核心素養(yǎng)下化學(xué)課堂的信息化模式構(gòu)建

摘 要：隨著現(xiàn)代科技的創(chuàng)新與發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)展迅速并在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，推動了課堂教學(xué)信息化的實(shí)現(xiàn).教師利用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)輔助、創(chuàng)新課堂教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，深化師生、生生交流互動，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng).據(jù)此，對核心素養(yǎng)下化學(xué)課堂的信息化模式構(gòu)建策略進(jìn)行了探究，以期對提高化學(xué)課堂教學(xué)水平有所增益.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息化模式；構(gòu)建策略；高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0133-03

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，推動化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新，探究信息化教學(xué)新模式，以滿足提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需求.需要教師加強(qiáng)信息化專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中根據(jù)需要靈活、有針對性運(yùn)用信息技術(shù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生探究精神，拓展學(xué)生知識視野，提高學(xué)生運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.

1 信息化教學(xué)提升自主學(xué)習(xí)能力

基于化學(xué)知識點(diǎn)繁多、概念抽象不易理解和記憶的實(shí)際，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解力，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息化教學(xué)使教學(xué)方式由教師口頭講解轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的多媒體教學(xué)，使原本靜止的書本知識以動態(tài)而富于趣味的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為教學(xué)構(gòu)建生動的教學(xué)情景，使課堂教學(xué)變得直觀而有吸引力，大大提升學(xué)生的化學(xué)興趣和自主探究能力.如，在《食品中的有機(jī)化合物》章節(jié)的教學(xué)中，由于營養(yǎng)素種類較多、分子式復(fù)雜且較為抽象，不易為學(xué)生所理解和記憶.教師可借助信息技術(shù)將這部分抽象的知識以動畫形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生直觀了解到常見食品中的營養(yǎng)素構(gòu)成及其在食品中的占比，增強(qiáng)其對食品營養(yǎng)素這一抽象概念的感性認(rèn)知.在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主收集日常生活中常見的食品，以及食品中所包含的主要營養(yǎng)素，并將這些營養(yǎng)素按照對人體有益、對人體有害兩種情況進(jìn)行分類，使學(xué)生認(rèn)識到營養(yǎng)素與人類的密切關(guān)系.通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力得到提升，使其逐步具備運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力，有效提升其化學(xué)核心素養(yǎng).

2 信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享拓展視野

初中化學(xué)教學(xué)中，由于基礎(chǔ)知識與概念較多，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，其對學(xué)科的認(rèn)知及掌握的內(nèi)容較為片面，未能認(rèn)識到化學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系.這種教學(xué)現(xiàn)狀無益于學(xué)生化學(xué)知識與思維的拓展，也難以培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及激發(fā)其自然理念及社會責(zé)任感.教師可借助信息化教學(xué)共享豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生化學(xué)知識視野，不斷提高其核心素養(yǎng).如《食品中的有機(jī)化合物》章節(jié)的教學(xué)中，教師可結(jié)合本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓展，將有機(jī)化合物的性質(zhì)及形成過程進(jìn)行整合，并將資料上傳到班級學(xué)習(xí)群、學(xué)校網(wǎng)站等信息平臺，供學(xué)生隨時(shí)下載和播放，使學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，拓展其知識視野，使其對生活中的有機(jī)化合物形成系統(tǒng)、深入的了解.

3 信息化教學(xué)強(qiáng)化提問優(yōu)化思維品質(zhì)

在初中化學(xué)教學(xué)中，知識點(diǎn)繁多，例如各類化學(xué)元素、化學(xué)方程式書寫以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，給學(xué)生的理解和記憶帶來一定困難.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要由教師主講，學(xué)生只能被動地聽講并機(jī)械背誦知識點(diǎn)，課堂教學(xué)氛圍沉悶，師生間缺乏交流與互動.這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對教材、教師的依賴，在很大程度上束縛了學(xué)生的思維活力.實(shí)施信息化教學(xué)，教師可利用多媒體教學(xué)，對化學(xué)概念、原理及實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行生動呈現(xiàn)，并在播放過程中，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)導(dǎo)問，并將學(xué)生分成若干小組展開合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流與探討中相互啟發(fā)，相互合作，激發(fā)學(xué)生的思考和探究精神.

