英語自主閱讀能力培養(yǎng)中的教師角色認(rèn)知

張楠翕

摘? ? 要：自主閱讀能力是學(xué)習(xí)能力在閱讀中的具體表現(xiàn)，主要是指獨立閱讀、發(fā)展思維和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。自主不是自生自滅。在自主閱讀課堂中，教師應(yīng)秉持“教”是為“學(xué)”服務(wù)的理念，充當(dāng)支持者、賦能者、共賞者的角色，促使學(xué)生獨立閱讀、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主閱讀能力；教師角色；支持者；賦能者；共賞者

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課程》”）指出，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力［1］。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要陣地。自主閱讀能力是學(xué)習(xí)能力在閱讀中的具體表現(xiàn)，主要是指“獨立閱讀、發(fā)展思維和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力”［2］。然而，當(dāng)前的自主閱讀課堂依然存在“自講自授”“自生自滅”“假模假式”等現(xiàn)象，究其原因在于教師對自身角色認(rèn)知不清。自主不是自生自滅，自主閱讀課堂包含“以意義加工為核心的自主學(xué)習(xí)活動”和“以思想建構(gòu)為核心要素的過程體驗”，涉及時間、任務(wù)、時機(jī)、任務(wù)單、評價等諸多變量［3］。

在自主閱讀課堂中，教師要踐行“學(xué)生是課堂的主體”，秉持“教”是為“學(xué)”服務(wù)的理念，發(fā)揮助學(xué)、促學(xué)功能。具體而言，基于自主閱讀課堂的內(nèi)涵，教師在自主閱讀課堂中應(yīng)充當(dāng)支持者、賦能者和共賞者的角色。

一、支持者：融情創(chuàng)境，情意驅(qū)動

從教育心理學(xué)角度來看，影響英語學(xué)習(xí)的因素有很多，其中情感因素是最重要的因素。也就是說，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，引起學(xué)生的閱讀行為，才能有效提高學(xué)生的自主閱讀能力。這就需要教師提供“贊同鼓勵、支撐維持”等支持，即充當(dāng)支持者角色。教師的支持包括情意支持、時間和環(huán)境支持。前者通過創(chuàng)設(shè)情境，提供情意支持，鼓勵學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力；后者通過保障閱讀時間和營造寬容、民主的課堂氛圍，提升學(xué)生的心理安全感，支撐維持學(xué)生的閱讀行為。

（一）情意支持

學(xué)生的閱讀意愿直接影響著學(xué)生的閱讀成效。只有當(dāng)學(xué)生愿意走進(jìn)文本，閱讀才有可能真正發(fā)生。因而，教師應(yīng)在讀前通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，提供情意支持，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。需要注意的是，教師不僅應(yīng)在讀前提供情意支持，引發(fā)學(xué)生的閱讀意愿，而且也應(yīng)在讀中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時給予學(xué)生鼓勵、信心，維持學(xué)生的閱讀行為。總之，教師的情意支持應(yīng)貫穿自主閱讀課堂的始終。

【教學(xué)案例1】

下面以人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）必修一Unit 2 Travelling Around中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Explore Peru”的文本二為例，闡述在讀前充當(dāng)情意支持者角色的意義?！癊xplore Peru”的文本二屬于旅游宣傳小冊子（a travel brochure），圖文并茂。在自主閱讀課堂的讀前環(huán)節(jié)，筆者播放秘魯旅游宣傳小視頻，并提出問題Q1～Q2，引導(dǎo)學(xué)生watch the video and answer the questions。

Q1： Which country is it？

Q2： What impresses you most in the video？

教師角色認(rèn)知說明：學(xué)生的興趣是引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識注意的重要條件。在上述教學(xué)活動中，教師充分發(fā)揮情意支持作用，通過創(chuàng)設(shè)“云旅游”情境，營造“親身體驗”的氛圍，引發(fā)學(xué)生積極探索秘魯?shù)呐d趣，讓學(xué)生有閱讀的欲望。同時，視頻包含語篇的主要景點，可以為學(xué)生接下來的自主閱讀掃清詞匯和背景知識障礙。

