真情·真寫(xiě)·真交際

呂立晨

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中安排的應(yīng)用文寫(xiě)作分量頗重，從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，幾乎每學(xué)期都安排了應(yīng)用文寫(xiě)作練習(xí)。《寫(xiě)信》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生在此之前學(xué)習(xí)寫(xiě)過(guò)留言條、通知、尋物啟事等應(yīng)用文，還學(xué)習(xí)過(guò)課文《一封信》，初步了解了書(shū)信互通消息、交流情感的作用。習(xí)作《寫(xiě)信》單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，安排的課文是《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》，習(xí)作內(nèi)容與單元課文內(nèi)容聯(lián)系性不強(qiáng)。

隨著信息技術(shù)的高速迭代和智能通信的飛速發(fā)展，人們之間的距離感、離別意早已減淡很多。從學(xué)生方面來(lái)看，他們?nèi)绻磉_(dá)訴求或心愿，只要打開(kāi)Pad、拿起手機(jī)，通過(guò)語(yǔ)音、視頻幾句話就能解決，書(shū)信早已淡出人們的生活。真的讓學(xué)生提筆給某個(gè)對(duì)象寫(xiě)信，他們會(huì)一時(shí)找不到交流素材，為寫(xiě)而寫(xiě)，不是真交流、真表達(dá)。另外，由于教材中的書(shū)信例文篇幅較短，內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)話可寫(xiě)的學(xué)生往往依樣畫(huà)葫蘆，寫(xiě)不出要溝通的內(nèi)容。書(shū)信是寫(xiě)作交際功能明顯的文體之一，教師教學(xué)時(shí)也容易只關(guān)注書(shū)信的應(yīng)用文特征，只強(qiáng)調(diào)格式是否正確、語(yǔ)言是否完整，而忽略對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)，忽視書(shū)信寫(xiě)作交際功能的創(chuàng)生。

一、目標(biāo)期待

實(shí)用是應(yīng)用文顯著的特點(diǎn)。教師將教學(xué)視角聚焦在實(shí)用性上時(shí)，書(shū)信寫(xiě)作的特點(diǎn)及獨(dú)特的價(jià)值就會(huì)清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。書(shū)信就其文體來(lái)說(shuō)屬于應(yīng)用文，需要有規(guī)范的格式、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、合適的語(yǔ)氣，以實(shí)現(xiàn)“互通消息、交流感情”的作用。但從正文撰寫(xiě)來(lái)看，書(shū)信也屬于散文的樣式，主要是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)傳達(dá)心聲，表達(dá)情感，個(gè)人色彩較濃，沒(méi)有固定的形式。

因此，本課的目標(biāo)期待是引領(lǐng)學(xué)生了解書(shū)信的基本知識(shí)，體會(huì)書(shū)信與一般作文的不同之處；嘗試用規(guī)范的格式給親友或教師寫(xiě)一封信，并能進(jìn)行自主、合作評(píng)改；體會(huì)書(shū)信的實(shí)用意義，生發(fā)運(yùn)用書(shū)信與人互通消息、交流情感的興趣，從而繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)和寫(xiě)作交際能力。

二、實(shí)踐策略

基于雙線混融的習(xí)作課可以打破傳統(tǒng)課型的局限，將習(xí)作任務(wù)設(shè)計(jì)成有意義的習(xí)作活動(dòng)。教師借助釘釘智慧教育平臺(tái)創(chuàng)生線上習(xí)作學(xué)習(xí)社區(qū)，不僅能呈現(xiàn)豐富的習(xí)作學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生與更多的同伴充分交流互動(dòng)，還能讓他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的熱情與力量。線下習(xí)作課堂上，借助電子書(shū)包系統(tǒng)雙線聯(lián)通，教師能夠創(chuàng)設(shè)交流情境，關(guān)注對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)，助力學(xué)生獲得真實(shí)的寫(xiě)作經(jīng)歷。

（一）習(xí)作前：運(yùn)用線上學(xué)習(xí)社區(qū)，積累寫(xiě)作素材

1.學(xué)生搜集書(shū)信，在學(xué)習(xí)社區(qū)展示

查找與搜集網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)展示的信件或家人藏信。（特別強(qiáng)調(diào)：私人信件要征得藏信人同意才可閱讀、公開(kāi)。）

