文化意識(shí)發(fā)展視角下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)反思與探索

李淑儀　黃智廣

【摘 要】在高中英語課程以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心理念的背景下，讀后續(xù)寫作為英語高考新題型，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。文章以核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)培養(yǎng)為視角，分析了當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的文化素材比例失衡以及學(xué)生續(xù)寫與原文的協(xié)同缺失等薄弱環(huán)節(jié)，提出了挖掘并利用教材內(nèi)容中的文化元素以及采用多輪續(xù)寫的改進(jìn)策略，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)與語言能力的同步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí) 讀后續(xù)寫 高中英語

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）03-26-04

讀后續(xù)寫是新高考改革下新增的高中英語寫作題型，要求學(xué)生根據(jù)一段約350個(gè)單詞的閱讀材料內(nèi)容和續(xù)寫段落的開頭語完成約150個(gè)單詞的續(xù)寫任務(wù)。該題型的出現(xiàn)體現(xiàn)了高中英語課程著重全面培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)（包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）的新要求，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)工作也提出了新挑戰(zhàn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師對(duì)讀后續(xù)寫的教學(xué)依舊只關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)方面的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文從文化意識(shí)這一方面出發(fā)，主要探討高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀及相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、文化意識(shí)與高中英語讀后續(xù)寫的關(guān)系

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文化意識(shí)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，是指“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”［1］?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)是“獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”［2］。文化知識(shí)包括飲食、服飾、建筑、交通及相關(guān)的發(fā)明與創(chuàng)造等物質(zhì)方面，也包括哲學(xué)、科學(xué)、教育、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會(huì)規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等精神方面。“文化知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成和發(fā)展為目標(biāo)。”［3］“文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人?！保?］

文化意識(shí)在讀后續(xù)寫中主要體現(xiàn)在跨文化意識(shí)和文化價(jià)值取向上。作為高考改革的新增題型，讀后續(xù)寫將理解性技能（閱讀）與表達(dá)性技能（寫作）相結(jié)合，考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。目前高中階段的讀后續(xù)寫以記敘文為主，所呈現(xiàn)的文本材料多以某一文化習(xí)俗或社會(huì)現(xiàn)象為背景，圍繞“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”這三大類主題語境展開敘述。續(xù)寫內(nèi)容講究與原文情境、語言兩個(gè)層面的協(xié)同，根據(jù)讀后續(xù)寫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)與所給短文閱讀材料及續(xù)寫段落開頭融洽銜接。學(xué)生對(duì)原文所蘊(yùn)含的文化知識(shí)的掌握，能夠?yàn)槔m(xù)寫文本在情境和語言上的協(xié)同提供支撐點(diǎn)，使其在續(xù)寫中更加注意與原文的協(xié)同，在情境和語言表達(dá)上寫出與原文更融洽的續(xù)作?！爸挥性陂喿x中有正確的文化理解和文化價(jià)值判斷，學(xué)生在續(xù)寫故事時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)有的跨文化意識(shí)。”［5］因此，思考、感悟文本材料中的文化知識(shí)是學(xué)生續(xù)寫成功的關(guān)鍵因素，也是發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一步。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

目前高中英語讀后續(xù)寫中的文化意識(shí)培養(yǎng)主要存在文化素材比例失衡、學(xué)生續(xù)寫與原文的協(xié)同缺失這兩個(gè)問題。

（一）文化素材比例失衡

“根據(jù)篇章主題分析顯示，高中課本中的輸入性文化素材可分為目的語文化、本族文化、世界文化、對(duì)比文化和其他文化5種?！保?］然而，筆者分析了歷年高考英語讀后續(xù)寫題目，發(fā)現(xiàn)其包含的文本材料在文化內(nèi)容的選擇上是以目的語文化和其他文化為主，暫未見有關(guān)本族文化、世界文化和對(duì)比文化的語料（見表1）。顯然，在讀后續(xù)寫材料中的文化素材類型存在著嚴(yán)重失衡的情況。這個(gè)問題不僅存在于高考題目中，而且還存在于模擬考試題目和平時(shí)的寫作練習(xí)中。讀后續(xù)寫文化素材多樣性的失衡，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目崇拜目的語文化、本族文化出現(xiàn)文化失語的現(xiàn)象，影響學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)生跨文化交際能力的不足。

