把握要素 抓住重點(diǎn) 提升教師大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐能力

謝洪志 須小莉

一、集體研磨，厘清大單元教學(xué)設(shè)計理念

為了更好地理解、設(shè)計和實(shí)踐大單元教學(xué)，“松江區(qū)中小學(xué)體育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展骨干共同體”（以下簡稱“松江骨干共同體”）帶領(lǐng)成員通過集體研讀《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］，明確大單元教學(xué)設(shè)計要求，學(xué)習(xí)大單元教學(xué)設(shè)計的方法，逐漸加深教師對大單元教學(xué)理念與方法的理解，厘清大單元教學(xué)設(shè)計的基本思路。

1.研讀現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會大單元教學(xué)設(shè)計要求

在大單元設(shè)計時，教師要有全局意識，要重視課程標(biāo)準(zhǔn)在大單元設(shè)計中的引領(lǐng)作用[1]，要理解和落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過閱讀，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》和《中小學(xué)體育與健身單元教學(xué)設(shè)計指南》等內(nèi)容；借助國家教育智慧平臺的網(wǎng)絡(luò)資源聆聽專家對于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和大單元的解讀。通過學(xué)習(xí)，了解大單元的基本概念和要素等，如，在設(shè)計大單元教學(xué)時應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容的整體性，加強(qiáng)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生通過較長時間的連續(xù)學(xué)練，掌握所學(xué)的運(yùn)動技能，或者在一個時段內(nèi)教授不同運(yùn)動項(xiàng)目。大單元教學(xué)既要使學(xué)生掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動技能，又要加深學(xué)生對該項(xiàng)運(yùn)動完整的體驗(yàn)和理解。

2.專家引領(lǐng)，掌握大單元教學(xué)設(shè)計方法

在集體學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》后，“松江骨干共同體”邀請專家作《體育技能大單元教學(xué)——是什么、為什么、怎么做》等講座。經(jīng)過專家的引領(lǐng)，掌握了以下6點(diǎn)方法：其一，大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重組教材內(nèi)容范疇，將技能加以組合或?qū)崙?zhàn)運(yùn)用；其二，應(yīng)不少于18個課時確立技能掌握的目標(biāo)與進(jìn)階過程，如，為了讓學(xué)生掌握運(yùn)球、傳接球和投籃的組合運(yùn)用能力，讓學(xué)生由簡單組合到復(fù)雜組合，從無干擾到有干擾，從慢速移動到快速移動，引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破所設(shè)置不同的階段目標(biāo)；其三，以單元內(nèi)技能進(jìn)階目標(biāo)設(shè)置“基礎(chǔ)性”“組合性”和“比賽性”等學(xué)練方式，將“學(xué)、練、賽”有機(jī)融合，基礎(chǔ)性學(xué)練方式針對基本技能的學(xué)練，組合性學(xué)練方式將動作與動作、動作與情境相組合練習(xí)，比賽性學(xué)練方式在組合性學(xué)練的基礎(chǔ)上加入裁判、規(guī)則等元素；其四，根據(jù)學(xué)練方式性質(zhì)有機(jī)整合其他教學(xué)內(nèi)容，將德育、基礎(chǔ)知識、專項(xiàng)體能和規(guī)則裁判有機(jī)整合到學(xué)練方式中，如，在傳接球時，學(xué)生的手指容易受傷，這時可以講解接球的要點(diǎn)，正確的接球手型等；其五，合理分配課時，根據(jù)進(jìn)階目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課時，如，通過3個課時的學(xué)習(xí)技能，在第4課時安排比賽，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，對所學(xué)基本技能有更深的理解；其六，設(shè)計單元教學(xué)評價時應(yīng)圍繞運(yùn)動能力、健康行為、體育品德3個維度進(jìn)行過程性、終結(jié)性評價。

3.自我提煉，擬訂大單元教學(xué)設(shè)計框架

在體育大單元教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)從體育學(xué)科運(yùn)動項(xiàng)目的整體性、學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、學(xué)生發(fā)展的整體性出發(fā)，把對外相對獨(dú)立且內(nèi)在關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、共同特征多的運(yùn)動技術(shù)（即同質(zhì)同類的運(yùn)動技能）進(jìn)行整合和重組，將運(yùn)用技術(shù)、項(xiàng)目和資源有效整合[2]。為此，筆者在認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和專題學(xué)習(xí)后，整合大單元設(shè)計的相關(guān)資源，再詳細(xì)研究具體的單元構(gòu)成要素，如，依據(jù)成員在日常教學(xué)中存在的問題選擇單元主題；依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求設(shè)置18個課時的單元規(guī)格[3]，從運(yùn)動能力、健康行為和體育品德3個方面進(jìn)行單元目標(biāo)的設(shè)計；結(jié)合主題、學(xué)生實(shí)際，從整體性和結(jié)構(gòu)化安排單元內(nèi)容和單元任務(wù)；根據(jù)單元內(nèi)容、任務(wù)、教法與學(xué)法選擇相應(yīng)的單元資源，再對整個單元進(jìn)行多元化評價設(shè)計。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和大單元設(shè)計的要求進(jìn)行合理架構(gòu)，進(jìn)而形成系統(tǒng)的、可操作的、可評估的結(jié)構(gòu)化流程體系。

