“三層級(jí)”體育教研 促教師專業(yè)素養(yǎng)提升

邵進(jìn)南 徐世麟

為貫徹《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］精神，積極提升學(xué)校體育教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的認(rèn)識(shí)和理解，使體育教師能盡快地將《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念融入到體育課堂教學(xué)中，學(xué)校通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的方式，圍繞微觀（個(gè)體）、中觀（教研組）、宏觀（學(xué)校）3個(gè)層級(jí)進(jìn)行研究提升，力求通過(guò)多途徑實(shí)施策略，提升教師專業(yè)化成長(zhǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)校體育教研的有效實(shí)施。

一、聚焦微觀教研，共鳴“雙向聊課”

微觀教研是個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，通過(guò)“徒弟看師傅的課”和“師傅看徒弟的課”，課后共“聊”想法，產(chǎn)生共鳴。多采用“雙向聊課”的形式，包括指導(dǎo)式聊課和培訓(xùn)式聊課2種途徑。

1.指導(dǎo)式聊課，共促成長(zhǎng)

指導(dǎo)式聊課是師傅隨機(jī)觀摩徒弟的教學(xué)后，對(duì)徒弟的教學(xué)流程進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，以此來(lái)提升徒弟的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)化水平，是奠定徒弟“能教”和“會(huì)教”的必備途徑。

首先，由徒弟自己獨(dú)立設(shè)計(jì)1節(jié)課，并思考“我為什么這樣設(shè)計(jì)”；其次，師傅觀摩徒弟這節(jié)課后，對(duì)徒弟這節(jié)課產(chǎn)生“我會(huì)怎么設(shè)計(jì)”的想法；最后，師傅和徒弟針對(duì)這節(jié)課進(jìn)行課的設(shè)計(jì)交流，借此對(duì)徒弟進(jìn)行“體育課有效設(shè)計(jì)”指導(dǎo)。徒弟在師傅的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，逐漸學(xué)會(huì)思考，對(duì)課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)也逐漸成熟起來(lái)。如，在設(shè)計(jì)水平三《排球——正面下手發(fā)球》的第2課時(shí)，徒弟結(jié)合第1課時(shí)學(xué)生技能的掌握情況，在找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，通過(guò)采用程序化的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)觀看發(fā)球視頻、聽口訣錄音提示、擊固定輪換發(fā)球、“誰(shuí)是球王”等多種練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能遷移，促進(jìn)學(xué)生快速學(xué)會(huì)動(dòng)作。

2.培訓(xùn)式聊課，奮楫揚(yáng)帆

培訓(xùn)式聊課是徒弟觀摩完師傅的課后，師傅借助課例對(duì)徒弟進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，是“師引徒”的一種有效、顯性的教研方式，更是年輕教師由“學(xué)教”→“能教”→“會(huì)教”→“精教”轉(zhuǎn)變的有效途徑。

首先，徒弟觀摩完師傅的引路課后，針對(duì)師傅這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)提出自己的困惑等；其次，師傅結(jié)合本課例設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性地解答和課堂教學(xué)方法指導(dǎo)；最后，徒弟明白師傅“為什么這樣設(shè)計(jì)”的意圖，并逐漸提升自己的課堂教學(xué)水平。如。師傅在授課水平三《立定跳遠(yuǎn)》第2課時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的跳躍經(jīng)驗(yàn)和理論水平，在課前預(yù)學(xué)階段，為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性課后家庭體育作業(yè)——自主體會(huì)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作技術(shù)，嘗試提煉動(dòng)作技巧，便于將課堂上節(jié)省下來(lái)的講解示范的時(shí)間用在課堂練習(xí)體驗(yàn)中，從而提高課堂容量和密度；在課中導(dǎo)學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)學(xué)的掌握情況，利用小體操墊子的不同擺放方式，圍繞“怎樣跳得遠(yuǎn)”，設(shè)計(jì)出跑過(guò)“獨(dú)木橋”、跳過(guò)“斷橋”等不同真實(shí)情境和練習(xí)方式，使教學(xué)變得更加有趣流暢和自然，學(xué)生也能逐漸總結(jié)出：要想順利通過(guò)“斷橋”必須有快速的跑動(dòng)、單腳的起跳和控制身體平衡的能力。

“雙向聊課”既能展現(xiàn)出師傅的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，又能對(duì)提升年輕體育教師教學(xué)水平具有較好的推動(dòng)作用。

二、打造中觀教研，蓄力“微型研究”