（二）學(xué)生續(xù)寫與原文的協(xié)同缺失

續(xù)寫講究情境和語言層面的協(xié)同，學(xué)生需要對(duì)文本信息呈現(xiàn)出的文化元素進(jìn)行理解、思考和感悟，才能創(chuàng)作出與原文相融洽的續(xù)作。然而，由于目前讀后續(xù)寫的題材局限于目的語文化背景或者文化背景不明確，材料中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生感到陌生的社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀、情感表達(dá)方式，容易造成學(xué)生對(duì)材料中呈現(xiàn)的文化知識(shí)不理解或誤判而抓不住情節(jié)發(fā)展的主線，使故事線索不連貫，從而導(dǎo)致續(xù)作與文本材料協(xié)同失敗。例如2021年1月浙江春季高考英語的讀后續(xù)寫題講述了一家人在萬圣節(jié)期間雕刻南瓜燈這一家庭活動(dòng)而引發(fā)女孩被南瓜卡住頭的趣事，故事整體的氛圍和后續(xù)走向應(yīng)該是歡快的。如果學(xué)生缺乏對(duì)萬圣節(jié)與南瓜燈文化習(xí)俗的了解，則往往難以構(gòu)建出恰當(dāng)?shù)睦m(xù)寫情節(jié)，導(dǎo)致其偏離原文的主題。

此外，即使學(xué)生能順利理解和分析原文，也有可能會(huì)因?yàn)橹型馕幕牟町惗鵁o法呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)谋硎?。?021年廣州市高三一模的讀后續(xù)寫為例，講述的是小男孩打破花瓶之后對(duì)媽媽撒謊，但是媽媽并未生氣，反而用巧克力作為獎(jiǎng)勵(lì)來引導(dǎo)和教育小男孩的故事。由于學(xué)生可能不善于直接對(duì)親人表達(dá)愛意，因此在他們的續(xù)寫中較少能夠呈現(xiàn)如參考范文中“His mother gave a soft kiss on his forehead.”這樣關(guān)于母子間親昵行為的描寫。

三、改進(jìn)策略

針對(duì)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題，可以在讀后續(xù)寫中培育學(xué)生的文化意識(shí)，挖掘并利用教材內(nèi)容中的文化元素及采用多輪續(xù)寫的方式探索改進(jìn)策略。

（一）挖掘并利用教材內(nèi)容中的文化元素

教材是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容載體，教材中的閱讀部分（Reading）則是文化知識(shí)的集中體現(xiàn)之處，也是教師傳授文化知識(shí)、培育學(xué)生文化意識(shí)的重要素材。徐林惠和南潮對(duì)人教版高中英語三冊(cè)必修教材中的Reading and Thinking和Reading for Writing這兩個(gè)閱讀材料較為豐富的板塊進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，以目的語文化、本土文化、世界文化、對(duì)比文化和其他文化為背景的文本比例分別是28.1%、34.4%、9.4%、6.2%和21.9%［7］，這說明教材中具備豐富多樣的文化素材。然而，在教材中往往缺少與文化內(nèi)容直接相關(guān)的教學(xué)任務(wù)?！伴喿x文章前后的任務(wù)或練習(xí)主要是考察學(xué)生的語言理解能力，需要學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)文化知識(shí)解決的任務(wù)不多?！保?］因此，教師要改變只重視講解詞匯和語法的教學(xué)模式，從教材的閱讀材料中挖掘故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)且易于理解的內(nèi)容作為讀后續(xù)寫任務(wù)材料，或者根據(jù)教材呈現(xiàn)的文化元素進(jìn)行拓展延伸，搜尋相關(guān)文本進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。例如人教版英語必修第三冊(cè)第1單元Reading for Writing板塊中的My Amazing Naadam Experience一文講述了作者參加蒙古族傳統(tǒng)節(jié)日那達(dá)慕大會(huì)的經(jīng)歷，文章以“He invited me back for the winter to stay in a tradition Mongolian tent and eat hot pot. I can't wait！”這句話結(jié)尾，教師可順著情節(jié)發(fā)展走向來設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù)，如“我”在冬天時(shí)受邀回到草原上體驗(yàn)蒙古包的趣事、“我”在當(dāng)?shù)厣倌甑膸椭聦W(xué)會(huì)騎馬等。這樣便可讓學(xué)生在讀后續(xù)寫練習(xí)中對(duì)教材呈現(xiàn)的文化知識(shí)形成更深刻的理解。

值得注意的是，新教材中對(duì)本族文化的重視程度超過了目的語文化，因此教師對(duì)于文化知識(shí)的關(guān)注不應(yīng)只停留在目的語文化，而應(yīng)同樣重視本族文化知識(shí)和世界文化知識(shí)。一方面，在續(xù)寫材料中滲透中國(guó)文化元素有利于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)中國(guó)文化、增強(qiáng)愛國(guó)主義、堅(jiān)定文化自信，并能夠促進(jìn)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀文化。另一方面，學(xué)生了解更多的世界文化有利于他們?cè)谌蚧尘跋骂I(lǐng)悟世界文化的多樣性和豐富性，進(jìn)一步發(fā)展跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，逐漸消除文化差異對(duì)跨文化交流帶來的影響。