將搜集到的信件上傳到釘釘教育平臺(tái)相關(guān)習(xí)作學(xué)習(xí)社區(qū)（釘釘班級(jí)圈）。

瀏覽習(xí)作學(xué)習(xí)社區(qū)（釘釘班級(jí)圈）中同學(xué)上傳的書(shū)信。

體驗(yàn)教師推薦的微信小程序“郵政信使”。

【案例闡釋】

學(xué)生通過(guò)搜集、閱讀的方式，對(duì)書(shū)信有了初步感知和體驗(yàn)，這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)傳遞的過(guò)程，是學(xué)生真寫(xiě)作、真交際的開(kāi)始。

教師借助釘釘平臺(tái)的“班級(jí)圈”創(chuàng)生習(xí)作學(xué)習(xí)社區(qū)，不僅能呈現(xiàn)豐富的習(xí)作學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生與同伴充分交流互動(dòng)，還能讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的熱情與力量。

2.教師線上調(diào)查，精準(zhǔn)分析學(xué)情

（1）在釘釘教育平臺(tái)上發(fā)布《寫(xiě)信》習(xí)作素材單（見(jiàn)表1），讓學(xué)生在線填寫(xiě)。

（2）搜集整理學(xué)生填寫(xiě)的習(xí)作素材單，統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)。

分析《寫(xiě)信》習(xí)作中學(xué)生選材意向的調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2），教師發(fā)現(xiàn)，71%的學(xué)生選擇將信寫(xiě)給遠(yuǎn)方親友，寫(xiě)給身邊人的很少；學(xué)生選擇的書(shū)信交流范圍大致分為生活和學(xué)習(xí)兩類(lèi)；75%的學(xué)生交流的內(nèi)容與教材例文類(lèi)似，屬于告知親友消息，個(gè)別學(xué)生選擇告知同住人消息。

（3）分析把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)重點(diǎn)。

由表2可以看出學(xué)生選材的誤區(qū)和盲點(diǎn)與他們對(duì)書(shū)信功能的理解不夠全面相關(guān)。學(xué)生并不善于交流表達(dá)情感，還不會(huì)借用書(shū)信去交流思想、增進(jìn)友誼、消除誤會(huì)、請(qǐng)教求知、傾吐內(nèi)心、提出訴求，等等。這與四年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。因此，在《寫(xiě)信》習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要先創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生體會(huì)書(shū)信的實(shí)用意義，激發(fā)寫(xiě)作意愿，解決學(xué)生“不愿寫(xiě)”的問(wèn)題。之后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選材，打開(kāi)寫(xiě)作思路，消除畏難情緒，解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。最后，緊扣讀者意識(shí)，真寫(xiě)、真寄、真交流，借助評(píng)改清單指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)信，進(jìn)行自改互評(píng)，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

【案例闡釋】

有價(jià)值的前測(cè)數(shù)據(jù)既能體現(xiàn)線上教學(xué)快速高效的力量，又能運(yùn)用數(shù)據(jù)啟發(fā)獲得突破性的關(guān)鍵見(jiàn)解，清晰地探知學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)、思維的方式、學(xué)習(xí)的模式，并據(jù)此開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)施方案，更好地因材施教。

（二）習(xí)作中：線下課堂聯(lián)通，關(guān)注讀者意識(shí)培養(yǎng)

1.微信聊天導(dǎo)入，體會(huì)通信的實(shí)用意義

（1）運(yùn)用教學(xué)軟件推送微信截圖（母親與放學(xué)獨(dú)自回家的女兒對(duì)話） 。

師：畫(huà)面上的內(nèi)容，你看懂了嗎？通話雙方交流了什么？

（2）介紹“微信”。

師：微信是一款適用于智能手機(jī)、PC電腦、平板電腦等平臺(tái)的通信工具，具有向用戶提供公眾號(hào)平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能。用戶可以通過(guò)發(fā)送語(yǔ)音、圖片、文字和視頻等，實(shí)現(xiàn)單人、多人參與會(huì)話。

（3）學(xué)生交流其他溝通方式。

師：你們還知道哪些溝通交流的方式？

預(yù)設(shè)：打電話、發(fā)郵件、用QQ、發(fā)短信、寫(xiě)信、拍電報(bào)、發(fā)微博……

（4）小結(jié)通信發(fā)展的過(guò)程。

師：從烽火臺(tái)到快馬驛站，再到書(shū)信、電報(bào)、電話、短信、QQ、E-mail、微博、微信……人類(lèi)的通信方式隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展而不斷進(jìn)步。無(wú)論我們現(xiàn)在用的微信，還是QQ、E-mail，它們都是以書(shū)信寫(xiě)作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代樣式。

