以“趣”為徑 有效落實(shí)學(xué)、練、賽、評(píng)

白延慶

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］在課程理念中提出要落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。筆者以水平二《前滾翻》教學(xué)為例，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下探索落實(shí)“學(xué)、練、賽、評(píng)”的策略，有效提升教學(xué)效果。

一、有效導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

“學(xué)”是“練”和“賽”的基礎(chǔ)和前提。在體育課堂教學(xué)中，盡可能使學(xué)生在愉悅的情緒中參與體育學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生真正的熱愛(ài)。[1]這要求教師建立起符合學(xué)生興趣需求的有效導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，沉浸體驗(yàn)

在教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知相符，基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。如，在二年級(jí)《前滾翻》教學(xué)導(dǎo)入階段，教師慢跑進(jìn)場(chǎng)，佯裝摔倒，順勢(shì)雙手撐地，以前滾翻動(dòng)作化解“危險(xiǎn)”，瞬間吸引了學(xué)生的注意力。借由生活中常見(jiàn)的摔倒場(chǎng)景導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生沉浸式感知和體驗(yàn)前滾翻技術(shù)動(dòng)作在實(shí)際生活中的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.自主嘗試，創(chuàng)意導(dǎo)學(xué)

凸顯學(xué)生主體地位，給學(xué)生更多自主嘗試的體驗(yàn)空間，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)力。如，在二年級(jí)《前滾翻》教學(xué)中，可以先讓學(xué)生自主探究，要求融入其他體操動(dòng)作進(jìn)行“前滾翻+X”的創(chuàng)意組合，學(xué)生興趣高漲，不斷積極嘗試自己的創(chuàng)意組合，有的學(xué)生展示前滾翻+后滾翻、前滾翻+跪跳起等常規(guī)組合，有的學(xué)生展示雙人前滾翻+燕式平衡，還有的學(xué)生展示前滾翻+側(cè)手翻等組合，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.小組探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)有助于提升學(xué)生合作探究和高階思維能力，從而激發(fā)參與運(yùn)動(dòng)的興趣。在二年級(jí)《前滾翻》組合練習(xí)中，設(shè)置任務(wù)挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)“體操錦標(biāo)賽”，讓學(xué)生以小組為單位，在“體操錦標(biāo)賽”的情境中創(chuàng)意組合展示的方式，以爭(zhēng)取高分。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，4人小組合作探究，將之前學(xué)過(guò)的體操動(dòng)作與前滾翻技術(shù)動(dòng)作融合，不斷完善和提高動(dòng)作規(guī)格與質(zhì)量，如合作完成動(dòng)作的一致性、整齊度等，再輔以不同的創(chuàng)意隊(duì)形和展示形式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和練習(xí)積極性。

二、以學(xué)促練，享受樂(lè)趣

“練”是“學(xué)”和“賽”的保障和強(qiáng)化。這就要求體育教師從練習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織、練習(xí)方法等多方面進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生鞏固運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

1.練習(xí)內(nèi)容多樣化

教學(xué)中，可以將單個(gè)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行組合，讓學(xué)生在多樣的組合中開(kāi)展學(xué)練，享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。如，在二年級(jí)《前滾翻》基本部分教學(xué)中，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)單個(gè)前滾翻，而后組織學(xué)生進(jìn)行連續(xù)2個(gè)前滾翻、連續(xù)2個(gè)前滾翻+挺身跳以及連續(xù)2個(gè)前滾翻+自選創(chuàng)意動(dòng)作的組合練習(xí)。組合內(nèi)容多樣，同時(shí)又有不同的練習(xí)要求和變化，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，提高興趣。此外，還可以改變練習(xí)要求，如，連續(xù)2個(gè)前滾翻練習(xí)時(shí)要求在鞏固前滾翻技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，加上展示和亮相動(dòng)作，體現(xiàn)精氣神，學(xué)生因練習(xí)要求的改變產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)此不疲。

教學(xué)組織是課堂教學(xué)的重要組成部分，靈活多樣的教學(xué)組織形式有助于提升課堂氛圍和效率，提高學(xué)生的參與興趣。在體育課中建立學(xué)練小組合作機(jī)制，有助于教師對(duì)小組進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，而學(xué)生也會(huì)因受到同伴和教師的關(guān)注而更有興趣參與練習(xí)。在《前滾翻》教學(xué)中，采用2名學(xué)生合作和4人小組合作的學(xué)練形式。如，連續(xù)2個(gè)前滾翻練習(xí)采用兩兩合作的組織形式，讓每名學(xué)生在練習(xí)時(shí)都有同伴的保護(hù)與幫助，并且能通過(guò)同伴間的觀察，獲得及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，避免對(duì)個(gè)體的關(guān)注不夠而降低學(xué)練興趣的現(xiàn)象發(fā)生；創(chuàng)編前滾翻組合動(dòng)作和展示環(huán)節(jié)則采用4人小組的組織形式，學(xué)生充分發(fā)揮小組合作的智慧，興致勃勃地展開(kāi)討論，不斷創(chuàng)新，展現(xiàn)體操美感，享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

2.練習(xí)引導(dǎo)問(wèn)題化

帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在教學(xué)中，以問(wèn)題啟發(fā)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考探索的習(xí)慣，提高解決問(wèn)題的能力。在《前滾翻》教學(xué)中，筆者以一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題“前滾翻時(shí)身體呈怎樣的姿態(tài)”導(dǎo)入，進(jìn)而提出難度漸增的問(wèn)題，如，“有什么辦法可以做好連續(xù)2個(gè)前滾翻？”“還有哪些動(dòng)作能和連續(xù)2個(gè)前滾翻進(jìn)行創(chuàng)意組合？”通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，師生互動(dòng)頻率增加，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生沉浸其中，展示出了樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、豐富體驗(yàn)，賽出真趣

