“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下初中文言文教學(xué)策略探析

向琴

自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》頒布以來(lái)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的運(yùn)用與落實(shí)已然成為語(yǔ)文教育界的熱點(diǎn)話題。隨著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”相關(guān)教學(xué)模式的逐漸成熟，有的專(zhuān)家與學(xué)者提出將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”運(yùn)用于初中階段的教學(xué)，其中申佳璐《高階思維培養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究》一文中具體闡述了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的教育價(jià)值是能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)高階思維?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，將系統(tǒng)全面的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)模式推向義務(wù)教育階段，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在初中階段的研究熱度也不斷攀升。將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為切入點(diǎn)研究初中文言文教學(xué)的新發(fā)展到目前為止還沒(méi)有比較系統(tǒng)的著作，但就其理論價(jià)值與教學(xué)意義而言，有著驅(qū)動(dòng)研究者進(jìn)行深入探討的魅力。本文以初中文言文教學(xué)作為研究對(duì)象，是基于其教學(xué)價(jià)值和教學(xué)困境，意在從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的角度為文言文教學(xué)發(fā)展提出更多有益策略，同時(shí)做好初高中文言文教學(xué)的銜接工作。

一、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群新指向

初高中階段的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在形式上并無(wú)太大區(qū)別，但在難易程度與側(cè)重點(diǎn)上存在著較大的差異。初中階段的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”依據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定，適應(yīng)于初中階段的語(yǔ)文教育。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群再釋義

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》的完整名稱是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是指以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的教學(xué)模式。如何理解“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，教育界的專(zhuān)家與學(xué)者也在不斷摸索之中。馮為民《“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)瓶頸的突破》廓清了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在理解與學(xué)習(xí)中存在的一些偏差。另外，王寧指出：“所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群就是確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的主題，設(shè)計(jì)教學(xué)情境和多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己在體驗(yàn)中完成任務(wù)。”陳罡則認(rèn)為任務(wù)群“不是各種學(xué)習(xí)項(xiàng)目在數(shù)量關(guān)系上的簡(jiǎn)單組合，也不是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸種語(yǔ)文活動(dòng)在序列關(guān)系上的簡(jiǎn)單排列，而是基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化、生態(tài)化的關(guān)系整合?！笨梢钥隙ǖ氖牵瑢W(xué)習(xí)、任務(wù)和群三個(gè)概念共同構(gòu)成了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的本體，“群”既可以是把分散的東西集中或組合在一起的動(dòng)作，所謂“詩(shī)可以群”，也可以是集中或組合后的事物的狀態(tài)，即用“群”的動(dòng)作呈現(xiàn)出“群”的狀態(tài)。不論是動(dòng)作還是狀態(tài)，都會(huì)涉及對(duì)象的問(wèn)題，即“群什么”和“什么呈現(xiàn)群”的狀態(tài)。2022年版課標(biāo)緊跟時(shí)代的步伐將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”融入其中，為語(yǔ)文課程改革指出了新的方向。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群新指向

2022年版課標(biāo)要求從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念開(kāi)始認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群。隨著課標(biāo)的實(shí)施，初中階段新一輪的課程改革勢(shì)在必行。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)新要求及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新和優(yōu)化教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念融入語(yǔ)文教學(xué)之中，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育功效。在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師可以借用主題學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)引路人的角色，帶領(lǐng)學(xué)生掌握自學(xué)的基本能力。

其次，要將教育教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將教學(xué)內(nèi)容作為中心，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，只注重鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)難以得到較大的提升。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程之中逐漸提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這是新課標(biāo)的希冀之所在。

再次，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”模式要求整合課堂教學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況再做深入的分析，把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)片段整合起來(lái)，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，以研究組為中心，整合語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與資源，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效學(xué)習(xí)。

最后，開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)要以實(shí)踐為中心。教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要把重點(diǎn)放在教學(xué)主題上，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)任務(wù)群合起來(lái)，把全班分成科學(xué)組和多個(gè)研究組，通過(guò)討論、合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生在研究組內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。完成探究性學(xué)習(xí)之后，教師還要給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在交往中加深對(duì)問(wèn)題的了解。

二、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中，注重單篇文章解析，缺少對(duì)文言文知識(shí)點(diǎn)的整體性教學(xué)，如詞類(lèi)活用與特殊句式等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)主要散見(jiàn)于各篇文章的講解之中。文言文篇目主要擴(kuò)展方向?yàn)樽髡叩纳郊捌湮恼碌?，擴(kuò)展面小，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限。加之側(cè)重傳授知識(shí)，授教方式單一，缺少教學(xué)靈動(dòng)性，師生疲憊不堪，卻收獲甚少，學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)缺少系統(tǒng)性，不利于形成較好的文言文素養(yǎng)。

