走在孩子的后面

董曉燕

“走在孩子的后面”是教育家盧梭的核心理念之一，揭示了教育是“慢的藝術”，更是教育的自然規(guī)律，是教育智慧的根源。

案例1：遲疑后的驚喜

做完操，學生們陸續(xù)進入教室，還沒坐定，就聽小麗一聲驚呼：“我的口香糖不見了，誰偷了我的口香糖？”幾乎同時，一個聲音響起：“是陳×，一定是她！”“就是她！”“對，只有她！”很快有幾個同學附和?！拔覜]有?！标悺烈贿厯u頭，一邊強忍著眼淚低聲申辯。

“除了她沒有別人，我們都去做操了，只有她……”馬上有人提出了看似有力的證據。

從內心而言，我不相信這是真的。因為先天小腦發(fā)育不全，陳×只能扶著墻挪步，除了上廁所，她從不離開自己的座位，更不會參加任何室外活動。身體殘疾的她學習一直非常努力，盡管很難抓住鉛筆，她還是逐漸學會了雙手抱筆“畫”字。入學至今，她從未有過不良行為?，F在小麗的口香糖不見了，而她是唯一單獨在教室的人，其他學生的懷疑不無道理。

就在我躊躇不定時，她的同桌小迪一把拉過她，并把臉湊了上去。就在我驚異于他的舉動并以成人的思維胡思亂想的時候，他一臉嚴肅，非?？隙ǖ馗嬖V我：“老師，不是陳×，她嘴里沒有口香糖的味道。剛才我已經看過她的書包、抽屜和文具盒了，都沒有。如果真是被她吃掉的話，嘴里應該有甜味的?！倍嗝礄C智、多么可愛的孩子！他以孩童特有的方式巧妙地維護了另一位無辜孩子的尊嚴，為她洗刷了“冤情”，也為我解了燃眉之急。我慶幸自己沒來得及制止他看似荒唐的行為。

“走在孩子的后面”，不要用成人的臆想代替孩子特有的思維，有時他們比我們更聰明！只要我們細致觀察，耐心傾聽，足夠信任，就一定會收獲一份驚喜。

案例2：適時懶惰，給予信任

正在我埋頭改作業(yè)時，曉晨同學怯生生地走過來，說：“老師，我今天下午放學后要上鋼琴課，沒辦法值日了。”“就今天嗎？”“不是，以后每周三下午我都要上課，你能幫我調一下值日嗎？”他眼里滿是期待。

“哦，我明白了?？晌矣X得這事兒你自己就可以解決??？”我的眼里滿是信任與鼓勵。他眼睛一亮，走開了。再次站在我面前時，他滿眼放光，自豪地告訴我他已經圓滿解決了值日調整的事情。

“走在孩子的后面”就是智慧“偷懶”，適時點撥，給學生自主解決問題的機會。

案例3：樓道上的對峙

“下來，你給我下來！”“不，就不！”男孩雙手緊緊抓住三樓走廊上的欄桿，雙腳踩在了下面的橫杠上?！拔乙呀浘孢^了，你還這么做，萬一一腳踩空，從樓梯上跌下去怎么得了？”老師氣得漲紅了臉，非得讓學生承認錯誤，絲毫沒意識到自己的言語會進一步刺激到眼前這個倔強的男孩。

“我說可以就可以，我一直就是這樣送桶的，從來沒有滑倒過！你就是不相信我！”男孩大聲辯解。

從他們的爭執(zhí)中我感覺到無論是教師還是學生，他們都因為自己的固執(zhí)己見，好心辦了“壞事”。

我主動請纓，輕拍男孩的肩膀，示意他先平復一下激動的心情，我愿意聽他傾訴。他終于松開雙手，離開危險地帶，跟我進了辦公室。

原來，自學校使用保溫桶以來，每次餐后都是他主動為班級服務，獨自一人將兩只桶送回食堂。為了少跑點路，他就把兩只桶摞起來，然后雙手抱住送下去。班主任看到這一幕覺得很不安全，就在晨會上強調了這樣做的危險性，并嚴令禁止。沒想到，剛吃完飯，又看到他這樣送桶，于是當眾列數其“不聽話”的“劣跡”，迫使其主動認錯。男孩覺得自己的好心非但沒得到肯定，反而招來責難，心里氣不過，倔勁上來了，于是便有了開頭的一幕。

通過談話，男孩認識到自己確實太沖動了，愿意向老師道歉，并保證不會再有這樣危險的舉動了。那么教師呢？沒有錯嗎？雖然我維護了教師的尊嚴、威信，但捫心自問，問題的根源難道不在我們教師嗎？

一直以來，面對學生，我們習慣了以過來人的經驗教授大道理，自以為可以幫他們繞過挫折，減少失敗，順利成長。但換位思考一下，當我們還是學生的時候，我們不就是在一次次犯錯中成長起來的嗎？實踐出真知，只有經歷無數次犯錯、失敗，才能不斷總結，積累經驗，收獲真知。

走在學生的后面，善待每一次犯錯，要有足夠的耐心傾聽學生內心的聲音，用教育智慧將一次次錯誤變成成長的階梯，絕對尊重和信任，才能在他們迷茫時給予正確指引，在他們出錯時及時指正。