體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)“六思考”

施利娟 施娟 李恒飛 徐阿根

一、體育大單元教學(xué)的概念和提出的意義

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出“大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)”的概念，并指出“設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)”[1]。只有進(jìn)行大單元教學(xué)，讓教師深入思考，才有利于教師理解學(xué)科育人的本質(zhì)，理解時(shí)間與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念。[2]因此，對(duì)于每名體育教師來(lái)說(shuō)，需要樹(shù)立以下3個(gè)意識(shí)：體育課程教學(xué)改革已步入“深水區(qū)”，必須直面解決面臨的問(wèn)題；要滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需求；要走實(shí)專業(yè)發(fā)展的道路，改變我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生上了12年體育課但一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都未掌握的現(xiàn)狀。[3]

二、對(duì)體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的思考

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是原有中小單元的簡(jiǎn)單組合與排列，而是將體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)作為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，將核心素養(yǎng)的培育貫穿在單元與課時(shí)等各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。在具體的設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)，要依據(jù)體育與健康課程基本性質(zhì)、學(xué)科規(guī)律、教材特質(zhì)、學(xué)生需求、教師的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格等，保證設(shè)計(jì)的合理性。

三、對(duì)體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求的思考

（一）體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要指向核心素養(yǎng)的整體性

學(xué)習(xí)目標(biāo)中運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而具有教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。[4]不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生培育的品質(zhì)也不同，健康行為可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行特定調(diào)整。學(xué)習(xí)目標(biāo)中運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)設(shè)定的高低與教學(xué)內(nèi)容也有所差異，如果教學(xué)內(nèi)容為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)鍵技術(shù)，通過(guò)一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)不能達(dá)到完全掌握關(guān)鍵技術(shù)的程度，需要依據(jù)學(xué)情和實(shí)際情況調(diào)整大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生僅為體驗(yàn)，不需要18課時(shí)大單元的課時(shí)量，在單元中可能會(huì)包含多種體驗(yàn)項(xiàng)目。另外，運(yùn)動(dòng)能力包括的學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展也需要根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)生年齡段身體生理增長(zhǎng)的特點(diǎn)有針對(duì)性地提高。

（二）體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素之間要有相關(guān)性

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要支持之一，而每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，構(gòu)成完整的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握路徑，同時(shí)健康行為和體育品德也在教學(xué)內(nèi)容的“教會(huì)、勤練、常賽”過(guò)程中得到發(fā)展。研讀教學(xué)內(nèi)容，厘清《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)內(nèi)容，整理可以利用的資源和器材，確定相應(yīng)課時(shí)數(shù)，分析教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育品德要求，才能設(shè)計(jì)出較為合理、有邏輯的大單元教學(xué)計(jì)劃。

2.教學(xué)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)

教學(xué)內(nèi)容的特性決定了采用不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)會(huì)有所不同，如，講解示范法需要學(xué)生找到最佳的角度觀察教師的動(dòng)作示范，游戲法需要學(xué)生主動(dòng)參與游戲，最優(yōu)的教學(xué)方法會(huì)促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的效率，也會(huì)幫助學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以說(shuō)教學(xué)方法設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容有相關(guān)性。

（三）體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有階梯性

體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有階梯性，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到具有比賽情境的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，從體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)到進(jìn)階，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。大單元與大單元之間連接起來(lái)，便會(huì)形成運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和掌握的路徑與線路。大單元中每個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)需要兼顧上一課時(shí)和下一課時(shí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握與發(fā)展情況。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要有階梯性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和健康技能。每課時(shí)中活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是以掌握或發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能而設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)技能或者技術(shù)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)能力和所學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)是否可以進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移；下一活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)跨度要拾階而上，也要注意階梯不宜過(guò)大，需要符合學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的規(guī)律。

