幼小銜接工作中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探析

摘 要：幼兒學(xué)習(xí)能力是幼小銜接的關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)幼兒今后學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有直接影響。但是，部分幼兒園受到相關(guān)因素的影響，在教學(xué)中仍然存在小學(xué)化、知識(shí)化傾向，在幼小銜接工作中出現(xiàn)盲從和負(fù)向教育。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有重要作用。文章指出，幼兒園應(yīng)科學(xué)地推進(jìn)幼小銜接工作，全面關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力的價(jià)值取向，創(chuàng)新教學(xué)觀念和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園共育的改革。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）16-0088-03

引? 言

小學(xué)階段與幼兒園階段的課程內(nèi)容完全不同，而且課程體系的設(shè)置也有所差異，無論在學(xué)習(xí)方式還是在課程重點(diǎn)、難度方面都有非常顯著的不同。所以教師在面對(duì)不同的教學(xué)工作時(shí)，需要將幼小銜接的教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的落實(shí)，這樣才能把精力集中在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，讓幼兒能夠迅速地具備適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的能力，更好地夯實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。不管面對(duì)什么教學(xué)內(nèi)容，教師都需要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，這樣才能有效增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

一、基于幼小銜接的幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性分析

幼小銜接逐漸成為一種全新的教育形態(tài)，并給學(xué)前教育階段的育人工作提出了更高的要求。教師不僅要關(guān)注幼兒的思想啟蒙以及促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)，同時(shí)還需要從學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)進(jìn)行有效培養(yǎng)，這樣才能讓其更好地適應(yīng)今后的小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光。在新時(shí)期的素質(zhì)型人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)習(xí)能力所包含的要素比較豐富，大致可以劃分為四種，分別為動(dòng)機(jī)、能力、意志和習(xí)慣，這幾種又可以進(jìn)一步細(xì)化[1]。以動(dòng)機(jī)為例，主要包含主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)以及好奇心，可以說，學(xué)習(xí)能力的規(guī)范性在很大程度上影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，幼兒教師需堅(jiān)持以落實(shí)有效銜接為根本任務(wù)，深入探索幼兒的實(shí)際需求，并重點(diǎn)培養(yǎng)其良好的品質(zhì)素養(yǎng)。

二、幼小銜接階段出現(xiàn)問題的原因分析

（一）幼小銜接的準(zhǔn)備工作缺失

在小學(xué)一年級(jí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：一些小學(xué)生難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活和上課模式，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)不積極。這些都是由于在幼兒園向小學(xué)過渡的階段，教師的準(zhǔn)備工作做得不到位。有些小學(xué)教師認(rèn)為這是幼兒園的責(zé)任，與小學(xué)本身無關(guān)，有些幼兒園認(rèn)為這是小學(xué)教師應(yīng)該注意的問題，從而導(dǎo)致銜接不到位。

（二）幼兒教師沒有樹立培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)

幼兒的自我意識(shí)尚不清晰，沒有形成明確的是非觀念，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成多依賴于幼兒教師的指導(dǎo)。但是有些幼兒教師在教學(xué)中存在著這樣的問題：信息溝通不到位，傳遞不及時(shí)，對(duì)幼小銜接過程中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題認(rèn)識(shí)不足，沒有領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育部下發(fā)的文件內(nèi)容和要求，認(rèn)為只要讓幼兒在幼兒園好好學(xué)習(xí)就行了。教師意識(shí)的缺失，是幼小銜接工作出現(xiàn)問題的重要原因之一。

三、幼小銜接工作中幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）樹立幼小銜接觀念，深入理解學(xué)習(xí)能力

教師需將幼小銜接的戰(zhàn)略思想落到實(shí)處，順應(yīng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的要求，側(cè)重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力進(jìn)行規(guī)范性建設(shè)與培養(yǎng)，這樣才能讓幼兒進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)思維和意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成良好的探究能力。在具體落實(shí)品質(zhì)教育期間，教師需要綜觀當(dāng)前的素質(zhì)育人培養(yǎng)要求，明確學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)構(gòu)成要素，分別從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力和習(xí)慣等方面出發(fā)進(jìn)行有效干預(yù)。同時(shí)，在落實(shí)品質(zhì)教養(yǎng)的過程中，教師需要深入貫徹兒童本位的思想，切實(shí)分析和了解幼兒的真實(shí)訴求，在此基礎(chǔ)上科學(xué)制訂培養(yǎng)方案，確保育人效果更顯著。