如在《常見的化學(xué)反應(yīng)—燃燒》的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是燃燒條件以及滅火原理，難點(diǎn)是使學(xué)生借助已學(xué)知識，來闡釋生活中所出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象.本章節(jié)內(nèi)容與生活實(shí)踐有密切的聯(lián)系，教師可結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)展開教學(xué)，并利用多媒體為學(xué)生播放燃燒現(xiàn)象視頻，引發(fā)學(xué)生對燃燒產(chǎn)生思考，激發(fā)其問題意識.各小組通過觀看視頻，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，就教學(xué)內(nèi)容展開思考和探究，對知識點(diǎn)進(jìn)行深入解析，從而優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)思維，使其在探究中嘗試著提出問題和解決問題.提高學(xué)生的思維能力.在合作探究中，各小組分別提出了如下問題：一是關(guān)于易燃物，是否其著火點(diǎn)都很低？二是燃燒一定要具備三個條件嗎？三是用水來滅火是不是適用于所有物體燃燒？四是粉塵爆炸的原因是什么？帶著這些問題，各小組展開交流與探究，并借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，各組員分別基于收集資料的基礎(chǔ)上提出自己的見解.最后各組對本組的思考與答案進(jìn)行匯總，形成關(guān)于上述各問題的解答，針對各組的答案，教師可與學(xué)生一起進(jìn)行分析，并進(jìn)行完善和修改，以形成最終的答案，使學(xué)生對本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容形成深入思考，促進(jìn)其對知識的掌握、應(yīng)用，有效優(yōu)化學(xué)生的問題意識和思維品質(zhì).

4 信息化教學(xué)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生更多是以個體形式展開學(xué)習(xí)和思考，這種學(xué)習(xí)方式有其優(yōu)勢，但也容易使學(xué)生思維受限，不利于學(xué)生溝通、表達(dá)、合作能力的增強(qiáng).需要教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和探究能力.在這方面，實(shí)施信息化教學(xué)，為課堂合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件.

如在《奇妙的二氧化碳》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可提前為學(xué)生播放關(guān)于二氧化碳綜合介紹的視頻，使學(xué)生對其化學(xué)組成、化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用有初步的了解，增強(qiáng)其對二氧化碳的感性認(rèn)知.在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)本課學(xué)習(xí)探究目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，包括思考二氧化碳的用途有哪些、哪些性質(zhì)決定了二氧化碳的這些用途等，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過組內(nèi)協(xié)作分工，相互配合展開實(shí)驗(yàn).對于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，各小組及時(shí)查找原因和解決問題的辦法，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中形成良好的獨(dú)立思考、溝通合作、實(shí)踐探究、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力.這種對教學(xué)內(nèi)容的深度合作和學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)及用途有了全面的了解.對于探究過程中遇到的難點(diǎn)，教師可啟發(fā)學(xué)生采取如下方法加以解決，即分析討論、有針對性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察以及得出相關(guān)結(jié)論.在整個教學(xué)過程中，教師可首先啟發(fā)學(xué)生就二氧化碳各不同性質(zhì)展開討論，適當(dāng)給予建議，使學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，對二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行逐一驗(yàn)證，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.這種基于討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、合作探究、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，可以有效提高學(xué)生的溝通合作能力和創(chuàng)新探究精神，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).

5 信息化教學(xué)培養(yǎng)環(huán)保理念增強(qiáng)社會責(zé)任

初中階段的學(xué)生思維處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都有所欠缺，初中化學(xué)知識不僅需要學(xué)習(xí)理論知識，也涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生有更多的要求.因此，教師可以從理論與實(shí)踐兩個層面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，使學(xué)生的化學(xué)理解能力、創(chuàng)新能力、靈活運(yùn)用能力得以提升，從而達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的.如在“能源的綜合利用”教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可通過視頻與教學(xué)結(jié)合的方式，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，樹立環(huán)保理念的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生良好的社會責(zé)任感.

