初中生物課程教學(xué)資源的開發(fā)與整合

摘 要：課程資源主要指在教學(xué)過(guò)程中所能夠運(yùn)用的人、物、自然等綜合資源.從初中生物學(xué)科教學(xué)出發(fā)，針對(duì)各種課程資源的開發(fā)和整合展開了相關(guān)的探討，旨在充分運(yùn)用一切可以運(yùn)用的資源，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果.

關(guān)鍵詞：課程資源；開發(fā)；初中生物

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）02-0139-03

教學(xué)從來(lái)都是創(chuàng)新化的活動(dòng)，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)課程資源開發(fā)與整合的創(chuàng)新化研究更是必不可少的.教師要將視野放至課程資源的開發(fā)與利用上，并使之成為新課改的重要內(nèi)容之一，在一步步嘗試和探索中為初中生物課堂注入新鮮的活水.

1 開發(fā)校園綠色資源

校園中的植物對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最直接的綠色教學(xué)資源.在校園可以設(shè)置種植園，在班級(jí)內(nèi)可以設(shè)置區(qū)角生物圈，即便是校園中固有的植物也是珍貴的教學(xué)資源.所以，教師在教學(xué)中要巧妙地將教材中的植物知識(shí)體系與校園內(nèi)的綠色資源相整合，以方便學(xué)生對(duì)植物的研究，為學(xué)生探究能力和合作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ).

如在“觀察種子萌發(fā)的過(guò)程”探究中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在區(qū)角生物圈展開此次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，選擇蠶豆、大豆、豌豆、玉米和棉花等植物種子，有了區(qū)角生物圈的輔助，學(xué)生的觀察和探究便有了依據(jù).再如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)，通過(guò)雞蛋的發(fā)育、青蛙的發(fā)育、家蠶的發(fā)育等區(qū)角實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)中了解雞蛋質(zhì)量、長(zhǎng)度和胚胎發(fā)育情況與雞蛋發(fā)育天數(shù)之間的關(guān)系.在青蛙的發(fā)育實(shí)驗(yàn)中了解青蛙發(fā)育所經(jīng)歷的不同階段，了解成蛙與蝌蚪在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性之間的區(qū)別.在班級(jí)區(qū)角生物圈設(shè)置中，學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的基地，他們?cè)诮滩膶?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，還可以將自己感興趣的動(dòng)植物帶到區(qū)角生物圈，和小組成員一同觀察和探究，可見區(qū)角生物圈不僅

給學(xué)生提供了觀察和探究的途徑，也在一定程度上美化了班級(jí)環(huán)境.

除了班級(jí)區(qū)角生物圈，校園本身就是一個(gè)完整的生物圈，在日常教學(xué)中，教師可以留心將季節(jié)性的植物以標(biāo)本形式保存下來(lái)，留待需要時(shí)供學(xué)生使用，可以調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教材內(nèi)容與季節(jié)相適應(yīng).如，在學(xué)習(xí)“被子植物和裸子植物”時(shí)，教師可以提前收集桃花，將其浸泡在福爾馬林中，也可以將課程提前，伴隨著桃花盛開時(shí)節(jié)，帶著學(xué)生走出教室，到校園中去觀察桃樹的外形、花和果實(shí)，并將桃花帶回教室，對(duì)照桃花觀察桃花的器官組成，辨析桃花的結(jié)構(gòu)，同時(shí)將所觀察到的內(nèi)容填寫到教材對(duì)應(yīng)的表格中，同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還適合于槐花和蠶豆花.將教材內(nèi)容與校園中的綠色資源相整合，對(duì)于對(duì)這些綠色植物的生成、器官、分類等學(xué)習(xí)提供了便捷的途徑，學(xué)生不但可以參照教材內(nèi)容去辨認(rèn)植物，還可以在教師指導(dǎo)下開展植物掛牌活動(dòng)，學(xué)生每發(fā)現(xiàn)一種新的植物，便可以掛上自己特制的牌子，牌子上會(huì)標(biāo)識(shí)植物的名稱、種類和特點(diǎn)等基本信息，還會(huì)將發(fā)現(xiàn)的學(xué)生名字標(biāo)識(shí)上去，以提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，充分發(fā)揮校園綠色植物的輔助教學(xué)效果.

2 開發(fā)實(shí)驗(yàn)材料資源

對(duì)于教材中涉及到的一些常規(guī)性實(shí)驗(yàn)，多會(huì)使用到實(shí)驗(yàn)室器皿，這些實(shí)驗(yàn)器皿易碎，不方便移動(dòng)，為此，教師通常會(huì)以教師的演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，甚至于直接以理論陳述方式讓學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這種教學(xué)方式是不可取的.對(duì)于一些耗時(shí)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，教師也多會(huì)選擇放棄，以理論代替實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力和探究能力的提升會(huì)有很大的幫助，更是會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，因此，教師切不可忽視教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于一些難度大、耗時(shí)長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)材料不足的實(shí)驗(yàn)，教師可以嘗試以下方式.