同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文內(nèi)在動(dòng)力的缺失，對(duì)于吸收和傳播文言文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值產(chǎn)生了極大的阻力。學(xué)生對(duì)文言文的接受程度比白話文的接受程度要低，許多艱澀的知識(shí)都依賴于教師的課堂講解，他們?cè)诒粍?dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，學(xué)習(xí)興趣不高，這又加速了學(xué)習(xí)自主性的缺失。

此外，初中文言文教學(xué)中，教師對(duì)于思想情感及文化意蘊(yùn)挖掘較少，教學(xué)多停留于表面的文本解讀理解。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前初中文言文的教學(xué)中，許多教師雖然明白深入學(xué)習(xí)的重要性，但是由于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的壓力，加之教學(xué)精力有限，落實(shí)并未完全到位。

三、如何尋求初中文言文教學(xué)的新發(fā)展

在2022年版課標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中階段的實(shí)踐已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一大熱點(diǎn)話題。初中文言文教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，適應(yīng)教育教學(xué)的新要求，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展。

1.利用學(xué)習(xí)任務(wù)，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查顯示，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，少部分人開(kāi)始嘗試體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容上優(yōu)勢(shì)突出，相較以往文言文教學(xué)零散的單篇學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以整合學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性。教學(xué)任務(wù)之間的順暢性與承接性如果處理得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)深度閱讀、培養(yǎng)高階思維有著十分重要的貢獻(xiàn)。教師在進(jìn)行單篇和多篇教學(xué)時(shí)，需要先整體判斷單元學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于哪個(gè)或哪幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，再根據(jù)主題和目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該符合驅(qū)動(dòng)性、整合性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性、探究性等要求，一個(gè)核心任務(wù)可以分解成幾個(gè)層次關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，以輔助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.引入項(xiàng)目式教學(xué)，提升學(xué)習(xí)自主性

蘇霍姆林斯基提出過(guò)“讓學(xué)生生活在思考的世界里”的教學(xué)理想，而文言文教學(xué)模式化導(dǎo)致學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴于教師的講解以及書(shū)本知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它將一個(gè)又一個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目交給學(xué)生，教師僅參與前期的選題，之后搜集資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施、評(píng)估，都由學(xué)生自主完成，學(xué)生掌握了絕大部分的主動(dòng)權(quán)。成為項(xiàng)目的執(zhí)行者和負(fù)責(zé)人，掌握項(xiàng)目的所有信息與資源成為項(xiàng)目成功開(kāi)展的必要條件。在文言文教學(xué)中推行這種教學(xué)方式，將課文作為研究對(duì)象，將學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)的項(xiàng)目，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人完成項(xiàng)目，這對(duì)找回學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有助推作用，同時(shí)也豐富著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)踐與研究，能夠讓文言文教學(xué)在呼吁學(xué)生自主性方面獲得巨大的成效。

3.開(kāi)展情境教學(xué)，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文人文性與工具性并行的當(dāng)下，2022年版課標(biāo)提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”，并多處強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。情境化是近年來(lái)教育教學(xué)尋求改革的突破點(diǎn)，也是當(dāng)下課堂教學(xué)研究的討論熱點(diǎn)?！皠?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，觸動(dòng)生命體驗(yàn)”逐漸成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境一方面能夠使教學(xué)更富有趣味性，另一方面能夠更好地把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生身臨其境，加深對(duì)文本的理解。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生具有較好的激發(fā)與喚醒作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在文言文教學(xué)中加入情境教學(xué)的元素，在增強(qiáng)知識(shí)趣味性的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與思維能力的提升。但值得注意的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是實(shí)踐課，要明晰語(yǔ)文課與實(shí)踐課的界限，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

4.深度挖掘教材內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在新課程改革的過(guò)程中，教師在開(kāi)展文言文課堂教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是極其重要的教學(xué)任務(wù)，而基礎(chǔ)知識(shí)又是學(xué)生不可或缺的重要基礎(chǔ)，所以教師需要對(duì)教材中的文本進(jìn)行深入研究，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。一方面，需要對(duì)教材文本中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在此過(guò)程中，教師需要高度重視文言文中的字詞和核心觀點(diǎn)，確保學(xué)生可以更為準(zhǔn)確地理解教材文本，進(jìn)而深入體會(huì)文言文的內(nèi)涵。另一方面，還需要基于新課標(biāo)開(kāi)展課堂教學(xué)，如新教材增添了一些側(cè)重考查學(xué)生基本概念的內(nèi)容，教師在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)教材文本中刪減和增添的內(nèi)容加以重視，確保語(yǔ)文教學(xué)能夠進(jìn)一步凸顯、加強(qiáng)和鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)。

（作者單位：貴州師范大學(xué)文學(xué)院）

責(zé)任編輯：王 燕