基于利益驅(qū)動(dòng)視角的職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法探究

黃笑然

摘?要：職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)校企合作提出了更高的要求。職業(yè)教育三大核心利益方的角色和職責(zé)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，其中，企業(yè)的辦學(xué)主體身份意識(shí)正逐漸強(qiáng)化。校企合作的質(zhì)量成為我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的一大困境，同時(shí)也成為能否辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。文章在我國(guó)已出臺(tái)職業(yè)教育相關(guān)政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育自身的實(shí)際情況，通過(guò)利益驅(qū)動(dòng)的視角對(duì)如何促進(jìn)校企合作提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；利益驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：F2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.021

縱觀近些年我國(guó)推行的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、交互訓(xùn)教、雙元育人、校企一體化等辦學(xué)模式，其前提都是校企合作。2018年，教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，對(duì)校企合作的合作形式、促進(jìn)措施和監(jiān)督檢查指明了方向。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)教育發(fā)展中學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)等各自的職責(zé)，同時(shí)也嘗試通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)政策促進(jìn)校企合作。這些方案的制定從側(cè)面也反映了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展途中所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：校企合作現(xiàn)狀并不理想。

1?職業(yè)教育改革發(fā)展對(duì)校企合作的新要求

我國(guó)在發(fā)展職業(yè)教育的力度上逐年增強(qiáng)，校企合作質(zhì)量是職業(yè)教育改革成效的關(guān)鍵，因此，推動(dòng)企業(yè)深度參與辦學(xué)成為亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在職業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程中，影響教育質(zhì)量較為密切的是三大核心利益主體分別是：企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、政府。近兩年新出的政策和法規(guī)例如2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）以及2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《新職教法》）對(duì)三大核心利益方的新要求大體如下：

1.1?對(duì)政府的新要求：從主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)籌協(xié)調(diào)

《意見(jiàn)》中提出要“構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)積極舉辦、社會(huì)力量深度參與的多元辦學(xué)格局”；《新職教法》也明確指出“職業(yè)教育實(shí)行政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會(huì)參與”。這兩份文件都強(qiáng)調(diào)了政府要從主導(dǎo)者角色退出，通過(guò)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推動(dòng)企業(yè)參與。辦學(xué)由誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)就已經(jīng)決定了相關(guān)利益方各自的角色和關(guān)系模式，政府再多的干預(yù)也很難左右其他參與者的行為動(dòng)機(jī)，只有將真正的主導(dǎo)權(quán)和核心利益交給企業(yè)，才能打破“政府急切、學(xué)校熱情、企業(yè)冷淡”的關(guān)系形態(tài)。

1.2?對(duì)職業(yè)學(xué)校的新要求：主動(dòng)尋求與企業(yè)的多種合作形式

《意見(jiàn)》中提出“職業(yè)學(xué)校要積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開(kāi)展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，主動(dòng)吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與辦學(xué)，拓展校企合作形式內(nèi)容”。在合作形式上，《新職教法》建議“職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等共同舉辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、組建職業(yè)教育集團(tuán)、開(kāi)展訂單培養(yǎng)等多種形式進(jìn)行合作”。職業(yè)學(xué)校作為辦學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性盡可能拉近與企業(yè)之間的距離，主動(dòng)尋求與企業(yè)的多種合作形式，努力形成學(xué)校與企業(yè)“雙主導(dǎo)”的職業(yè)教育辦學(xué)模式。

1.3?對(duì)企業(yè)的新要求：強(qiáng)調(diào)辦學(xué)主體作用

《新職教法》中強(qiáng)調(diào)要“發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用”，不僅鼓勵(lì)企業(yè)深度參與辦學(xué)，而且成為辦學(xué)主體。對(duì)于條件滿足的企業(yè)，國(guó)家鼓勵(lì)其積極舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，《意見(jiàn)》中提出“鼓勵(lì)上市公司、行業(yè)龍頭企業(yè)舉辦職業(yè)教育，鼓勵(lì)各類企業(yè)依法參與舉辦職業(yè)教育”。職業(yè)教育辦學(xué)主體就是最直接的利益主體，由它（們）來(lái)承擔(dān)主要的經(jīng)費(fèi)投入、盈虧和責(zé)任。只有讓企業(yè)成為真正的利益主體，與職業(yè)教育有直接的利益關(guān)系，才能從根本上調(diào)動(dòng)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性。