這就是書(shū)信的作用，它可以讓人們互通消息、交流情感。

板書(shū)：互通消息、交流情感。

（5）揭示課題。板書(shū)：寫(xiě)信。

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)信，寫(xiě)完后要把信寄出去。

【案例闡釋】

教師通過(guò)當(dāng)今學(xué)生熟悉的微信聊天方式打開(kāi)認(rèn)識(shí)“書(shū)信”的大門(mén)，在簡(jiǎn)要回溯通信歷史發(fā)展演變的過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生體會(huì)書(shū)信的實(shí)用意義，了解書(shū)信功能，還能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的強(qiáng)烈意愿。

2.交流寫(xiě)信素材，打開(kāi)寫(xiě)作思路

（1）佳信共賞：運(yùn)用教學(xué)軟件推送釘釘班級(jí)圈中學(xué)生搜集的佳信，重點(diǎn)展示一位家長(zhǎng)學(xué)生時(shí)代與同學(xué)溝通的書(shū)信。

學(xué)生交流讀信感受。

（2）曾經(jīng)收到過(guò)信的學(xué)生交流感受。

師：哪位同學(xué)收到過(guò)信？是誰(shuí)寫(xiě)給你的？你當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

師：又有誰(shuí)寫(xiě)過(guò)信？回過(guò)信？

（3）運(yùn)用教學(xué)軟件推送素材歸類(lèi)圖（如圖1），小結(jié)在線素材單填寫(xiě)情況。

收信人類(lèi)別：同學(xué)、朋友、兄弟姐妹、父母、親戚、老師……

師：由此可以看出，我們班的學(xué)生對(duì)生活的感受很細(xì)致、豐富，告知親友消息、表達(dá)思念關(guān)心、答謝感恩、提出建議、發(fā)出邀請(qǐng)，等等，有說(shuō)不完的話。但是借助書(shū)信交流學(xué)習(xí)的學(xué)生顯然少了很多，老師想采訪一個(gè)同學(xué)。

（4）指名交流思路，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)信動(dòng)機(jī)。

師：請(qǐng)準(zhǔn)備寫(xiě)信答謝身邊人的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你為什么要寫(xiě)這封信？

生：因?yàn)橐淮挝矣幸坏罃?shù)學(xué)題不會(huì)做，想了很久也沒(méi)有想出來(lái)，也不好意思問(wèn)別人，孫同學(xué)看到我著急的樣子就主動(dòng)過(guò)來(lái)詢問(wèn)我，教了我方法，我很感激他。

師：那你當(dāng)時(shí)沒(méi)有謝謝他嗎？

生：謝過(guò)了，但是我覺(jué)得在我不好意思求人、孤立無(wú)援的時(shí)候他主動(dòng)幫助我，他真的是太好了，非常想再認(rèn)真地答謝他一次，直接去跟他說(shuō)，又覺(jué)得有點(diǎn)尷尬。

師：所以你覺(jué)得寫(xiě)信答謝更加正式，又避免了尷尬。

（5）小組交流，打開(kāi)寫(xiě)作思路。

師：同學(xué)們，書(shū)信不一定只寫(xiě)給遠(yuǎn)方的親友，如果與我們身邊的人有不好意思說(shuō)、不敢說(shuō)、當(dāng)面說(shuō)不清的事情，也可以通過(guò)書(shū)信來(lái)表達(dá)。你們思考一下，還有哪些情況，我們可以通過(guò)寫(xiě)信和身邊的人交流呢？請(qǐng)大家小組討論交流。

生：如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)的缺點(diǎn)想指出來(lái)，幫助他，又怕尷尬的時(shí)候，可以寫(xiě)信說(shuō)。

生：跟同學(xué)產(chǎn)生矛盾，想解釋或想道歉卻開(kāi)不了口，這時(shí)候也可以通過(guò)寫(xiě)信來(lái)表達(dá)。

生：有時(shí)我會(huì)想跟爸爸媽媽提意見(jiàn)，但又怕他們說(shuō)我不尊重他們，我想也可以寫(xiě)信。

師：對(duì)，我們可以用寫(xiě)信的方式向父母、老師、其他長(zhǎng)輩委婉地提建議。

無(wú)論是好久不見(jiàn)的親友，還是經(jīng)常見(jiàn)面的家人、老師、同學(xué)，我們都可以用寫(xiě)信的方式互通消息，交流情感。

【案例闡釋】

教師借助信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用書(shū)信與人互通消息、交流感情的興趣，從而打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，拓寬寫(xiě)信內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)寫(xiě)信的實(shí)用意義。