（二）創(chuàng)建良好的教育環(huán)境

為了增強(qiáng)幼小銜接的效果，有關(guān)部門和幼兒園首先要在思想上和行動(dòng)上重視幼小銜接教育，為實(shí)施良好的幼小銜接教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。根據(jù)行為主義理論，后天環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有巨大的影響。創(chuàng)設(shè)良好的幼小銜接環(huán)境有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)教育，在潛移默化中提升適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力[2]。一方面，教師可以在班級(jí)環(huán)境的布置上適當(dāng)改動(dòng)，讓學(xué)生提前適應(yīng)一人一桌的座位模式，在課堂也用小學(xué)教學(xué)的要求約束學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)地感受小學(xué)課堂；另一方面，為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、多樣化的課堂，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)不束縛其天性，讓幼兒有盡情想象的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化自主意識(shí)，成為有主見、敢表達(dá)的人，這對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)有積極作用。

（三）滿足幼兒好奇心理，引導(dǎo)提升學(xué)習(xí)興趣

幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，想要探索外界的事物，教師不能扼殺幼兒的求知欲，而是應(yīng)該盡可能地滿足他們的好奇心，利用一系列實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒親身體驗(yàn)探索的樂趣，這可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為以后的小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)求知意識(shí)，保護(hù)好他們的探究欲，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新和研究，使幼兒在實(shí)際行動(dòng)中獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒形成不畏困難、勇于探究的品質(zhì)素養(yǎng)。這樣的品質(zhì)同樣是幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)期所需要的核心品質(zhì)。例如，教師可以利用“猜謎語”的活動(dòng)，讓幼兒結(jié)合謎語展開發(fā)散性思維，充分調(diào)動(dòng)自己的聰明才智，勇于探索謎底。這有利于滿足他們的好奇心理，提升幼兒參與課堂活動(dòng)的興趣。此外，教師還可以展開藝術(shù)類的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中了解學(xué)習(xí)的樂趣，以便在進(jìn)入小學(xué)后能更好地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（四）在引導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒的思維能力

思維能力是幼兒應(yīng)具備的能力之一，幼兒的思維能力發(fā)展尚不完善，教師要結(jié)合幼兒的年齡及心理情況，選用合理的方式引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展。動(dòng)手實(shí)踐是一種培養(yǎng)思維以及問題解決能力的重要手段，而且有助于幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的開發(fā)[3]。在幼兒園階段，大部分教師側(cè)重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但一些教師在幼兒動(dòng)手實(shí)踐過程中未能對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的問題解決能力、思維能力發(fā)展效果不理想。例如，教師會(huì)讓幼兒自己嘗試種一些蒜苗、西紅柿等，但并未引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察不同植物生長(zhǎng)的特性。又如，在自己動(dòng)手搭建積木時(shí)，幼兒會(huì)直接選擇自己認(rèn)為可以使用的積木。如果嘗試成功，幼兒就不會(huì)再嘗試其他積木，幼兒沒有思考自己選擇的積木為什么可以，為什么不可以，這種動(dòng)手實(shí)踐只是一種單純的反復(fù)嘗試。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的思想進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)幼兒的問題探究及解決能力。

（五）發(fā)展幼兒多元思維，提高問題解決能力

學(xué)習(xí)思維也是進(jìn)入小學(xué)階段必備的學(xué)習(xí)能力之一。因此，教師在大班教學(xué)中要注重發(fā)展幼兒的多元思維能力，帶領(lǐng)他們正確地面對(duì)問題，從中找到解決問題的方法，提高他們的問題解決能力。開放、靈活的思維不僅可以幫助幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境變化，還能夠進(jìn)一步對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，使幼兒在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都能夠發(fā)展思維能力。在大班教學(xué)中，教師可以采取創(chuàng)編故事的活動(dòng)方式來鼓勵(lì)幼兒形成想象力思維，并且可以讓幼兒從教師所講述的故事內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行改編或續(xù)編。在此過程中，幼兒的思維能夠得到有效的發(fā)展，理解和復(fù)述故事的能力也會(huì)得到提升。教師還可以利用事件來考查幼兒?jiǎn)栴}解決能力，讓他們?cè)谌粘Ｔ黾由缃换?dòng)的機(jī)會(huì)，從而找到處理人際關(guān)系的方法。