（四）體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有綜合性

體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有綜合性，主要體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)的綜合性。體育是學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要價(jià)值。德育在體育課中體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)，如，課堂常規(guī)中隊(duì)伍整理與調(diào)動(dòng)的“快、靜、齊”就有體現(xiàn)。智育與體育的結(jié)合在技能方法的學(xué)習(xí)中較容易體現(xiàn)，如，拋物線在投擲項(xiàng)目、籃球投籃中的應(yīng)用。美育在體育課的體現(xiàn)有姿態(tài)美、韻律美等，如，武術(shù)動(dòng)作中弓步?jīng)_拳便可以體現(xiàn)出武術(shù)的勁力美。勞動(dòng)教育在器材的回收和整理中體現(xiàn)較多，如，前滾翻教學(xué)中，需要一定數(shù)量的體操墊，由于體操墊較沉重，擺放和整理中會(huì)體現(xiàn)勞動(dòng)教育。因此，在體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性。

四、對(duì)體育大單元教學(xué)中單元名稱和課時(shí)設(shè)計(jì)的思考

（一）體育大單元教學(xué)中單元名稱的設(shè)計(jì)

體育大單元設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案需包括以下6個(gè)方面：?jiǎn)卧Q與課時(shí)、單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思，其中單元名稱可以根據(jù)單元的特性，用大任務(wù)、大項(xiàng)目、大觀念或大問(wèn)題命名。[2]體育大單元教學(xué)中單元名稱可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性，用單元問(wèn)題鏈確定單元名稱和內(nèi)容。如，水平三專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能之“新興體育類運(yùn)動(dòng)——極限飛盤”，該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)本身就是個(gè)大情境與大任務(wù)，能引發(fā)學(xué)生深度理解單元大觀念的“基本問(wèn)題”是：我們?nèi)绾慰创\(yùn)動(dòng)中的“體育精神”和“比賽勝負(fù)”？我們可以立足于“極限飛盤Let，s play”這個(gè)主題，根據(jù)“基本問(wèn)題”設(shè)計(jì)2～4個(gè)“單元問(wèn)題”，這些問(wèn)題可以促進(jìn)一系列具體單元活動(dòng)的開(kāi)展，并能導(dǎo)向?qū)締?wèn)題的思考。如，如何組織一場(chǎng)校園極限飛盤比賽、你能制訂一份極限飛盤的訓(xùn)練計(jì)劃嗎、極限飛盤的獨(dú)特魅力是什么，把這3個(gè)“單元問(wèn)題”可以分成多個(gè)基于事實(shí)、易于操作的“內(nèi)容問(wèn)題”，相應(yīng)地形成3個(gè)及以上的學(xué)習(xí)單元，如，極限飛盤有哪些基本技術(shù)、它們的動(dòng)作要領(lǐng)分別是什么、極限飛盤的比賽規(guī)則有哪些、極限飛盤的精神是什么、極限飛盤的體能訓(xùn)練有哪些主要項(xiàng)目、制訂一份極限飛盤的訓(xùn)練計(jì)劃有哪些基本要素、極限飛盤的比賽賽制有哪幾種等，這樣該單元就可形成多個(gè)小單元，每個(gè)單元再按知識(shí)技能的重要性或地位分配課時(shí)。這樣，就有效保證了每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都圍繞課程核心素養(yǎng)展開(kāi)（表1）。

（二）體育大單元教學(xué)中課時(shí)的確定

根據(jù)每個(gè)體育大單元教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性分配相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，確保課時(shí)數(shù)可以保證實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，十步拳動(dòng)作相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也有五步拳的練習(xí)基礎(chǔ)，課時(shí)安排可以相對(duì)較少；武術(shù)器械：棍術(shù)，對(duì)于初學(xué)者而言，會(huì)具有一定的難度，教學(xué)內(nèi)容包括棍術(shù)基本動(dòng)作、棍花和棍術(shù)套路等，安排18個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)可能會(huì)具有一定難度，可以適當(dāng)增加課時(shí)，或依據(jù)教學(xué)安排增加學(xué)習(xí)單元，以保證學(xué)生可以學(xué)會(huì)、學(xué)精一項(xiàng)技術(shù)。