一是適當(dāng)選擇替代材料.如在“被子植物和裸子植物”學(xué)習(xí)中，教材中提供了“觀察桃花”的實(shí)驗(yàn)，但是考慮到教學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí)桃花并未開放，教師便可以提前將桃花制作成標(biāo)本，在課上實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)?biāo)本發(fā)給學(xué)生觀察，在此基礎(chǔ)之上選擇旱金蓮、臘梅花等鮮花加以替代，學(xué)生對(duì)照桃花標(biāo)準(zhǔn)和旱金蓮或臘梅花，也可以起到較好的實(shí)驗(yàn)效果.

二是以學(xué)生分工方式獲取實(shí)驗(yàn)材料.很多實(shí)驗(yàn)僅憑學(xué)生一個(gè)人的力量是無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成的，其中涉及到的對(duì)材料的收集和整理更是難上加難.在探究此類實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以以小組為單位，小組成員分別負(fù)責(zé)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)材料的收集，有的負(fù)責(zé)材料的整理，有的復(fù)雜材料的使用等，這樣可以在短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)素材的收集和整理，大大提高實(shí)驗(yàn)的效率.

三是提前做好實(shí)驗(yàn)規(guī)劃工作.初中生物教材中有很多耗時(shí)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，如果教師等待教學(xué)開始時(shí)再來(lái)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，時(shí)間上并不允許，所以對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)，教師有必要提前做好規(guī)劃，將實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制在合理的范圍之內(nèi).如青蛙從蝌蚪發(fā)育成成蛙大概需要三個(gè)月左右的時(shí)間，為了讓學(xué)生完整體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師有必要提前安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng).由于“動(dòng)物的發(fā)育”這一節(jié)內(nèi)容放在了學(xué)期末進(jìn)行，教師可以將“青蛙的發(fā)育”實(shí)驗(yàn)放至學(xué)期初，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程從學(xué)期初到學(xué)期末全過(guò)程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)喂食，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的高質(zhì)量完成.

四是指導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)材料.針對(duì)實(shí)驗(yàn)室器皿不足情況，教師指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢舊物自制材料，如在種植各種植物時(shí)，可以用廢舊的聽裝瓶子、塑料瓶子、泡沫盒為栽培器皿，學(xué)生只需要對(duì)其修修剪剪，加之簡(jiǎn)單的改造便可以使之成為便捷的實(shí)驗(yàn)材料.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和嘗試，學(xué)生不僅會(huì)在自制材料中豐富實(shí)驗(yàn)材料，還可以在制作的過(guò)程中體驗(yàn)到由動(dòng)手到完成的成功感.

3 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)媒體資源

網(wǎng)絡(luò)媒體是隨著信息技術(shù)發(fā)展衍生出的一種便捷的、創(chuàng)新的新型資源，與傳統(tǒng)雜志、報(bào)紙等媒體資源有所不同，網(wǎng)絡(luò)媒體更具時(shí)效性，這在很大程度上彌補(bǔ)了教材素材受限的情況.生物是一門涉獵較廣的學(xué)科，涉及到動(dòng)植物，宏觀微觀生物以及人類賴以生存的環(huán)境，可以說(shuō)生物與生活息息相關(guān)，生物教材在一定程度上系統(tǒng)的、整體的為學(xué)生剖析了生物學(xué)科的基礎(chǔ)框架，在對(duì)素材拓展上受到了一定的局限性，隨著生物信息的快速更新，教師有必要利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，讓學(xué)生及時(shí)獲取到生物前沿知識(shí)，關(guān)注社會(huì)上與生物有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題.

一方面，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介拓展學(xué)生的視野.網(wǎng)絡(luò)媒介包容大千世界，豐富多樣的生物信息盡顯生物學(xué)科之魅力，教師可以在課前廣泛收集與所教內(nèi)容相關(guān)的課外信息，在課堂上為學(xué)生剖析和拓展更多的生物知識(shí)，從而可以有效拓展學(xué)生的視野和見識(shí).例如，在講到《生物的變異》一課內(nèi)容時(shí)，在“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”窗口，學(xué)生了解到了“彩色的棉花”，窗口主要講了轉(zhuǎn)基因棉花的研發(fā)和運(yùn)用.轉(zhuǎn)基因?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新鮮的名詞，作為重要的基因工程產(chǎn)物，轉(zhuǎn)基因至今褒貶不一，在教學(xué)中，教師可以提前收集與轉(zhuǎn)基因有關(guān)的前沿科技成果，并客觀公正的從褒貶兩個(gè)方面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)基因技術(shù)，在給學(xué)生帶來(lái)前沿知識(shí)的同時(shí)也提高學(xué)生的辨別能力.