二、分組教研，提高大單元教學(xué)設(shè)計能力

在大單元教學(xué)設(shè)計伊始，通過“松江骨干共同體”集體研討，再根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特長進(jìn)行分組合作，共分成資料收集組、文本設(shè)計組、教學(xué)實(shí)踐組3個小組，每組共4名成員。資料收集組對大單元教學(xué)設(shè)計情況、實(shí)施問題進(jìn)行資料收集；文本設(shè)計組主要負(fù)責(zé)大單元文本和課時計劃設(shè)計，以及教研方案制訂；教學(xué)實(shí)踐組承擔(dān)模擬教學(xué)和課堂教學(xué)實(shí)踐工作，做好單元評價與反饋任務(wù)。在分工合作中，掌握大單元教學(xué)設(shè)計的不同環(huán)節(jié)和要求。

1.抓住問題點(diǎn)，選擇單元教學(xué)主題

筆者在分組教研中承擔(dān)的是資料收集，對單元的主題、規(guī)格和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。在對各年段教材的梳理中，發(fā)現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校在五年級籃球大單元教學(xué)中存在問題。對此，資料收集組對三至六年級籃球大單元教學(xué)設(shè)計情況、實(shí)施問題進(jìn)行資料收集，五年級籃球教學(xué)是水平二（因上海市學(xué)制為五四學(xué)制，一、二年級為水平一，三、四、五年級為水平二，六年級為水平三）的內(nèi)容，水平二在小學(xué)階段，學(xué)生主要在游戲中體驗(yàn)籃球基本動作與簡單組合動作；水平三在初中階段，學(xué)生要掌握相對復(fù)雜的組合動作，有一定的身體對抗，2個不同學(xué)段的教學(xué)也給一線教師在大單元教學(xué)設(shè)計中帶來困惑。為避免五年級與三、四年級籃球教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，同時又具備兼顧初中階段籃球教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，以此為大單元設(shè)計的教研點(diǎn)，確立了“以實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階導(dǎo)向的籃球大單元”主題（表1），重點(diǎn)聚焦五年級學(xué)生籃球?qū)崙?zhàn)能力的提升，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從簡單組合技術(shù)到復(fù)雜組合技術(shù)、從基礎(chǔ)配合到團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)運(yùn)用、從趣味游戲到實(shí)戰(zhàn)模擬比賽、從碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化教學(xué)，建構(gòu)系統(tǒng)化的“以實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階導(dǎo)向的籃球大單元”。

2.抓準(zhǔn)合作點(diǎn)，開展單元要素設(shè)計

在選定主題后，各團(tuán)隊(duì)便根據(jù)成員的特長進(jìn)行分工設(shè)計，形成分散卻又緊密聯(lián)系的研究組，其中“資料收集組”負(fù)責(zé)搜集并整理三、四、六年級籃球大單元教學(xué)設(shè)計相關(guān)的文獻(xiàn)資料，完成單元規(guī)格和目標(biāo)設(shè)計，為團(tuán)隊(duì)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時也為文本設(shè)計組提供資料支撐；教學(xué)實(shí)踐組由擅長籃球教學(xué)的教師負(fù)責(zé)教法設(shè)計、評價設(shè)計、反饋設(shè)計和課堂實(shí)踐，并與其他2個小組相配合，在不斷實(shí)踐中提升籃球大單元設(shè)計的科學(xué)性和有效性；3個小組抓準(zhǔn)合作點(diǎn)，由各組長牽頭開展每周線上線下相結(jié)合的教研方式（線上研討問題，線下教學(xué)實(shí)踐），探討設(shè)計問題，交流有益經(jīng)驗(yàn)，梳理各要素內(nèi)容，及時做好銜接與溝通，確保單元各要素設(shè)計合理。

3.抓牢實(shí)踐點(diǎn)，優(yōu)化單元教學(xué)環(huán)節(jié)