五、對(duì)體育大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的思考

教學(xué)內(nèi)容是貫穿大單元設(shè)計(jì)思路的線索，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理、邏輯正確是保證體育大單元教學(xué)取得良好課堂效果的前提。體育大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要遵循學(xué)習(xí)進(jìn)階的規(guī)律——對(duì)某一單元的學(xué)習(xí)需要注意階段性，每一階段的學(xué)習(xí)都是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)成果的延伸或擴(kuò)展。使學(xué)生在特定的時(shí)間跨度范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)與探索知識(shí)技能的過(guò)程中，逐漸實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階與思維方式的連貫性和深入性。以下筆者就進(jìn)階提點(diǎn)建議。

（一）要符合運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的進(jìn)階

1.以知識(shí)體系為基礎(chǔ)

無(wú)論單元教學(xué)怎么進(jìn)行，也不能顛倒運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的自然單元是遵循運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)形成的規(guī)律。如，學(xué)生學(xué)習(xí)跳高的順序是先認(rèn)識(shí)跳高、再學(xué)習(xí)跳高中的技術(shù)，這些都是符合知識(shí)生長(zhǎng)特點(diǎn)的。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，知識(shí)體系學(xué)習(xí)具有規(guī)律，但有時(shí)候運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)可能需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)。如，籃球基本教學(xué)中，先教學(xué)生運(yùn)球、行進(jìn)間低手上籃步伐，還是先進(jìn)行投籃教學(xué)，都是籃球基礎(chǔ)，不一定必須先進(jìn)行哪個(gè)技術(shù)學(xué)習(xí)，所以實(shí)際教學(xué)中可以依據(jù)真實(shí)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

2.以技能體系為核心

以技能體系為核心，就是將技能知識(shí)聯(lián)系放在一個(gè)固有的單元體系內(nèi)思考，這樣比較好操作，如，排球的墊球教學(xué)，有準(zhǔn)備姿勢(shì)、手型、擊球點(diǎn)、擊球部位、接發(fā)球、墊吊球、墊扣球等，如果一個(gè)一個(gè)進(jìn)行教學(xué)則失去了聯(lián)系性，這時(shí)可以將這些技能知識(shí)進(jìn)行重組，將基本方法和對(duì)墻墊球、自墊球、二人或多人互墊球等放在一起學(xué)練，能凸顯墊球技術(shù)基本規(guī)格之間的聯(lián)系；將接發(fā)球、墊吊球、墊扣球等放在一起學(xué)練，能凸顯墊球技術(shù)基本規(guī)格隱性要素高的價(jià)值。當(dāng)然，以技能知識(shí)聯(lián)系為核心，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.以方法體系為重點(diǎn)

以方法體系為重點(diǎn)，就是在教學(xué)的時(shí)候關(guān)注學(xué)生動(dòng)作技術(shù)方法。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，要使學(xué)生掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，方法最關(guān)鍵，如，羽毛球比賽中，后場(chǎng)高遠(yuǎn)球無(wú)法回到底線，對(duì)手之間會(huì)殺球，結(jié)束比賽，回合數(shù)少，技術(shù)方法主導(dǎo)比賽。在中小學(xué)羽毛球比賽中，也是如此，回合數(shù)少、失誤多等，導(dǎo)致比賽觀賞性不強(qiáng)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排中，運(yùn)動(dòng)技能方法應(yīng)為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）要符合相關(guān)能力的進(jìn)階

1.運(yùn)動(dòng)能力非運(yùn)動(dòng)技能

運(yùn)動(dòng)能力是課程核心素養(yǎng)的三大組成要素之一，“運(yùn)動(dòng)能力包括體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽三個(gè)維度，主要體現(xiàn)在基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用”。[1]而運(yùn)動(dòng)技能是指通過(guò)學(xué)練形成的操作活動(dòng)方式。如，前后滾翻技能，跑、跳、投的技能，自由泳技能等，這種運(yùn)動(dòng)技能又可分為初級(jí)操作技能和高級(jí)操作技能兩類。運(yùn)動(dòng)技能指通過(guò)一定練習(xí)或模仿形成的仍帶有明顯意識(shí)控制特點(diǎn)的技能，運(yùn)動(dòng)能力是指學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。