3.呈現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)，以“寄出”為目標(biāo)寫(xiě)信

（1）運(yùn)用教學(xué)軟件推送例文，學(xué)習(xí)書(shū)信格式

①學(xué)生閱讀例文。

②交流“書(shū)信在形式上有什么特別之處”。板書(shū)：格式正確。

③指名板貼書(shū)信格式，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（2）聚焦信件正文，學(xué)習(xí)書(shū)信表達(dá)特點(diǎn)

①了解內(nèi)容，厘清寫(xiě)作思路。

師：正文中，小杰寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

指名交流，板書(shū)：回憶敘舊 告訴消息 表達(dá)情感。

小結(jié)：一節(jié)一內(nèi)容，小杰就是這樣把正文敘述清楚的。（板書(shū)：敘述清楚。）

師：三個(gè)內(nèi)容中，小杰重點(diǎn)寫(xiě)了哪個(gè)部分？

生：告訴叔叔好消息。

師：圍繞這個(gè)好消息，他先寫(xiě)搬進(jìn)新校園，再寫(xiě)新教室，最后寫(xiě)大操場(chǎng)，一步一步，寫(xiě)得清清楚楚。

學(xué)生交流。

小結(jié)：我們寫(xiě)信時(shí)要像小杰一樣圍繞一個(gè)話題說(shuō)清楚，這樣才能讓讀信人更清楚我們的寫(xiě)信目的。

②辨析體會(huì)，學(xué)習(xí)表達(dá)特點(diǎn)。

師：既然正文的第二自然段是重點(diǎn)，那么刪掉第一、第三自然段行不行？為什么？

學(xué)生交流，教師板書(shū)：語(yǔ)言自然。

師：第一自然段告訴叔叔收到書(shū)，很高興——這是告訴叔叔具體消息，不能刪。第三自然段表達(dá)感激、思念之情——這是書(shū)信的重要功能，不能刪。

小結(jié)：我們用紙筆和收信人說(shuō)話，一般都是從回憶、敘舊開(kāi)始的，結(jié)束時(shí)總要期待下一次交流，如同當(dāng)面交談一樣，這也是書(shū)信區(qū)別于其他文章的又一特別之處。

（3）以“寄出”為目標(biāo)寫(xiě)信

師：今天我們要寫(xiě)的這封信，寫(xiě)好、改好后將要寄出去。請(qǐng)拿起筆，把你想對(duì)收信人說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧！

①學(xué)生寫(xiě)信，教師巡視。

②完成書(shū)信的學(xué)生將書(shū)信拍照上傳至釘釘班級(jí)圈。

【案例闡釋】

書(shū)信寫(xiě)作的知識(shí)在寫(xiě)作任務(wù)提出后呈現(xiàn)，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。

4.借助評(píng)改清單，進(jìn)行自改互評(píng)

（1）借助清單（一），第一次自改互評(píng)

師：好的文章是改出來(lái)的，我們借助評(píng)改清單評(píng)一評(píng)自己寫(xiě)的信，把寫(xiě)得不清楚的地方改一改。

①用教學(xué)軟件推送清單（一），明確評(píng)改方法（見(jiàn)表3）。

師：我們一起來(lái)看看這封書(shū)信的評(píng)改清單有哪些要求，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

指名學(xué)生朗讀清單，知曉評(píng)改內(nèi)容：①閱讀自己寫(xiě)的信；②根據(jù)清單逐條對(duì)照做記號(hào)；③根據(jù)記號(hào)進(jìn)行修改；④自評(píng)打星；⑤同桌交換互評(píng)。

②學(xué)生參照評(píng)改清單（一）自改互評(píng)，教師深入指導(dǎo)。

③反饋小結(jié)：借助清單，教師可以讓學(xué)生明白評(píng)改習(xí)作的什么內(nèi)容，并通過(guò)努力修改習(xí)作，在與同桌交流中得到幫助。

（2）借助清單（二），第二次自改互評(píng)