2?我國(guó)職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀與困境

2.1?我國(guó)職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀

我國(guó)2014年印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出企業(yè)是職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體，國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)學(xué)校?？梢哉f(shuō)這是發(fā)展規(guī)劃和努力方向，然而實(shí)際情況是：現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)仍然以高職院校試點(diǎn)為主、企業(yè)參與辦學(xué)的比例還很低，人才培養(yǎng)模式基本還停留在學(xué)校本位的教育模式上，大多是以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)參與的形式存在。從外部環(huán)境分析，我國(guó)已從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)慢慢轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，自由度相對(duì)高一些，同時(shí)也意味著干預(yù)減少，校企合作更像是一種雙向選擇的過(guò)程。在校企合作關(guān)系中，職業(yè)學(xué)校對(duì)企業(yè)的依賴更高，企業(yè)屬于“被需要”方，因此掌握著合作的主動(dòng)權(quán)；職業(yè)學(xué)校則處于相對(duì)劣勢(shì)和被動(dòng)的位置，需要主動(dòng)向企業(yè)尋求合作的機(jī)會(huì)。在這種需求不對(duì)等的關(guān)系模式下，目前我國(guó)職業(yè)教育校企合作處于比較松散、一頭熱且不穩(wěn)定的關(guān)系形態(tài)，以“學(xué)校主導(dǎo)型”的校企合作模式為主，人才培養(yǎng)方案大多也是由職業(yè)學(xué)校來(lái)主導(dǎo)進(jìn)行制定、實(shí)施以及修訂，缺乏企業(yè)的實(shí)質(zhì)性參與。目前我國(guó)職業(yè)教育校企合作常見(jiàn)的模式有以下幾種。

（1）頂崗實(shí)習(xí)模式：即學(xué)生在校完成兩年的課程學(xué)習(xí)后，采用學(xué)校與學(xué)生自薦的形式到用人單位進(jìn)行為期半年以上的頂崗實(shí)習(xí)，簽訂三方協(xié)議。該模式與實(shí)習(xí)期相似，屬于換湯不換藥。雖說(shuō)是校企共同管理，但具體學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，雙方并沒(méi)有過(guò)多交流進(jìn)行統(tǒng)一。部分企業(yè)的用工需求與學(xué)校的辦學(xué)信息還存在溝通不暢的窘狀，特別是中小微企業(yè)還缺乏對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)情況的了解。這種模式下校企合作深度不夠，流于形式，不太符合現(xiàn)代學(xué)徒制的核心理念。

（2）訂單培養(yǎng)模式：即校方與學(xué)生簽訂委培用工協(xié)議，校企雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)“量身打造”所需的技能型人才。學(xué)生在完成學(xué)校的學(xué)業(yè)后，再進(jìn)入合作的企業(yè)完成各項(xiàng)考核，實(shí)現(xiàn)招生與招工一體化。這是最接近于校企合作“雙元”育人的模式，能更好地實(shí)現(xiàn)校企利益共同體以及學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”，關(guān)鍵在于企業(yè)是否愿意與學(xué)生簽訂勞動(dòng)合同。在開(kāi)展該模式過(guò)程中遇到的兩大難題：一是參與辦學(xué)的企業(yè)數(shù)量不足；二是企業(yè)可提供的實(shí)踐崗位有限，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求。

（3）“企業(yè)引入”模式：本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，在校建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備和人力（實(shí)習(xí)學(xué)生），企業(yè)進(jìn)入學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行生產(chǎn)，降低生產(chǎn)成本，同時(shí)為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位以及技術(shù)指導(dǎo)。存在問(wèn)題：一、受地理位置限制，要求企業(yè)和學(xué)校的距離適中，因此可選擇合作的企業(yè)也會(huì)受到限制；二、企業(yè)員工入駐學(xué)校進(jìn)行生產(chǎn)和指導(dǎo)，人員變得復(fù)雜，管理更加困難。