2.注重運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)階

由于運(yùn)動(dòng)能力并非運(yùn)動(dòng)技能，所以能力進(jìn)階指向的是運(yùn)動(dòng)能力。運(yùn)動(dòng)能力包括基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能?；具\(yùn)動(dòng)技能中需要先掌握最基本的技能，然后逐漸進(jìn)階，如，先掌握前滾翻，再學(xué)習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻和魚(yú)躍前滾翻，有利于基本運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。體能發(fā)展也要不斷進(jìn)階，先具有一定的體能基礎(chǔ)，才可以依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)重點(diǎn)提升專項(xiàng)體能。如，學(xué)生具有了一定的短距離沖刺能力，為保證網(wǎng)球比賽中的體能，可以根據(jù)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，鍛煉3～5米的交叉步、并步等快速移動(dòng)能力，逐漸發(fā)展體能。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中能力的進(jìn)階最為突出，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中必須先掌握基本專項(xiàng)技能，才能逐漸學(xué)習(xí)進(jìn)階技術(shù)，如，羽毛球原地高遠(yuǎn)球技術(shù)的掌握，是移動(dòng)高遠(yuǎn)球技術(shù)的基礎(chǔ)，也是羽毛球中殺球和吊球的基本。因此，基本專項(xiàng)技能是基礎(chǔ)，也是主要專項(xiàng)技能的進(jìn)階，吊球的學(xué)習(xí)中要先學(xué)習(xí)打吊，再學(xué)習(xí)劈吊等更高級(jí)的技術(shù)。運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)階在3個(gè)方面都有體現(xiàn)，但是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能最為凸顯，在發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的時(shí)候需要具有能力進(jìn)階意識(shí)。

（三）要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階

1.注重體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累

體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)與鍛煉的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)往往沒(méi)有直接基礎(chǔ)，其間接經(jīng)驗(yàn)往往是構(gòu)成直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。體育學(xué)練過(guò)程始終是一個(gè)將已有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)投入一個(gè)新的情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅理解了體育健康知識(shí)，掌握了運(yùn)動(dòng)技能，還積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、得到了情感體驗(yàn)。所以說(shuō)，體育學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)積累探究經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，單元教學(xué)一定要考慮這個(gè)比較隱性的進(jìn)階——解決問(wèn)題而積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階。這也是進(jìn)行單元重組一個(gè)非常關(guān)鍵的地方，只重視知識(shí)間的融合，不考慮思維和經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階，是很難使學(xué)生有實(shí)質(zhì)上的提升的。

2.注重問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階

這里的問(wèn)題解決是以一個(gè)個(gè)學(xué)練問(wèn)題驅(qū)動(dòng)整節(jié)體育課的進(jìn)程，使學(xué)生在每節(jié)課中有較強(qiáng)的學(xué)練目的性，同時(shí)還要有策略與方法。這些都是進(jìn)行單元教學(xué)要考慮的事情。如，在《排球的移動(dòng)墊球》一課，學(xué)生經(jīng)歷的操作過(guò)程是從移動(dòng)方向、步法、手型開(kāi)始體驗(yàn)，然后再進(jìn)行2人左右移動(dòng)對(duì)墊球、4人跑動(dòng)對(duì)墊球、6人隔網(wǎng)對(duì)墊球。學(xué)生通過(guò)這3個(gè)練習(xí)經(jīng)歷，形成的經(jīng)驗(yàn)就體現(xiàn)了進(jìn)階性，即在復(fù)雜條件下如何移動(dòng)墊球的經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階，所形成的經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后探索學(xué)練接發(fā)球有較大幫助，體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階。