①運(yùn)用教學(xué)軟件推送問(wèn)題習(xí)作1：交流內(nèi)容東拉西扯，沒(méi)有重點(diǎn)。

學(xué)生閱讀，小組交流閱讀感受。

生：他寫(xiě)了很多事情，每件事都只提了一句，就像閑聊一樣?xùn)|一句、西一句，沒(méi)有重點(diǎn)。

師：寫(xiě)信時(shí)要圍繞重點(diǎn)話題敘述，才能讓收信人清楚明白想交流的內(nèi)容。

②運(yùn)用教學(xué)軟件推送問(wèn)題習(xí)作2：書(shū)信語(yǔ)言不得體。

學(xué)生閱讀，小組交流閱讀感受。

生：向家長(zhǎng)提意見(jiàn)時(shí)要注意尊敬長(zhǎng)輩，不能一味指責(zé)家長(zhǎng)做得不對(duì)。

師：寫(xiě)信就是用筆和收信人說(shuō)話。在寫(xiě)信的時(shí)候，我們要做到仿佛收信人就在眼前，用筆跟他說(shuō)話時(shí)注意身份、語(yǔ)氣，筆尖下的文字就自然得體了。

③學(xué)生參照評(píng)改清單（二）第二次自改互評(píng)，教師深入指導(dǎo)（見(jiàn)表4）。

【案例闡釋】

習(xí)作評(píng)改的兩次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)借助兩個(gè)評(píng)改清單展開(kāi)。第一個(gè)評(píng)改清單內(nèi)容圍繞錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和書(shū)信格式是否正確，通過(guò)學(xué)生自改互評(píng)落實(shí)書(shū)信的應(yīng)用文特征；第二份評(píng)改清單則觀照書(shū)信內(nèi)容的確定和表達(dá)的自然來(lái)體現(xiàn)本次習(xí)作任務(wù)的交際特征。評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，本篇書(shū)信習(xí)作修改策略是在與學(xué)生的對(duì)話中生成的，教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作評(píng)改的交流互動(dòng)中帶著讀者意識(shí)，關(guān)心收信人需求，將內(nèi)心的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)書(shū)信寫(xiě)作的交際功能與價(jià)值。

（三）習(xí)作后：真實(shí)交際情境，落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

一是教師批改習(xí)作，講授信封寫(xiě)法。

二是謄抄寄出書(shū)信，上傳過(guò)程圖片：首先，學(xué)生認(rèn)真謄抄書(shū)信，填寫(xiě)信封，前往郵局購(gòu)買(mǎi)郵票寄信；其次，拍攝寄信過(guò)程的照片或錄像，上傳至釘釘班級(jí)圈并記錄體驗(yàn)感受。

三是交流收信人反饋，多維分享快樂(lè)：學(xué)生收到回信后要將反饋記錄在釘釘班級(jí)圈。同時(shí)，學(xué)生可線上瀏覽交流，線下布置班級(jí)書(shū)信展。

【案例闡釋】

習(xí)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生明白寫(xiě)信不只是以書(shū)信的格式寫(xiě)作文，而是要達(dá)到用真情去真寫(xiě)信、真交際的目的。寫(xiě)完信，寫(xiě)信封，貼上郵票，莊重地投入信箱，是一次完整的習(xí)作體驗(yàn)。寫(xiě)信最大的樂(lè)趣莫過(guò)于收到回信，將獨(dú)自看信的歡樂(lè)分享到習(xí)作學(xué)習(xí)社區(qū)中，還可以多維度交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐反思

為了實(shí)現(xiàn)基于交流范式的交際語(yǔ)境寫(xiě)作，習(xí)作教學(xué)可以借助信息技術(shù)達(dá)到全程溝通的目的?；陔p線混融的真實(shí)寫(xiě)作應(yīng)用情境，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，將寫(xiě)作、交際、實(shí)踐有機(jī)整合起來(lái)。這不僅讓學(xué)生真正經(jīng)歷了完整的寫(xiě)信過(guò)程，還提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

雙線混融共生的習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)嵌學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，外聯(lián)技術(shù)媒介，既可于課前通過(guò)釘釘教育平臺(tái)開(kāi)啟線上習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，向?qū)W生提供與習(xí)作話題相關(guān)的情境要素，讓學(xué)生明白習(xí)作是寫(xiě)給誰(shuí)看的、為什么要寫(xiě)；也可與線下習(xí)作課結(jié)合，讓師生在多媒體情境中互動(dòng)共生。

（作者系上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師，高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