淺談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改作文的有效策略

沈淑岑

作文評(píng)改是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，在以往的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師評(píng)改的權(quán)威性較大，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的獨(dú)立寫作意識(shí)，對(duì)作文寫作、修改存在著一定的抵觸心理，不利于學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)充分基于新課標(biāo)的發(fā)展要求，從小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改情況入手，探究作文評(píng)改方式、創(chuàng)新作文評(píng)改模式，鼓勵(lì)學(xué)生在自主合作的過程中互相修改，在對(duì)同學(xué)的文章進(jìn)行評(píng)改過程中掌握更多的寫作技巧和方法，學(xué)會(huì)在反思中全面提升寫作水平。

一、示范引領(lǐng)，掌握評(píng)改方法

在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)寫作興趣不高、語言貧乏等現(xiàn)象，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生在修改作文時(shí)采用自主互評(píng)的模式，引領(lǐng)學(xué)生在多方位、多角度的鑒賞交流中培養(yǎng)“自主修改”習(xí)作的興趣和能力。

1.典故引導(dǎo)，形成批改意識(shí)

教師應(yīng)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中巧妙利用典故與學(xué)生進(jìn)行交流分享，引導(dǎo)學(xué)生形成批改意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以向?qū)W生分享賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“推敲”故事，鼓勵(lì)學(xué)生重視作文修改，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的“修改”習(xí)慣；教師也可以通過講述王安石作《泊船瓜洲》時(shí)修改詩作的故事，讓學(xué)生充分感受“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中“綠”字的精妙，領(lǐng)略春風(fēng)輕拂、青草搖舞、麥浪起伏、生機(jī)勃勃的景象，從而促使學(xué)生意識(shí)到好文章是修改出來的，在學(xué)生心中種下“自主修改”的種子，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)評(píng)改作文的樂趣。

2.方法掌握，科學(xué)有效指導(dǎo)

教師在習(xí)作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)，手把手地指導(dǎo)學(xué)生善于使用改正、增補(bǔ)、刪除符號(hào)修改習(xí)作，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握修改符號(hào)的用法；與此同時(shí)，教師也要充分依據(jù)示范批改的結(jié)果，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法入手，對(duì)字、詞、句等逐一分析，并讓學(xué)生上臺(tái)說一說修改的原因，盡量為每一位學(xué)生提供交流、研討的機(jī)會(huì)；教師也可以給學(xué)生示范寫眉批、寫總評(píng)的方式，教授學(xué)生評(píng)改習(xí)作的方法，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、創(chuàng)新優(yōu)化，走向評(píng)改多元

教師在實(shí)施互評(píng)、互改教學(xué)期間，應(yīng)注重教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)化，以自身的引導(dǎo)展開教學(xué)，充分以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)策略，豐富互評(píng)互改的形式，促使學(xué)生在自評(píng)、同桌互評(píng)、生生互評(píng)中提升評(píng)改興趣和評(píng)改能力，增強(qiáng)自身的寫作意識(shí)，推動(dòng)寫作水平的發(fā)展提升。

1.互評(píng)小組，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

小組互評(píng)是習(xí)作教學(xué)中學(xué)生喜聞樂見的形式之一，學(xué)生在小組內(nèi)的合作、溝通、交流中能準(zhǔn)確分析出一篇文章的精妙或有待修改之處，引領(lǐng)學(xué)生促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、自我反思。例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元《那一刻，我長(zhǎng)大了》的習(xí)作教學(xué)中，教師通過成立作文互評(píng)小組，引導(dǎo)學(xué)生自主互評(píng)作文。組內(nèi)成員通過教師的指導(dǎo)傳閱習(xí)作之后，對(duì)每個(gè)同學(xué)的習(xí)作發(fā)表自己的看法，針對(duì)習(xí)作中寫得比較出彩的語言在組內(nèi)進(jìn)行交流探討，小組內(nèi)各成員在綜合同學(xué)的評(píng)改建議之后，采用“勾、圈、批、點(diǎn)、畫”等形式標(biāo)注出作文中用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句等，并寫好眉批；教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合習(xí)作中的立意、結(jié)構(gòu)、選材、布局、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行評(píng)改，并總結(jié)出不同的評(píng)語，鼓勵(lì)學(xué)生在互評(píng)過程中暢所欲言、集思廣益，在合作探究中有效提升興趣。