6 信息化輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)探究精神

化學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科，對學(xué)生的動手能力、探究能力、操作技能有一定的要求.實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于使學(xué)生在實(shí)際的操作中運(yùn)用知識解決問題，是檢驗(yàn)學(xué)生知識技能與探究能力的重要途徑.需要教師將信息化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)及能力培養(yǎng)目標(biāo).如在“鐵的冶煉”的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主探究能力，教師可借助網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，利用三維動畫動態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)室模擬煉鐵實(shí)驗(yàn)，逐一展示實(shí)驗(yàn)中所需的實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)試劑以及正確的操作順序.通過動畫呈現(xiàn)，若操作順序錯誤，可能帶來的實(shí)驗(yàn)后果.在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作說說自己對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，對實(shí)驗(yàn)步驟及操作流程進(jìn)行梳理，再將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，由學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，在交流與探討中不斷加深對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，感受到實(shí)驗(yàn)及化學(xué)現(xiàn)象的奇妙，不斷激發(fā)其創(chuàng)新思維及自主探究能力.

再如，在溶解度相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師首先借助多媒體對物質(zhì)溶解的微觀過程進(jìn)行動態(tài)呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，了解物質(zhì)在實(shí)驗(yàn)中的變化.在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)相關(guān)啟發(fā)性問題：將NaCl溶解于一定量的水中，是不是可以無限溶解？并要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材并展開分組討論，隨后再通過教學(xué)視頻，直觀呈現(xiàn)上述問題的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生思考“NaCl不能無限溶解在水中”這一結(jié)論正確與否，使學(xué)生在反思和探究中鞏固對知識的掌握和運(yùn)用.同時(shí)，教師可讓學(xué)生親自操作一遍實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)其對“一定量”重要性的認(rèn)知.通過這種先提問、后多媒體演示、再實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行總結(jié)、再演示的過程，使學(xué)生深入了解NaCl的溶解性，也為后面的飽和溶液和溶解度的概念教學(xué)，做好知識的鋪墊，也促使學(xué)生懂得要使用發(fā)展的思維和態(tài)度看待事物的變化，激發(fā)其探究精神和創(chuàng)新思維.

7 實(shí)施信息化綜合評價(jià)提高綜合能力

在初中化學(xué)教學(xué)中，基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等，以及對其階段性學(xué)習(xí)成果的客觀評價(jià).實(shí)施評價(jià)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中主要依靠教師主觀經(jīng)驗(yàn)與判斷的評價(jià)方式，探究科學(xué)、客觀的評價(jià)模式.教師可借助網(wǎng)絡(luò)信息媒體，充分挖掘其數(shù)據(jù)分析功能，綜合分析評價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)，以增強(qiáng)評價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供有針對性指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升.如在《常見的酸和堿》章節(jié)的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)，形成自己的思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖、知識疑難點(diǎn)與問題思考上傳到學(xué)習(xí)平臺，嘗試用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象.教師設(shè)置以五邊型分析模型呈現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)諸要素，并將分析結(jié)果上傳平臺，借代碼操作形成評價(jià)模型，再鏈接學(xué)生上傳的內(nèi)容.新課授課完成后，要求學(xué)生重新完善、上傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖和問題解答，并對其進(jìn)行綜合性評價(jià)，形成有效的數(shù)據(jù)分析模型，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)科核心素養(yǎng)形成客觀、具體的評價(jià).

隨著課程改革的不斷深化，初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生巨大變化，新版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)教學(xué)，除了要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握物質(zhì)世界的變化規(guī)律之外，還要通過化學(xué)教育使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.需要教師充分利用信息化教學(xué)輔助、創(chuàng)新課堂教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，培養(yǎng)其良好的合作探究能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感，不斷提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng).

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［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：夏琴（1985.8-），女，江蘇省蘇州人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.