【教學(xué)案例2】

下面以人教版教材必修二Unit 5 Music中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“The Virtual Choir”為例，闡述在讀中充當(dāng)情意支持者角色的意義?！癟he Virtual Choir”講述的是虛擬合唱團(tuán)的組織形式、產(chǎn)生歷程、影響及其創(chuàng)始人埃里克·惠塔克（Eric Whitacre）的基本信息。在自主閱讀課堂中，筆者在讀前借助語篇插圖和標(biāo)題，引發(fā)學(xué)生自主提問，但由于學(xué)生對虛擬合唱團(tuán)這種音樂形式了解甚少，思路較難打開，自主提問產(chǎn)出較少，并產(chǎn)生畏難、焦慮情緒。鑒于這一情況，為給予學(xué)生鼓勵、信心，筆者讓學(xué)生先自主閱讀語篇，然后以小組合作交流的形式對每個自然段進(jìn)行自主提問，再在全班內(nèi)展示自主提問，并進(jìn)行自主答疑。學(xué)生的自主提問如下：

Paragraph 1： ①What does Paragraph 1 mainly talk about？ ②What influence does the virtual choir have on people？

Paragraph 2： ①What does Paragraph 2 mainly talk about？ ②When and where was Eric Whitacre born？ ③When did Eric begin to study music？ ④How did Eric fall in love with Mozarts classical music？ ⑤When did Eric graduate from university？ ⑥When did Eric receive a masters degree？

Paragraph 3： ①Why did Eric ask his fans to make videos？ ②Whats the name of his first virtual choir？ ③How many singers joined in his first virtual choir？ ④Was his first virtual choir a success？ ⑤Whats the name of the virtual choir sung by the Virtual Youth Choir？ ⑥How many singers joined in the Virtual Youth Choir？

Paragraph 4： Whats the influence that the virtual choir has on the world？

教師角色認(rèn)知說明：在閱讀初期，教師可以基于文本特征、文章首段、語篇類型等創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生開展自主提問，預(yù)測語篇話題，激活相關(guān)的認(rèn)知圖式［4］，引發(fā)學(xué)生的閱讀意愿。但針對學(xué)生生活中較少接觸的一些話題，且學(xué)生在讀前的自主提問中產(chǎn)出較少時，教師要及時調(diào)整策略，提供情意支持，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究語篇的興趣。

（二）時間和環(huán)境支持

發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力需要時間和過程“打底”［5］。換言之，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，不僅需要教師舍得花時間，給予學(xué)生充足的、無干擾的自主閱讀時間和自主探究時間（時間支持），而且需要教師創(chuàng)設(shè)包容、民主的課堂氛圍（環(huán)境支持），鼓勵學(xué)生個性化地回答，允許學(xué)生結(jié)巴或以“不標(biāo)準(zhǔn)”的口語表達(dá)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

【教學(xué)案例3】

下面以人教版教材必修二Unit 1 Cultural Heritage中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“From Problems to Solutions”為例，闡述充當(dāng)時間和環(huán)境支持者的意義。筆者在引導(dǎo)學(xué)生基于語篇插圖和標(biāo)題進(jìn)行自主提問后，給予學(xué)生8分鐘無干擾的閱讀時間，讓學(xué)生通過自主閱讀來自主答疑。在這一過程中，學(xué)生能夠解決絕大部分問題，并發(fā)現(xiàn)語篇未涉及兩個自主提問（“Where did they find such big stones？”“How could they build such a wonderful temple？”）。對于語篇未涉及的兩個自主提問，筆者依然肯定學(xué)生積極提問的態(tài)度，并鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容。

教師角色認(rèn)知說明：教師充當(dāng)時間和環(huán)境支持者角色，通過在課堂給予學(xué)生持續(xù)無干擾的閱讀時間，營造包容、民主、和諧的課堂氛圍，不僅可以使學(xué)生比較充分地研讀語篇，而且可以促使學(xué)生自由表達(dá)，推動學(xué)生繼續(xù)探索。

二、賦能者：“扶”“放”有度，多維互動

《高中課標(biāo)》指出，教師要從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、幫助者、參與者和合作者［6］。從某種意義上來說，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為中心的觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的賦能者。教師可依托工具支架，適時介入，在“扶”“放”有度和多維互動中提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（一）“扶”“放”賦能