2.變換主體，提升評(píng)改能力

魏書生老師非常重視學(xué)生的“自主互評(píng)”，他認(rèn)為，“每次批改作文，每次抽簽換一批人來改，批的人有新鮮感，有興趣；每次自己的作文換人批，學(xué)生看到不同的人給予自己不同的評(píng)語，也會(huì)提升寫作興趣和對(duì)文章的鑒賞能力”。教師可以通過變換作文評(píng)改主體，采用同座位互批、左右位互換的形式進(jìn)行細(xì)致互評(píng)，在評(píng)改他人文章的過程中產(chǎn)生修改自己習(xí)作的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在深入探索、鉆研中力爭(zhēng)做到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懀龅椒磸?fù)推敲、凸顯主體、不失細(xì)節(jié)又語言生動(dòng)。

3.鼓勵(lì)激辯，提升思維品質(zhì)

新課標(biāo)指出，要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)反思。以《那一刻，我長(zhǎng)大了》習(xí)作教學(xué)為例，教師可以在同桌互評(píng)的過程中做好批注和修改，意在讓學(xué)生互相了解彼此的成長(zhǎng)故事，豐富對(duì)成長(zhǎng)的感知，從而產(chǎn)生共鳴；在層層分析中寫出修改意見，在互相評(píng)價(jià)之后告知對(duì)方修改的原因，同桌二人在修改過程中可以提出不同觀點(diǎn)。A同學(xué)可能認(rèn)為B同學(xué)沒有厘清“那一刻”的寫作思路，B同學(xué)把事情的全部經(jīng)過都詳細(xì)地說出來，平均用力，沒有重點(diǎn)，所以A同學(xué)寫下了“在動(dòng)筆之時(shí)，不僅要寫全還要寫精，緊緊圍繞‘長(zhǎng)大把事情寫具體，寫精練，寫得有觸動(dòng)”的評(píng)語；而B同學(xué)認(rèn)為自己的文章雖然平淡、啰唆，但這是他在生活中感觸頗深的一段經(jīng)歷，可以讓他感受到成長(zhǎng)，自己適當(dāng)簡(jiǎn)化事情經(jīng)歷即可。在與同學(xué)思維碰撞的過程中，學(xué)生很容易獲得自己所見、所聞、所感的提升，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)評(píng)改興趣

情境對(duì)小學(xué)生有著一定的方向指引作用，在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，通過營(yíng)造一定的情境氛圍、幫助學(xué)生掌握正確合理的評(píng)改技巧，巧妙運(yùn)用語言渲染情境角色，轉(zhuǎn)換自己的角色定位，以相對(duì)“專業(yè)”“合理”的方式進(jìn)行評(píng)改。

1.情境模擬，提高評(píng)改技巧

由于學(xué)生的鑒賞能力各不相同，教師需要注重評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的制訂，比如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)固定的評(píng)語句式，例如“文章結(jié)構(gòu)……，用詞……，語言……，結(jié)尾處……寫得恰到好處，可見你的邏輯清晰，你可以適當(dāng)在……”，讓學(xué)生針對(duì)習(xí)作質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，等學(xué)生具備了一定的評(píng)改技巧后，教師再嘗試以創(chuàng)新評(píng)價(jià)語的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。

2.多元賞析，豐富情感體驗(yàn)

豐富多元的作文賞析方式可以讓學(xué)生感到新鮮，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在欣賞自己和他人中獲得精神的豐盈成長(zhǎng)。教師可以組織開展形式多樣的賞析活動(dòng)，多多鼓勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生“自主互改”后，教師可以選一些經(jīng)典、美妙的片段讓學(xué)生在全班范圍內(nèi)誦讀并進(jìn)行欣賞、摘抄，在鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主完善和發(fā)展。

努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重中之重，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改作文的能力能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到寫作中的不足，從而引領(lǐng)學(xué)生在生活的實(shí)踐體驗(yàn)中更好地觀察、記錄生活，表達(dá)思想情感，提升語言表達(dá)，概括主題思想。教師要齊心協(xié)力，激發(fā)學(xué)生的“互評(píng)”興趣，使得習(xí)作教學(xué)真實(shí)高效，全面促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源