中觀教研是在微觀教研的基礎(chǔ)上，以典型課例為線索，以行動(dòng)研究為途徑，以教師的原有經(jīng)驗(yàn)為研究基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐中的突出問題為切入點(diǎn)，使教師提高認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生共鳴。以“微型研究”呈現(xiàn)中觀教研。

1.把握內(nèi)涵，明確方向

“微型研究”主要以體育教師內(nèi)化理論、改變教學(xué)行為為目的，是針對(duì)在體育教學(xué)中某個(gè)環(huán)節(jié)或某個(gè)方面發(fā)生的小問題作為研究對(duì)象（可能課前沒有預(yù)設(shè)到的一些問題）；通過(guò)問題歸納，借助《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；在引入觀念、進(jìn)行研究中，進(jìn)一步提煉研究主題；在主題確立后，再進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)，即觀念深化；然后根據(jù)觀念，再形成預(yù)設(shè)；并根據(jù)預(yù)設(shè)再進(jìn)一步開展這一輪的實(shí)踐研究，并在多次的研究中進(jìn)行理論反思，最后推出小成果。

2.課例牽動(dòng)，精準(zhǔn)落實(shí)

每學(xué)期，學(xué)校體育教師會(huì)按照學(xué)段收集各自在課例中發(fā)現(xiàn)的小問題，然后組長(zhǎng)收集信息制訂微研究計(jì)劃，確立主講人、微研究主題等；之后每周三下午，學(xué)校體育組會(huì)嚴(yán)格落實(shí)各級(jí)教研要求，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，按照流程進(jìn)行“微型研究”，著重落實(shí)、探索結(jié)構(gòu)化教學(xué)，逐漸提升體育教研組的研究、探索以及創(chuàng)新能力。如，體育教師在進(jìn)行籃球課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)完后，不僅體驗(yàn)不到籃球課的樂趣，而且還不會(huì)利用所學(xué)技能進(jìn)行籃球比賽，更讓學(xué)生產(chǎn)生了倦怠感，于是針對(duì)這種情況，體育教研組確立了《有效降低難度和規(guī)則促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能的理解和運(yùn)用》的小主題，以《籃球——行進(jìn)間體前變向運(yùn)球》這節(jié)課例為載體，借助《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，開展了組內(nèi)“微型研究”，在整個(gè)組內(nèi)研討交流中，每名教師都發(fā)表自己的意見或見解，如，學(xué)生在籃球課上體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，反而更多體驗(yàn)到的是失敗，那么學(xué)生上課的情緒就會(huì)受到影響，便不會(huì)積極、主動(dòng)地參與到籃球?qū)W習(xí)和活動(dòng)中，進(jìn)而他們就會(huì)對(duì)籃球課失去信心，從而不愿上籃球課了。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到籃球比賽的樂趣，建議在“賽”的過(guò)程中，每節(jié)課都要根據(jù)學(xué)情，對(duì)所傳授的籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行“加工處理”，改變技術(shù)規(guī)格，適當(dāng)簡(jiǎn)化籃球比賽規(guī)則（允許比賽時(shí)走兩步或者跑幾步）、降低難度（降低籃架高度或者增大籃框的寬度，提高學(xué)生投籃的命中率）和設(shè)計(jì)不同形式的“賽”（技巧挑戰(zhàn)賽、越級(jí)賽、爭(zhēng)霸賽、積分賽等），讓學(xué)生獲得籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成功體驗(yàn)，降低比賽難度，研發(fā)出符合學(xué)生身心發(fā)展、激起運(yùn)動(dòng)興趣和需求的比賽內(nèi)容，使籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目貼近學(xué)生實(shí)際，易操作、易體驗(yàn)、易完成、易成功。

中觀教研不僅能加深教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理解和運(yùn)用，而且還能切實(shí)把教育教學(xué)的真實(shí)問題轉(zhuǎn)化成微課題和專題，促進(jìn)體育教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促使教師多角度反思，從而得到專業(yè)化發(fā)展。

三、鑄就宏觀教研，彰顯“三段六環(huán)”

宏觀教研是個(gè)人和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障，是指學(xué)校在前期集中教研的基礎(chǔ)上，學(xué)期末組織體育教研組成員進(jìn)行集體教研，落實(shí)“三段六環(huán)”教研成果匯報(bào)展示，是微、中觀教研的升級(jí)，具有參與廣、成果實(shí)、操作強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠有效推動(dòng)體育教研組建設(shè)和管理。