除了以上常見(jiàn)的三種校企合作模式，還有共建校外實(shí)訓(xùn)基地模式、設(shè)備共享模式、技術(shù)推廣模式、崗位承包模式等，其意圖都是促進(jìn)校企合作。校企合作存在的問(wèn)題不外乎兩種：一是校企合作緊密度不夠，合作層次淺、質(zhì)量低；二是企業(yè)參與的積極性較低，出現(xiàn)“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的情況，參與合作的企業(yè)數(shù)量不足，能提供給學(xué)生實(shí)踐的崗位不夠。

2.2?我國(guó)職業(yè)教育校企合作的困境與原因分析

企業(yè)是否成為辦學(xué)主體和利益主體在很大程度上影響了企業(yè)參與辦學(xué)的意愿和動(dòng)力。例如德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育是由企業(yè)與國(guó)家各自分擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)并合作培養(yǎng)技能人才，企業(yè)和國(guó)家辦的學(xué)校作為職業(yè)教育的兩大主體，共擔(dān)成本、共享收益，“雙元”的參與度較為一致。在中國(guó)，公辦職業(yè)學(xué)校是由國(guó)家組建并撥款提供資金建設(shè)，政府承擔(dān)主要的培養(yǎng)成本，以教育為主要目的，而非盈利；而民辦職業(yè)學(xué)校，學(xué)校作為主要的辦學(xué)主體自擔(dān)辦學(xué)成本和盈虧風(fēng)險(xiǎn)。總的來(lái)說(shuō)，不管是公辦還是民辦，起絕對(duì)主導(dǎo)作用的仍然是政府或職業(yè)學(xué)校，企業(yè)在我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程中的參與度都較低，與之相關(guān)的利益較少，因此出現(xiàn)“校熱企冷”的尷尬局面。企業(yè)參與積極性低成為我國(guó)職業(yè)教育校企合作最大的困境之一，站在企業(yè)的角度進(jìn)行分析，是企業(yè)對(duì)職業(yè)教育缺乏參與的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力。

2.2.1?缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

企業(yè)作為一個(gè)以盈利為目的的經(jīng)濟(jì)組織，提高經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)生存和發(fā)展的根本。企圖把職業(yè)教育的職責(zé)強(qiáng)加到企業(yè)身上，違背了社會(huì)分工的一般規(guī)則，是不合理的。校企合作應(yīng)遵循自愿、平等、互利的原則。利益大小是企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的關(guān)鍵因素，影響其參與積極性的主要因素有：

（1）投入產(chǎn)出比：企業(yè)參與職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)需要耗時(shí)耗力耗資，培養(yǎng)難度大，無(wú)疑給企業(yè)增加了不少成本，主要包括學(xué)徒培養(yǎng)的人力成本、監(jiān)管與培訓(xùn)成本、材料與場(chǎng)地成本及其他成本四部分。這些投入成本能否獲得相應(yīng)的收益回報(bào)，是企業(yè)衡量的關(guān)鍵因素。其中，收益可分為短期收益和長(zhǎng)期收益。

A短期收益：短期收益主要指企業(yè)在培訓(xùn)期內(nèi)通過(guò)指派學(xué)徒從事生產(chǎn)活動(dòng)而獲得的收益，培訓(xùn)凈收益只在培訓(xùn)后期產(chǎn)生，學(xué)徒一般需要在崗培訓(xùn)兩年左右的時(shí)間才能達(dá)到熟練程度進(jìn)而為企業(yè)帶來(lái)收益。而我國(guó)大多數(shù)職業(yè)學(xué)校通常把頂崗實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)期或最后一學(xué)年進(jìn)行，學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間太短很難產(chǎn)生收益，甚至未能收回培訓(xùn)成本。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)期間能否獲得收益是企業(yè)參與辦學(xué)的重要考量因素之一。