“賽”是“學(xué)”和“練”的檢驗(yàn)和延伸。體育課的比賽環(huán)節(jié)，往往是學(xué)生最期待、最感興趣的，他們?cè)凇百悺钡倪^(guò)程中通常會(huì)激情高漲，樂(lè)在其中。

1.真實(shí)情境的賽

運(yùn)動(dòng)技能的形成要經(jīng)過(guò)泛化、分化、鞏固、自動(dòng)化幾個(gè)階段，學(xué)生在掌握前滾翻技能之后，就會(huì)有展示自我的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示的平臺(tái)。在《前滾翻》“賽”的環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)真實(shí)的體操比賽情境“體操錦標(biāo)賽”，進(jìn)行創(chuàng)意組合展示，鼓勵(lì)每名學(xué)生都像體操運(yùn)動(dòng)員一樣自信展示，學(xué)生身臨其境，積極參與。

2.變化多樣的賽

課堂中豐富多彩、靈活多樣的“賽”，有利于激發(fā)深度學(xué)習(xí)、提高解決問(wèn)題的能力。在《前滾翻》一課中，在不同的練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同層次的“賽”，并提出了不同要求，讓學(xué)生獲得“賽”的樂(lè)趣。如，對(duì)連續(xù)2個(gè)前滾翻的“賽”提出“團(tuán)身緊、銜接好”的要求；對(duì)連續(xù)2個(gè)前滾翻+挺身跳的“賽”增加了“姿態(tài)美”的要求；對(duì)連續(xù)2個(gè)前滾翻加自選創(chuàng)意組合的“賽”擴(kuò)充了“落地穩(wěn)”的要求。在變化的“賽”中，不斷激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣，精進(jìn)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，提高了認(rèn)知理解。

3.全員參與的賽

個(gè)人或小團(tuán)體的比賽和展示活動(dòng)，往往讓身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較弱的學(xué)生有畏難情緒，而全員參與的集體賽能夠更廣泛地激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)。在《前滾翻》教學(xué)時(shí)，在連續(xù)2個(gè)前滾翻加自選創(chuàng)意比賽環(huán)節(jié)采用4名學(xué)生1組合作創(chuàng)編的比賽形式，每名學(xué)生都參與其中，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)創(chuàng)意動(dòng)作，有的負(fù)責(zé)動(dòng)作展示，有的負(fù)責(zé)保護(hù)幫助，還有的負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)打分。集體賽充分調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性，讓每個(gè)人都獲得參與課堂比賽的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變了被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)合作探究的氛圍。

四、多維評(píng)價(jià)，培養(yǎng)情趣

1.計(jì)分量化，教學(xué)評(píng)價(jià)可視性

構(gòu)建多維可視的評(píng)價(jià)內(nèi)容、適切及時(shí)的評(píng)價(jià)方法、多元的評(píng)價(jià)主體體系十分關(guān)鍵。

在《前滾翻》的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂不同分值的評(píng)分牌，明確得分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行計(jì)分量化評(píng)價(jià)。如，完成基本團(tuán)身、動(dòng)作正確得8分；團(tuán)身緊、動(dòng)作流暢得9分；團(tuán)身緊、銜接好、姿態(tài)美得10分。在學(xué)練中，學(xué)生通過(guò)可視化的計(jì)分評(píng)價(jià)，能夠更為直觀精準(zhǔn)地知曉動(dòng)作完成情況，在打分的同時(shí)給予實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“得10分的動(dòng)作好在哪里”“得8分的動(dòng)作可以在哪些方面提高”等，有助于學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能。

2.關(guān)注生成，教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)性

教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性，因此，教師要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)的生成狀態(tài)。在二年級(jí)《前滾翻》教學(xué)中，針對(duì)不同的課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，給出即時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的肢體表達(dá)，讓即時(shí)評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的催化器，讓體育課堂更有溫度、有情趣。如，“你的亮相很自信，如果手能再伸直一點(diǎn)就更好了。”教師給出更加細(xì)致的評(píng)價(jià)并提出更高的要求，在不影響學(xué)生學(xué)練積極性的同時(shí)促使學(xué)生更大的進(jìn)步?！澳銏F(tuán)身團(tuán)得真緊，可以到前面為同學(xué)們進(jìn)行展示嗎？”學(xué)生在得到教師認(rèn)可后，會(huì)更加自信，更愛(ài)上體育課；在兩兩合作練習(xí)時(shí)，語(yǔ)言評(píng)價(jià)“你的保護(hù)幫助做得很到位”，并俯下身與學(xué)生擊掌，學(xué)生不僅在自身學(xué)練過(guò)程中得到滿足，在互助學(xué)練過(guò)程中也能激發(fā)其主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

在《前滾翻》教學(xué)中，除了教師評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)“學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)”等方式，增加評(píng)價(jià)主體，讓多元評(píng)價(jià)伴隨學(xué)練的每個(gè)環(huán)節(jié)。如，“生生互評(píng)”的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生從自身觀察的角度出發(fā)，結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和自身的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，給出同伴真實(shí)評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)的學(xué)生能夠感受被關(guān)注，又能直接意識(shí)到自身優(yōu)點(diǎn)與不足，從而在互評(píng)中獲得改進(jìn)的信息和策略，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅，彭慶文.幸福體育課程模式下的幸福感追尋與實(shí)踐方略[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，34（6）：602-610，648.