（六）突出幼兒教學(xué)主體地位，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

教師通過突出幼兒在課堂上的主體地位，能讓幼兒在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)積極表達(dá)自己的想法。所以教師在與幼兒進(jìn)行良好溝通和交流的時(shí)候，要合理創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的參與度，讓幼兒對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)思考，加深幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。之后，教師再將幼小銜接的教學(xué)思想進(jìn)行合理有效運(yùn)用，幫助幼兒提升接受和理解知識(shí)的能力，夯實(shí)幼兒的基礎(chǔ)。例如，教師在改變自己傳統(tǒng)教學(xué)思想時(shí)，可以突出幼兒在課堂上學(xué)習(xí)、思考的自主性，促進(jìn)幼兒綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，教師首先需要讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能讓幼兒在進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，提前預(yù)習(xí)，使幼兒對(duì)不同的理論問題進(jìn)行合理的思考和探索，增加幼兒在課堂上發(fā)言的次數(shù)。

（七）豐富教學(xué)手段，提高幼兒認(rèn)知能力

教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)反饋情況，對(duì)自己與幼兒的交流過程進(jìn)行合理、有效的反思，為幼兒選擇適合的學(xué)習(xí)方式。為了提高幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，教師也可以將知識(shí)的講解與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)合理、有效地融合起來，有效發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)思維，幫助幼兒合理概括不同的學(xué)科問題，從幼兒角度出發(fā)，加深幼兒對(duì)理論知識(shí)的解讀。教師要在減負(fù)增效的教學(xué)理念下，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的培養(yǎng)。例如，教師可以將小學(xué)階段與幼兒園階段的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和分析，豐富自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解方式及語言，從而提高幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化幼兒在課堂上的表現(xiàn)。教師在組織不同的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將幼小銜接的教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的落實(shí)。

（八）益智游戲培養(yǎng)思維能力

個(gè)體要能夠主動(dòng)、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要具備自主學(xué)習(xí)能力。但是，自主學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來的，而是需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中逐步積累經(jīng)驗(yàn)而獲得的[4]。幼兒的思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，通過后天的教育和訓(xùn)練可以得到培養(yǎng)。因此，教師在區(qū)角游戲中要適當(dāng)引入適合幼兒的益智游戲。以“幼兒華容道”游戲?yàn)槔處熆蓪⑷A容道進(jìn)行簡(jiǎn)化，準(zhǔn)備好大小相同的方塊，讓幼兒將方塊左右或前后移動(dòng)，最終移到指定位置。教師可以采用多種玩法，如時(shí)間比拼、圖片排序等游戲，讓幼兒在尋找路線和目標(biāo)定位時(shí)積極思考，開動(dòng)腦筋，提升思維能力。棋類游戲，如五子棋、軍旗、斗獸棋、跳棋等，本身就是益智類游戲，需要幼兒考慮好每一步走法以獲得勝利，有利于開發(fā)幼兒的腦力；開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如“點(diǎn)亮小燈”“空氣炮”等，激發(fā)幼兒對(duì)未知事物的好奇心，同時(shí)可以對(duì)幼兒提問，讓幼兒在課下去找尋答案，培養(yǎng)幼兒思維能力。除此之外，經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)也是拓寬教師教授范圍的一種方法，幼兒只有在實(shí)踐中才能加深對(duì)知識(shí)的感知和了解，也只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)真正的熱愛。

結(jié)? 語

幼兒的學(xué)習(xí)能力是有限的，尤其是在幼兒園階段的學(xué)習(xí)中。所以教師在開展多種類型的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要不斷發(fā)展幼兒的綜合學(xué)習(xí)思維，拓寬幼兒對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓幼兒在面對(duì)不同的學(xué)科問題時(shí)可以進(jìn)行積極的思考，促進(jìn)幼兒對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用有效性的增強(qiáng)，有效提高幼兒對(duì)小學(xué)階段生活的適應(yīng)能力。

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王莉.基于幼小銜接的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

黃翠寶.幼小銜接背景下兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：胡麗清（1987.12-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師。