以學(xué)生為主的自主閱讀課堂絕不是否定教師“扶”的意義和作用，而是對教師“扶”的程度和時機(jī)提出了新的要求。教師可基于學(xué)情，依托導(dǎo)學(xué)案、評價量表等思維工具支架，進(jìn)行有針對性地“扶”，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)適時地“放”，幫助學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)。

【教學(xué)案例4】

下面以人教版教材必修三Unit 1 Festivals and Celebrations中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Why do we celebrate festivals？”為例，具體闡述“扶”“放”賦能的意義。單元話題是節(jié)日與慶祝，“Why do we celebrate festivals？”的出口任務(wù)是“Discover the reasons for festivals and celebrations.”。為了使學(xué)生更好地將出口任務(wù)與單元話題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，筆者在讀前先呈現(xiàn)表1（斜體部分為學(xué)生在后一個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)中所填的內(nèi)容），引導(dǎo)學(xué)生圍繞“celebrations”“reasons”兩個維度，談?wù)撍熘墓?jié)日及其慶祝方式和原因（“扶”而賦能）。然后，筆者讓學(xué)生自主梳理、整合信息，以使學(xué)生更好地理解語篇并形成如表1斜體部分所示的結(jié)構(gòu)化知識（“放”以賦能）。

教師角色認(rèn)知說明：上述案例的閱讀語篇聚焦全球化視角下的文化差異現(xiàn)象，對人們慶祝節(jié)日的方式進(jìn)行追根溯源，以體會節(jié)日文化的實質(zhì)，這對學(xué)生來說略有難度。因而，教師通過設(shè)計思維支架，采用先“扶”后“放”賦能這一方式，在幫助學(xué)生更好地理解語篇主題內(nèi)涵的同時，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

（二）多維互動賦能

閱讀不只是理解字里行間的意思，還需要深入理解文字背后的隱藏信息，而這僅憑學(xué)生的自主閱讀是無法實現(xiàn)的。師生多元、多向、多層、多種方式互動是推進(jìn)教學(xué)行程的動力［7］?；咏涣魇菍W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的重要途徑之一。生本、生生和師生之間積極的多維互動有利于學(xué)生自主閱讀能力的提升。因此，教師應(yīng)適時介入，創(chuàng)設(shè)生本、生生和師生之間深度對話的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生深入探究語篇，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。具體而言，教師可通過追問、策略點撥和滲透等方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己思維的盲點，然后讓學(xué)生再次去探究語篇，達(dá)成師生互動、生本互動，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作探究、交流分享，開展生生互動，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀理解力。

【教學(xué)案例5】

下面仍以人教版教材必修二Unit 5 Music中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“The Virtual Choir”為例，闡述多維互動賦能的意義。在學(xué)生完成第一段的自主提問和探究后，筆者追問“Why did the author quote a virtual choir members words？”“How do you understand ‘become someone else？”“After reading this paragraph， can you give an answer to ‘What is the virtual choir？”，在完成第二、三段的自主提問和探究后，筆者追問“What led to the creation of the virtual choir？”，在完成第四段的自主提問和探究后，筆者追問“How do you understand ‘sing with one voice？”，創(chuàng)設(shè)生本、生生和師生之間深度對話的機(jī)會，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。對話節(jié)選如下：

T： Why did the author quote a virtual choir members words？

Ss： To show the positive influence of the virtual choir on people.

T： How do you understand “become someone else”？

S1： Maybe before he joined the virtual choir， he had some problems.

T： For example？

S1： For example， he might not have close friends and have the chance to join a local choir.

T： But after he joined the virtual choir， what happened？

Ss： He forgot his problem and became part of the global community.

T： Yes， so he had a sense of belonging. （積極反饋） And he had positive attitudes toward life. After reading this paragraph， can you give an answer to “What is the virtual choir？”

S2： The virtual choir is a new form of music， and people can sing online.

S3： The virtual choir is made up of a group of people. They record themselves while they perform together on video.