（二）采用多輪續(xù)寫的方式

多輪續(xù)寫是讀后續(xù)寫的一種變體。以兩輪續(xù)寫為例，其操作步驟為：將一篇英語故事分為三個(gè)小節(jié)，學(xué)生在閱讀第一節(jié)后完成相應(yīng)題量的閱讀理解題目，以確保他們?cè)诶m(xù)寫之前能充分理解故事內(nèi)容，在學(xué)生答對(duì)多數(shù)題目后可接著進(jìn)行續(xù)寫。完成第一節(jié)續(xù)寫后，學(xué)生將續(xù)作與第二節(jié)原文進(jìn)行內(nèi)容和語言方面的比較，找出不足并及時(shí)糾偏，接著續(xù)寫第二節(jié)，重復(fù)以上操作，直至完成兩輪續(xù)寫。多輪續(xù)寫能有效解決續(xù)寫中“互動(dòng)偏弱，協(xié)同欠佳”現(xiàn)象，通過在同一主題下進(jìn)行逐節(jié)續(xù)寫能夠加深學(xué)生對(duì)原文的理解程度，增加續(xù)寫與原文的互動(dòng)協(xié)同強(qiáng)度，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

多輪續(xù)寫的文本材料選擇十分重要。首先，文本材料長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)有一定篇幅，以便進(jìn)行分節(jié)續(xù)寫。其次，材料內(nèi)容應(yīng)可讀性強(qiáng)、有趣且留有懸念，以便激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和想象力。在教材中有許多適合進(jìn)行多輪續(xù)寫練習(xí)的語篇材料，例如人教版普通高中英語必修第三冊(cè)第5單元The Value of Money中Reading and Thinking板塊的閱讀材料是由馬克·吐溫的著名短篇小說The Million Pound Bank Note（《百萬英鎊》）改編而成的劇本節(jié)選，文本內(nèi)容生動(dòng)有趣、情節(jié)發(fā)展引人入勝、語言難度適中，是續(xù)寫的好材料。利用該語篇培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的讀后續(xù)寫任務(wù)設(shè)計(jì)可包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，教師可通過設(shè)計(jì)一系列聚焦文化知識(shí)的閱讀理解題目，如“What bet did the rich brothers make？”“ Why do you think the brothers chose Henry for their bet？”“If you were Henry， what would you do with the bank note？”等等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語篇時(shí)增加對(duì)文化背景的關(guān)注。接著結(jié)合對(duì)語篇的講解，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)故事發(fā)生的歷史文化背景、社會(huì)現(xiàn)象、價(jià)值觀念等，了解主人公Henry的人物形象，包括他身上所體現(xiàn)的冒險(xiǎn)精神、節(jié)制、內(nèi)省和勤勞等美德以及追尋“美國(guó)夢(mèng)”的信念；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)金錢至上的殘酷現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的金錢觀和價(jià)值觀。

第二，在學(xué)生熟悉語篇內(nèi)容后，根據(jù)最后一句話“Henry promised he would not open the letter until 2 o'clock.”所蘊(yùn)含的故事情節(jié)發(fā)展走向，圍繞主人公Henry離開兩兄弟的家后前往一家飯店用餐這一主題，設(shè)計(jì)兩輪續(xù)寫任務(wù)。續(xù)寫任務(wù)可以設(shè)計(jì)如“Holding the letter in hand， Henry left their house， feeling very hungry.”“After Henry had finished a big meal， the servant urged him to pay the bill.”等開頭語。學(xué)生的續(xù)寫應(yīng)突出在拜金主義盛行的社會(huì)背景下，Henry用餐時(shí)服務(wù)員對(duì)他的冷漠和亮出百萬英鎊的支票后餐廳全體人員的態(tài)度轉(zhuǎn)變；在了解Henry所處的美國(guó)文化背景后能夠描寫出他頭腦清醒、從容淡定地應(yīng)對(duì)突然出現(xiàn)在眼前的巨額支票，同時(shí)能夠在續(xù)寫中模仿作者幽默又夸張的語言表達(dá)。

這樣的多輪續(xù)寫任務(wù)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在了解語篇的文化背景下緊扣情節(jié)的發(fā)展，凸顯對(duì)原文語言表達(dá)的協(xié)同。在完成每節(jié)續(xù)寫后，學(xué)生把自己的續(xù)寫與原文的情節(jié)和語言進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)和修改自己的續(xù)寫。通過續(xù)寫，學(xué)生能夠升華對(duì)語篇的理解，加深對(duì)文化知識(shí)的吸收，促進(jìn)其文化意識(shí)的發(fā)展。

此外，教師還可以從其他優(yōu)秀文學(xué)作品中選取適合高中生閱讀的小說、劇本片段來設(shè)計(jì)多輪續(xù)寫任務(wù)。這些優(yōu)秀的課外讀物含有豐富的文化知識(shí)和語言表達(dá)，是學(xué)生了解世界各民族習(xí)俗傳統(tǒng)、社會(huì)現(xiàn)象和修正英語表達(dá)偏誤、提高英語表達(dá)能力的有效途徑。