每個小組完成各自任務(wù)后，再通過集體研討，分析各單元內(nèi)容之間是否相互銜接、合理。如，每個課時設(shè)計是否合理，教法和學(xué)法是否符合學(xué)生身心特點(diǎn)。因此，在完成單元課時教學(xué)設(shè)計后，每個小組選擇關(guān)鍵課時、難點(diǎn)教法進(jìn)行模擬教學(xué)，通過實(shí)踐優(yōu)化單元教學(xué)環(huán)節(jié)。如，《籃球18—16：3人傳切配合》，3人傳切的跑動路線和卡通標(biāo)志物如何擺放，在教學(xué)中如何將“學(xué)、練、賽、評”融入其中，經(jīng)過模擬教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化（圖1）。每個小組在課時設(shè)計和模擬教學(xué)過程中，做好資料積累，如，照片、視頻、文字等，匯總后上交至團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，主持人組織骨干人員對每個小組的成果進(jìn)行審核，進(jìn)一步優(yōu)化單元教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐過程中，每名成員均參與模擬上課（1位教師做“教師”，其他成員作“學(xué)生”），讓每名成員在不斷的實(shí)踐和糾錯中，積累大單元設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)，以此提升團(tuán)隊(duì)成員的大單元設(shè)計能力。

三、深度研討，提升大單元教學(xué)實(shí)踐能力

經(jīng)歷了前期的集體研磨、分組教研等準(zhǔn)備階段，“松江骨干共同體”組織主題為“落實(shí)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求 探索大單元教學(xué)——松江區(qū)小學(xué)體育學(xué)科教研活動暨教師專業(yè)發(fā)展骨干共同體展示活動”?；顒油ㄟ^“模擬教學(xué)”與“課堂教學(xué)”的方式開展五年級籃球大單元教學(xué)設(shè)計實(shí)踐探索，觀測并記錄學(xué)生技能提升實(shí)效與多維評價反饋，邀請專家針對籃球大單元的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，以及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

1.模擬教學(xué)，改進(jìn)單元教研方法

模擬教學(xué)針對五年級學(xué)生進(jìn)行籃球大單元的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的內(nèi)容教學(xué)，針對組合性學(xué)練、比賽學(xué)練的復(fù)雜性等內(nèi)容，幫助成員掌握體育大單元教學(xué)的設(shè)計方法?！八山歉晒餐w”第2團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行了五年級《籃球18—8：2人手遞手突破分球上籃進(jìn)攻配合》和《籃球18—16：3人傳切配合》的模擬教學(xué)展示（圖2-1）。2節(jié)模擬課堂展示聚焦學(xué)生籃球技戰(zhàn)術(shù)能力提升和實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，以賽代練，通過設(shè)計多人攻防演練和模擬對抗，巧妙地融入籃球規(guī)則與裁判知識，充分體現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)要求，并將前期研磨和設(shè)計的單元中的組合性學(xué)練和比賽性學(xué)練一一呈現(xiàn)。整節(jié)課，教師充分關(guān)注學(xué)生獲得體育運(yùn)動的體驗(yàn)感和成就感。模擬課堂的展示，既使成員掌握了大單元教學(xué)設(shè)計的方法，也提升了成員的大單元設(shè)計與教學(xué)實(shí)施能力。

2.課堂實(shí)踐，提升單元教學(xué)能力

“松江骨干共同體”成員執(zhí)教的五年級《籃球18—4：行進(jìn)間單手肩上投籃》課堂，以“合作學(xué)練 提升默契”為主題創(chuàng)設(shè)情境（圖2-2），從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過一系列的跑、傳、投搭配練習(xí)等環(huán)節(jié)，多層次引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)，著力《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“學(xué)、練、賽”，能夠關(guān)注大單元和各課時內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、合理性和進(jìn)階性，關(guān)注專項(xiàng)體能的練習(xí)，結(jié)合籃球運(yùn)動特點(diǎn)及相對應(yīng)的身體素質(zhì)開展專項(xiàng)體能練習(xí)。通過教師與學(xué)生在課堂中的教與學(xué)互動，讓大單元教學(xué)的設(shè)計在教學(xué)中真實(shí)發(fā)生。

成果背景：該研訓(xùn)成果是“區(qū)域體育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展骨干共同體建設(shè)”成果之一。 根據(jù)《松江區(qū)“強(qiáng)師興教”三年行動計劃（2021—2023年）》等文件精神，為松江教育“強(qiáng)基礎(chǔ)、建高原、攀高峰”教育人才計劃而組建的“松江骨干共同體”，主要聚焦培養(yǎng)松江區(qū)體育與健康學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制、提升體育與健康學(xué)科骨干教師專業(yè)成長的自覺性，集聚學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍?！八山歉晒餐斌w針對成員在大單元教學(xué)中存在的不足，圍繞“大單元教學(xué)”展開專題研修活動，提升成員的大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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