極探索多元評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)，系統(tǒng)平臺(tái)等多種評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程的考核；在評(píng)價(jià)形式上，積極開(kāi)發(fā)試題庫(kù)，通過(guò)自測(cè)、課后測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試、競(jìng)賽測(cè)試的形式實(shí)現(xiàn)全過(guò)程考核。在考核內(nèi)容上，考核知識(shí)和技能點(diǎn)積極對(duì)接關(guān)務(wù)水平測(cè)試證書(shū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和技能提升，將職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入證書(shū)，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

5?結(jié)語(yǔ)

通過(guò)崗課賽證融通育人模式的探索，學(xué)校在關(guān)務(wù)技能競(jìng)賽、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得良好效果。學(xué)校在廣東省職業(yè)院校關(guān)務(wù)技能競(jìng)賽中連續(xù)多年獲得一等獎(jiǎng)、在2022年首屆金磚大賽國(guó)際貿(mào)易數(shù)字化能力大賽上獲得國(guó)賽一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，技能競(jìng)賽成績(jī)突出。學(xué)生知識(shí)技能與關(guān)務(wù)崗位需求相適應(yīng)，能夠迅速上手操作，得到用人單位的好萍。隨著崗課賽證融通育人模式進(jìn)一步探索，在課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)更加精準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)和技能競(jìng)賽，提升了關(guān)務(wù)操作的實(shí)際工作技能，通過(guò)資格證書(shū)考試，助力高質(zhì)量就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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