另一方面，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力.網(wǎng)絡(luò)媒體在初中生物學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的信息收集和處理能力提出了較高的要求，教師在教學(xué)中可以通過(guò)給學(xué)生提供收集和處理信息的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的信息收集和處理能力在這一過(guò)程中得到切實(shí)有效的訓(xùn)練.如在想到《人類對(duì)疾病的抵御》一章時(shí)，“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”窗口為學(xué)生介紹了“第三代疫苗”“流感病毒”等拓展信息，作為與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生將本課所學(xué)知識(shí)與當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，教師結(jié)合新冠病毒設(shè)計(jì)如下研究課題：（1）新冠病毒的分類和進(jìn)化；（2）新冠病毒的傳播；（3）新冠病毒的預(yù)防.學(xué)生在資料收集、整理、討論、撰寫研究報(bào)告、匯報(bào)過(guò)程等過(guò)程中，會(huì)自主完成對(duì)資料的收集和整理，其信息收集和整理能力會(huì)獲得有效的訓(xùn)練.

因此，網(wǎng)絡(luò)媒體不僅是拓展學(xué)生視野的工具，更是訓(xùn)練學(xué)生信息收集和整理能力的重要途徑，發(fā)揮社會(huì)熱點(diǎn)的時(shí)效作用，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和整理能力是對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體資源開發(fā)的最終意義和價(jià)值.

4 開發(fā)學(xué)生個(gè)體資源

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過(guò)程，作為其中的兩大主體，教師可以對(duì)自身提出較為明確的要求，而對(duì)于學(xué)生這一主體，教師切不可高估學(xué)生的自主性，教師要通過(guò)多種形式去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，將學(xué)生視作生物學(xué)科教學(xué)中的潛在個(gè)體資源，去了解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、對(duì)話學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的個(gè)性和天賦，由此最大程度地促使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái).

首先，教師要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn).生物與生活有了不可分的聯(lián)系，教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)出生活化教學(xué)這一特點(diǎn)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并在所教知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)之間搭建銜接的橋梁，從學(xué)生熟悉的事物延伸至陌生的事物，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加的容易，對(duì)于知識(shí)理解和深化也有一定的好處.如在教學(xué)“植物的呼吸作用”時(shí)，班級(jí)里有學(xué)生家里還留有冬天儲(chǔ)存食物的窖，可以讓有這部分生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生給大家講解利用窖保存食物的方法，當(dāng)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)介紹給大家聽，會(huì)讓課上所教內(nèi)容更有信服力.再如，在學(xué)習(xí)“關(guān)于癌癥的危害”時(shí)，教師可以讓學(xué)生講一講他們身邊的癌癥患者，分析他們的生活作息習(xí)慣，并進(jìn)一步剖析癌癥帶來(lái)的危害，這樣學(xué)生就會(huì)真正重視癌癥，感受到癌癥離生活并不遙遠(yuǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材重視的深度理解.

其次，教師要重視學(xué)生的興趣激發(fā).興趣是教師知識(shí)呈現(xiàn)與學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)之間最佳的契合點(diǎn)，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣愛好，并從學(xué)生的興趣愛好著手展開知識(shí)教學(xué)，往往可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.如教師可以鼓勵(lì)喜歡音樂(lè)的學(xué)生將一節(jié)或一章內(nèi)容設(shè)計(jì)成一段歌詞，將其填寫到自己喜歡的歌曲中；讓喜歡繪畫的學(xué)生將各種植物器官和人體器官的結(jié)構(gòu)圖畫出來(lái)；喜歡閱讀的學(xué)生可以將自己閱讀的與生物學(xué)科有關(guān)的材料整理出來(lái).這樣，教師在課前給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間，讓喜歡音樂(lè)的學(xué)生帶著大家一起唱歌，喜歡繪畫的學(xué)生為大家介紹自己的作品，喜歡閱讀的學(xué)生給大家拓展更多的生物知識(shí).從興趣角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性定會(huì)得到大大的提升.

除了充分運(yùn)用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，諸如學(xué)生的質(zhì)疑、學(xué)生的理解等也都屬于潛在的學(xué)生資源，教師從學(xué)生視角出發(fā)，切實(shí)將學(xué)生放到教學(xué)的首要位置，可以在發(fā)揮學(xué)生個(gè)體資源的同時(shí)促使生物學(xué)科教學(xué)更好的發(fā)展.

除了上文提到的一些課程資源的開發(fā)和利用，教師還要將目光放的更遠(yuǎn)一些，在日常教學(xué)中積極探索創(chuàng)新的、實(shí)效的潛在資源，并使之與教材知識(shí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫貼合.筆者堅(jiān)信，只要教師堅(jiān)持對(duì)課程資源的開發(fā)和利用，新課改下的生物教學(xué)一定可以更好的面向全體學(xué)生，在激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的同時(shí)有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］

收稿日期：2022-10-15

作者簡(jiǎn)介：郭浩（1981.5-），男，江蘇省睢寧人，本科，從事初中生物教學(xué)研究.