以六年級(jí)《羽毛球正手擊打高遠(yuǎn)球》大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為例。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析和整體規(guī)劃，從而提高課堂效率，減少不必要的疊加。如，六年級(jí)《羽毛球正手擊打高遠(yuǎn)球》（18個(gè)課時(shí)）在教學(xué)內(nèi)容的安排上整合了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以下6個(gè)方面的內(nèi)容要求與學(xué)習(xí)運(yùn)用：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展單個(gè)及多個(gè)技戰(zhàn)術(shù)的組合運(yùn)用，使學(xué)生掌握羽毛球正手擊打高遠(yuǎn)球的核心知識(shí)與技能，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)與深度理解，有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)（見(jiàn)表1）。

六、體育大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)是置于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的橋梁，起到承上啟下的作用，上接目標(biāo)，各評(píng)價(jià)元素的背后指向應(yīng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)；下連學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)、測(cè)評(píng)點(diǎn)嵌入教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程按教、學(xué)、評(píng)一致的思路設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和結(jié)果進(jìn)行考核、評(píng)定和反饋。單元教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括學(xué)生學(xué)練過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)和單元任務(wù)內(nèi)容完成后的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

過(guò)程性評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)應(yīng)圍繞課程核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三方面設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)動(dòng)能力主要體現(xiàn)出課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每次課可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)確定本課次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂中運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)方式可以選擇自我評(píng)價(jià)、學(xué)生兩兩之間口頭相互評(píng)價(jià)，需要兼顧評(píng)價(jià)的操作性與便利性，保證過(guò)程性評(píng)價(jià)的真實(shí)落地；對(duì)于健康行為與體育品德的過(guò)程性評(píng)價(jià)，體育教師可以依據(jù)整堂課的實(shí)際表現(xiàn)直接進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，也需要保證評(píng)價(jià)的操作性。對(duì)上節(jié)課、本節(jié)課和下節(jié)課評(píng)價(jià)內(nèi)容要點(diǎn)縱向查看時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程。小單元過(guò)程性評(píng)價(jià)之間也需要具有聯(lián)系性，體現(xiàn)出大單元教學(xué)內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程。小單元結(jié)束后依據(jù)情況花費(fèi)一定時(shí)間讓學(xué)生記錄小單元內(nèi)數(shù)次課的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三方面的整體表現(xiàn)，形成過(guò)程性成長(zhǎng)記錄（圖1）。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

終結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，一要體現(xiàn)課程核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要包括以下3個(gè)方面：運(yùn)動(dòng)能力中，身體素質(zhì)、基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能需要達(dá)到的層次或者水平；健康行為中，更多的是在課堂教學(xué)中可以體現(xiàn)出的、便于觀察的評(píng)價(jià)點(diǎn)；體育品德中，在課堂教學(xué)內(nèi)比賽、學(xué)練中體現(xiàn)出的體育精神等，如，比賽失利、比賽壓倒性勝利時(shí)體現(xiàn)出的精神狀態(tài)和品格等；各要素之間占比可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情和學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行調(diào)整（圖2）。二要體現(xiàn)對(duì)應(yīng)水平的學(xué)業(yè)要求。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中各評(píng)價(jià)點(diǎn)要符合對(duì)應(yīng)水平的學(xué)業(yè)要求，合理確定檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，難度系數(shù)不宜過(guò)高，若過(guò)高了，學(xué)生再努力也難以達(dá)到，會(huì)失去信心；難度系數(shù)也不能過(guò)低，若過(guò)低了，學(xué)生很容易獲得高分，不利于正確的體育學(xué)習(xí)觀的形成。

體育大單元教學(xué)使學(xué)生的能力進(jìn)階更加系統(tǒng)化。當(dāng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能連成線結(jié)成網(wǎng)，能力和經(jīng)驗(yàn)的形成不斷進(jìn)階，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展一定能沿著正確的方向、快速地前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]崔允漷.如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（02）：11-15.

[3]季瀏.《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出的重點(diǎn)與主要變化[J].課程.教材.教法，2022，42（10）：54-59.

[4]劉亞茹.高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2017.