（在學(xué)生闡述“What is the virtual choir？”后，筆者以填空的形式呈現(xiàn)the virtual choir的定義，再讓學(xué)生一起回答上述問題）

Ss： The virtual choir is a wonderful way for anyone who shares interest in music to experience music by singing together online， having a positive influence on performers lives.

教師角色認(rèn)知說明：《高中課標(biāo)》指出，教師要在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語篇所承載的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［8］。以教師追問的師生互動方式，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生在聚焦語篇關(guān)鍵信息并梳理語篇顯性信息的基礎(chǔ)上，分析、整合信息，形成自己的見解和領(lǐng)悟，提升閱讀思辨力。同時，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的課堂生成，并進(jìn)行即時性評價，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的進(jìn)階。

三、共賞者：學(xué)思而悟，共情“靈”動

在《高中課標(biāo)》、新教材背景下，高中英語教學(xué)采用“學(xué)—思—悟”教學(xué)思路已成為共識。悟，是將課堂教學(xué)價值內(nèi)化為人的品格的契機(jī)和過程。只有悟的發(fā)生，才是育人的應(yīng)有之義［9］。因而，在自主閱讀課堂中，教師不是袖手旁觀者，而是活動參與者，師生是學(xué)習(xí)共同體，在知識交流的同時也觸及心靈的共賞。

【教學(xué)案例6】

下面以人教版教材必修三Unit 4 Space Exploration中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Space： The Final Frontier”為例，闡述充當(dāng)共賞者角色的意義。“Space： The Final Frontier”是一篇說明文，由五個段落組成，結(jié)構(gòu)清晰，但缺失四個句子。在滲透補(bǔ)全信息策略技巧并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全信息與大致了解語篇內(nèi)容后，筆者提出問題“Why does the author put Paragraph 3 between Paragraph 2 and Paragraph 4？”，以使學(xué)生得出“In order to show that despite huge risks， scientists do not give up exploring space.”，進(jìn)而自然而然地感受到太空探索的危險和挑戰(zhàn)，以及人類探索太空永不停步的決心。在此基礎(chǔ)上，筆者呈現(xiàn)習(xí)近平總書記2016年12月20日在北京人民大會堂會見天宮二號和神舟十一號載人飛行任務(wù)航天員及參研參試人員代表時的講話“星空浩瀚無比，探索永無止境，只有不斷創(chuàng)新，中華民族才能更好走向未來”，以使師生共同領(lǐng)悟崇高的航天精神。

教師角色認(rèn)知說明：高中生正處在價值觀塑形的關(guān)鍵期，課堂教學(xué)對學(xué)生的價值觀具有指引作用。因而，教師不僅應(yīng)成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的賦能者，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在師生“共賞”美好品德中形成正確的價值觀。師生共賞共悟習(xí)近平總書記的講話，可以讓學(xué)生感受到中國科技實力的強(qiáng)大，堅定文化自信，實現(xiàn)心靈升華。

教師角色是基于學(xué)情且動態(tài)變化的。在自主閱讀課堂中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變職能，充當(dāng)支持者、賦能者、共賞者的角色，即通過情意支持、時間和環(huán)境支持驅(qū)動學(xué)生的閱讀意愿，通過提供支架為學(xué)生的深度閱讀賦能，以及通過與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行共賞共悟。學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應(yīng)理念先行，行動跟進(jìn)，既不“缺位”，又不“越位”，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］［6］［8］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5，79，53.

［2］SKEHAN P. A Cognitive Approach to Language Learning［M］. Oxford： Oxford University Press， 1998： 261.

［3］葛炳芳.回歸課堂：以自主學(xué)習(xí)撬動英語課堂教學(xué)改進(jìn)［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2023（1/2）：3-9.

［4］徐鈺.基于學(xué)生自主提問的英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計思路［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（6）：16-22.

［5］葛炳芳.實踐課標(biāo)理念，培養(yǎng)英語自主閱讀能力［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（10）：3-6.

［7］葉瀾.課堂教學(xué)過程再認(rèn)識：功夫重在論外［J］.課程·教材·教法，2013（5）：3-13.

［9］葛炳芳，印佳歡.課程視域下英語閱讀課堂“學(xué)—思—悟”教學(xué)思路［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（6）：1-6.