B長(zhǎng)期收益：長(zhǎng)期收益主要指企業(yè)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)徒使其成為企業(yè)人力資本而獲得的收益[9]，人力資源的穩(wěn)定性可以為企業(yè)減少培訓(xùn)成本以及招聘費(fèi)用等。面對(duì)人員流動(dòng)的不確定性以及職教“升學(xué)熱”等因素，企業(yè)也會(huì)擔(dān)心人員流失風(fēng)險(xiǎn)造成成本損失。另外，相對(duì)于需要投入額外時(shí)間金錢培養(yǎng)的學(xué)徒，企業(yè)可以通過(guò)人才招聘或高薪挖人的方式獲得現(xiàn)成的技術(shù)人才，自己親手培養(yǎng)并不是企業(yè)獲得人才的唯一路徑。

（2）風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估：企業(yè)自身?yè)碛械募夹g(shù)是企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)武器，作為商業(yè)秘密不便外傳，加上人員流失可能帶來(lái)技術(shù)機(jī)密或商業(yè)機(jī)密泄露的風(fēng)險(xiǎn)，因此企業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)中也會(huì)有所保留。另外，對(duì)于前期培訓(xùn)的新手學(xué)徒，不僅不能為企業(yè)帶來(lái)收益，還可能由于經(jīng)驗(yàn)不足造成意外受傷或設(shè)施設(shè)備損壞等風(fēng)險(xiǎn)。

2.2.2?外部驅(qū)動(dòng)力不足

我國(guó)職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，關(guān)于如何促進(jìn)校企合作的制度和政策已陸續(xù)出臺(tái)，但具體工作還未落到實(shí)處，需要“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”這樣一個(gè)不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。目前尚未完善的地方可歸為三大方面：（1）制度與政策：校企合作機(jī)制還未完善，需要建設(shè)合理的制度環(huán)境作為校企雙方合作的保障；校企合作相關(guān)優(yōu)惠政策的具體措施還未落到實(shí)處，需要進(jìn)一步細(xì)化和量化；（2）第三方介入：校企合作缺乏第三方的協(xié)調(diào)和監(jiān)督，例如行業(yè)協(xié)會(huì)介于政府、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的疏通溝通作用還不明顯，工會(huì)在維護(hù)學(xué)徒這一群體的合法權(quán)益以此提高員工留任率的作為還不夠；（3）宣傳力度：企業(yè)在校企合作中的貢獻(xiàn)缺少曝光度和公眾認(rèn)可度，對(duì)積極參與辦學(xué)的先進(jìn)企業(yè)宣傳力度不夠，企業(yè)的社會(huì)形象未能從中得到有效提升。

3?職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法探究

對(duì)于如何推進(jìn)校企深度合作，國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)者嘗試從不同角度進(jìn)行探索，例如許悅從共生理論角度分析如何強(qiáng)化企業(yè)參與辦學(xué)的責(zé)任意識(shí)、聶勁松基于利益共同體視角對(duì)我國(guó)校企合作現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)研與分析。本文在我國(guó)已出臺(tái)職業(yè)教育相關(guān)政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育校企合作的困境及原因分析，了解各利益方的社會(huì)功能和核心需求，通過(guò)利益驅(qū)動(dòng)的視角對(duì)如何促進(jìn)校企合作提出對(duì)策建議。

3.1?以校企雙方利益共同點(diǎn)為突破口

3.1.1?優(yōu)惠政策和資金補(bǔ)助

校企合作的前提是互利共贏，企業(yè)賴以生存的根本是經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校想要辦好高質(zhì)量職業(yè)教育也需要更多的資金投入。因此，國(guó)家對(duì)深度參與辦學(xué)的企業(yè)和職業(yè)學(xué)校給予一定的優(yōu)惠政策和資金補(bǔ)助可以緩解辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)壓力，將起到很好的扶持和促進(jìn)作用，例如：稅收減免政策，財(cái)稅用地政策、專項(xiàng)資金等，校企通過(guò)共同完成專項(xiàng)項(xiàng)目以此促進(jìn)雙方的交流合作。

3.1.2?知名度和社會(huì)影響力

高職學(xué)校和企業(yè)想要獲得更好、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，都需要在社會(huì)中、行業(yè)內(nèi)樹(shù)立良好形象，提升影響力和知名度，從而獲得源源不斷的生源或客戶。省教育廳或當(dāng)?shù)卣畬?duì)于校企合作中表現(xiàn)優(yōu)秀且具有影響力的企業(yè)和高職學(xué)校授予“全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱號(hào)并進(jìn)行大力宣傳，將起到很好的激勵(lì)和引領(lǐng)作用。