1.研前：集中共磨，集體研討

“研前”包括集中共磨合，集體研討2個(gè)環(huán)節(jié)，它是以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為統(tǒng)領(lǐng)，以落實(shí)課堂教學(xué)為抓手，以提高課堂效率為突破，以師生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，完成一次全流程一體化的集體研討，全組圍繞課程核心素養(yǎng)真實(shí)問題解決的具體流程，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的牽引下，教研組教師各抒己見，集思廣益，共磨一堂優(yōu)秀的教學(xué)課例。如，在展示三年級(jí)《障礙跑》一課時(shí)，課前，有的教師設(shè)計(jì)的是利用小體操墊進(jìn)行障礙跑練習(xí)、有的教師利用學(xué)校現(xiàn)有的體育資源，圍繞單杠、雙杠以及云梯等障礙物進(jìn)行練習(xí)……但在實(shí)際授課過(guò)程中，我們利用這些器材作為“障礙物”，組織學(xué)生練習(xí)，不但沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有一定的危險(xiǎn)性等，所以，在集中研討中，體育教研組教師達(dá)成共識(shí)：依據(jù)學(xué)情和障礙跑教材的特點(diǎn)，將障礙跑教材與德育、勞動(dòng)以及美育教育等進(jìn)行跨學(xué)科整合，以“紅軍長(zhǎng)征”為主線，以游戲化的教學(xué)為主要教學(xué)方法，以障礙跑為主要教學(xué)內(nèi)容，以小組合作、自主探究為主要學(xué)習(xí)方法，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“爬雪山”“過(guò)草地”等真實(shí)情境，通過(guò)“小紅軍”體驗(yàn)“營(yíng)區(qū)”生活、“小紅軍”練本領(lǐng)、“小紅軍”執(zhí)行任務(wù)、“小紅軍”勝利會(huì)師等多環(huán)節(jié)真實(shí)情境進(jìn)行真實(shí)問題的解決，在“玩”中學(xué)障礙跑。

2.研中：課堂展示，分工觀察

“研中”是宏觀教研的重要環(huán)節(jié)，包括課堂展示、分工觀察等，它是整個(gè)學(xué)期組內(nèi)學(xué)科教研成果的集中展現(xiàn)，更是學(xué)科組集體智慧的力量的“大比拼”，其內(nèi)涵不只要呈現(xiàn)出學(xué)校大單元教學(xué)研究主題，還要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)三方面教學(xué)目標(biāo)，更要充分展示學(xué)科組集中教研的情況等。在課例展示過(guò)程中，全組教師要分工明確，一人上課，其余的教師分別進(jìn)行不同角度的課堂觀察，為課堂展示后的組內(nèi)集研打下基礎(chǔ)。如，在《障礙跑》課例展示中，分別從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、課堂體育資源的利用、課堂教學(xué)容量和強(qiáng)度、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換以及真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)等不同角度進(jìn)行觀察，提升教師課堂觀察和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

3.研后：成果匯報(bào)，反思升華

“研后”包括成果匯報(bào)、反思升華、評(píng)價(jià)反饋等，首先由組長(zhǎng)向全校教師匯報(bào)本學(xué)期組內(nèi)宏觀教研整體情況；其次組內(nèi)教師針對(duì)本節(jié)課觀察量表和觀察的角度進(jìn)行闡述分析以及課堂反思升華等，如，在《障礙跑》課例展示研討交流中達(dá)成以下共識(shí)：為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，挖掘教材的深度，精心設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境，能把學(xué)生引入到身臨其境的真實(shí)問題的解決中，讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，解決真實(shí)問題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，幫助學(xué)生有效解決實(shí)際問題。本節(jié)展示課就是通過(guò)設(shè)計(jì)“穿樹林”游戲、“練本領(lǐng)”“穿越封鎖線”“勝利會(huì)師”等多種形式的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境想象，勾畫“長(zhǎng)征”的場(chǎng)面，學(xué)生能在真實(shí)情境中積極體驗(yàn)、模仿、想象，并逐漸掌握障礙跑動(dòng)作技能等；最后全校教師會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)科組課堂展示、組長(zhǎng)的匯報(bào)、集體研討等進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，學(xué)校也會(huì)依據(jù)“大練兵”的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行集中表彰和總結(jié)，以此提升教師的教科研水平，推動(dòng)學(xué)科教研組建設(shè)與管理。

宏觀教研是以強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向、以注重課堂效率和學(xué)科組建設(shè)為目的進(jìn)行的學(xué)科組教研成果“大練兵”，對(duì)于建立良好的教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)、形成良好的研究氛圍具有積極作用。