3.1.3?校企雙方共同目標(biāo)

職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才，這是衡量職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)也需要更多高素質(zhì)技能型人才來(lái)推動(dòng)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。校企雙方在這個(gè)目標(biāo)上是一致的。

3.2?利用需求調(diào)動(dòng)各方積極性

3.2.1?滿足物質(zhì)需求

制定有效的薪酬和晉升機(jī)制。學(xué)校教師和企業(yè)師傅作為職業(yè)教育的主要參與者，其參與辦學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)應(yīng)作為績(jī)效考核和薪酬的重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于深度參與校企合作并做出貢獻(xiàn)的員工，通過(guò)獎(jiǎng)金、職務(wù)晉升、職稱晉升等方式進(jìn)行正向激勵(lì)。利益驅(qū)動(dòng)是最好的績(jī)效考核，通過(guò)滿足員工對(duì)物質(zhì)利益的需求，來(lái)充分調(diào)動(dòng)員工的積極性。

3.2.2?滿足精神需求

在滿足物質(zhì)需求的前提下，精神需求也是很好的激勵(lì)因素。馬斯洛需求層次論中的最高需求層次是：自我實(shí)現(xiàn)需求。這可以理解為員工在工作中獲得的價(jià)值感、成就感和榮譽(yù)感，以及在個(gè)人事業(yè)上的發(fā)展。因此，可以通過(guò)評(píng)優(yōu)、榮譽(yù)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)等方式激勵(lì)員工，對(duì)職業(yè)教育校企合作中表現(xiàn)突出的員工授予“全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)，并給與更多的晉升機(jī)會(huì)。

3.3?研發(fā)校企員工合作機(jī)制

在研發(fā)校企員工合作機(jī)制時(shí)，應(yīng)充分了解雙方各自的優(yōu)勢(shì)，也要敢于正視自身的不足。目前來(lái)說(shuō)，很大比例的高職教師是從高校畢業(yè)直接到高校任教，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于企業(yè)師傅，教師的優(yōu)勢(shì)是擅長(zhǎng)教學(xué)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)、擁有比較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，劣勢(shì)是實(shí)踐能力較弱。企業(yè)師傅的優(yōu)劣勢(shì)剛好與教師相反。因此，鼓勵(lì)教師與企業(yè)師傅多方位合作，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)?？梢酝ㄟ^(guò)以下形式進(jìn)行合作：

（1）共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。高職教師與企業(yè)師傅合作開(kāi)發(fā)教材、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等教學(xué)資源，面向在校學(xué)生以及社會(huì)人員。結(jié)合企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)整合，通過(guò)不斷提升內(nèi)容質(zhì)量實(shí)現(xiàn)知識(shí)成果轉(zhuǎn)化、獲得收益。

（2）以項(xiàng)目帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。高職教師與企業(yè)師傅共同完成科研項(xiàng)目和科技成果轉(zhuǎn)化，雙方在深入交流研討中碰撞出“新火花”，教師將研究成果進(jìn)行整合并負(fù)責(zé)材料撰寫工作。雙方需簽訂協(xié)議，明確成果收益占比。

（3）以賽促教、以賽促改。校企聯(lián)手舉辦職業(yè)技能大賽，學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)共同制定各專業(yè)技能考核的標(biāo)準(zhǔn)及要求，進(jìn)一步消除企業(yè)所需和學(xué)校所教的“信息差”，完善人才培養(yǎng)方案。學(xué)校教師擬訂活動(dòng)方案，企業(yè)師傅根據(jù)崗位能力需求提出具體要求。

（4）高職教師與企業(yè)師傅互為老師，實(shí)現(xiàn)人員互聘，互相兼職。高職教師為企業(yè)員工提供專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)和繼續(xù)教育指導(dǎo)，與職業(yè)學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)互認(rèn)與銜接；聘用企業(yè)師傅到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師，給高職教師培訓(xùn)，提供技術(shù)指導(dǎo)以及分享企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等。

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