怎樣利用語篇實施詞匯教學(xué)

吳少馳

詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)可以并行，語篇中的詞匯意義是多元的。語篇的主題、語境為可以促進(jìn)詞匯意義的探究?；诖耍恼路謩e從理清語篇主題、構(gòu)建語篇詞匯網(wǎng)絡(luò)、開展單元主題閱讀等方面，將詞匯教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中，探究詞匯的多元意義。

一、理清語篇主題，領(lǐng)悟詞匯語境意義

語言的使用離不開語境，語境與主題保持著一致性，規(guī)約著詞匯意義的方向性。解讀語篇主題，能夠幫助學(xué)生更好地理解目標(biāo)詞匯的語境意義?；诖耍處熗ㄟ^提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生理清語篇主題，以便深化對詞匯的理解和感悟，從而提高詞匯教學(xué)的成效。

如，高中英語譯林版必修三 Unit 2閱讀 Pupils lives spared during Falmont earthquake教學(xué)中，教師提出如下問題：（1）What is the main idea of the article？（2）What is the reason why they can escape in the earth-quake？（3）What is the purpose of this report？學(xué)生圍繞這些問題，仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容。這些問題指向語篇的主題，目的是讓學(xué)生通過閱讀，理解文本的主題意義。即，該文本報道了費爾蒙特小學(xué)師生在地震中成功逃生的事件，其主要原因是布朗校長每年都會安排兩次地震安全規(guī)程演練，突出日常進(jìn)行地震演練重要性。接著，教師指出文中的詞匯，幫助學(xué)生在語境中理解詞匯的意義，如，文中出現(xiàn)的reaction一詞，教材詞匯表中給出的義項是“反映，回應(yīng)；抗拒，化學(xué)反應(yīng)”，結(jié)合該詞所在的句子“Her students reaction wasquick and correct...”以及前面的語境，用“反映”解釋最恰當(dāng)。有的同學(xué)就會認(rèn)為“回應(yīng)”也可以，但是用在如此緊急逃生的語境下，“回應(yīng)”顯得速度比較緩慢，不如“反映”更能體現(xiàn)出及時性。原本意義沒有對錯之分，只是與語境相關(guān)時，有語意是否通暢之分。

此次教學(xué)，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的主題意義，并在此基礎(chǔ)上，輔助學(xué)生理解詞匯在此主題語境下的意義，從而構(gòu)建了主題意義與詞匯意義的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更加深刻地理解詞匯的意義。

二.構(gòu)建語篇詞匯網(wǎng)絡(luò)，解讀詞匯關(guān)聯(lián)意義

詞匯關(guān)聯(lián)意義是指語篇中詞匯的關(guān)聯(lián)性，主要體現(xiàn)在詞與詞之間存在諸如上下位層次.同義.整體與部分等的關(guān)系。詞與詞之間所表達(dá)的意義相互關(guān)聯(lián)、制約，從而形成一個依賴共同意義為系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。處于系統(tǒng)中的各個詞匯互相依賴，輔助理解某一語篇、段落主題意義?；诖?，在教學(xué)中，教師可依托語篇的主題意義、語段意義等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，梳理詞匯網(wǎng)絡(luò)類型和結(jié)構(gòu)，以更好地理解詞匯關(guān)聯(lián)意義。

如，高中英語譯林版必修二Unit 2閱讀A beginners guide to exercise 教學(xué)中，該文本分別從鍛煉的益處、規(guī)劃日常鍛煉、飲食得當(dāng)、避免受傷等四個方面描述了體育鍛煉入門指南。教師可從這幾個方面切入，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。如，在鍛煉的益處中，以對body的益處為核心構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，后面出現(xiàn)了heart、 lungs、immune systems、mental、stress、feeling、brain、 functions等，這些都是 body 的一部分，與之構(gòu)成部分與整體的關(guān)系，在 body 之下，有的學(xué)生還將 stress、 feeling歸為mental，構(gòu)成了另一個詞匯網(wǎng)絡(luò)。接著，學(xué)生嘗試完成其它段落詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，如，在飲食得當(dāng)語段中，食物為身體鍛煉提供必須的carbohydrates，學(xué)生以foods為核心構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，其成員有noodles、 rice、fruit、vegetables等，構(gòu)成上下義的關(guān)系，還有的學(xué)生以 protein 構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，其成員包括 fish、eggs、 milk等，這些與foods又構(gòu)成了上下義的關(guān)系。

此次教學(xué)中，教師以語段語意為媒介，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在對詞匯進(jìn)行歸類，深刻理解詞匯的意義，并從多樣聯(lián)系中揭示詞匯自身的關(guān)聯(lián)意義，提高了學(xué)生對詞匯理解的深度。

三、開展單元主題閱讀，構(gòu)建詞匯框架意義

主題閱讀是指針對某一主題，在一定時間內(nèi)閱讀多篇與主題相關(guān)文本內(nèi)容的閱讀方式，學(xué)生可以從多角度、多層面的視角理解同一主題的意義。在詞匯教學(xué)中，教師可通過開展單元主題閱讀，圍繞具體的語境，在解讀不同類型語篇的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯意義，探究詞匯的內(nèi)涵，從而構(gòu)建詞匯框架。

如，高中英語譯林版必修三Unit1單元主題閱讀教學(xué)中，該單元主題是Nature in the balance，側(cè)重講的是人與自然和諧平衡發(fā)展，注重環(huán)境保護(hù)的主題，單元中各個板塊中的語篇從不同的層面、不同視角涉及單元主題。Reading板塊The amazon rainforest：anatu- ral treasure中以介紹亞馬遜雨林豐富的資源以及其所具有的功能，突出其在保護(hù)地球生態(tài)中不可或缺的獨特地位，并以雨林遭受損害為結(jié)尾，呼吁全世界都應(yīng)該保護(hù)雨林。這是從人與自然關(guān)系的發(fā)展上，詮釋 balance的意義。Extend reading板塊中以采訪的方式討論了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系的問題，從經(jīng)濟(jì)與環(huán)境和諧發(fā)展的視角，解釋了經(jīng)濟(jì)與環(huán)境之間的平衡。 Grammar and usage板塊中，從個體的視角，人們認(rèn)識到環(huán)境破壞導(dǎo)致了溫室效應(yīng)，使得全球氣溫升高，將對人類的生活產(chǎn)生不利的影響，進(jìn)而提出綠色出行、減少垃圾亂扔、節(jié)約能源等這些個人能夠做到的措施，闡述了人類與環(huán)境的平移。即各個板塊的語篇從不同的方面詮釋了平移的內(nèi)涵。

在教學(xué)中，教師以主題為核心開展單元主題閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在解讀各類語篇主題的過程中，構(gòu)建balance的詞匯框架意義。這些語篇的主題意義都與單元主題相關(guān)，都是對單元主題的細(xì)化和深入，從不同的視角去體現(xiàn)主題的意義，使得學(xué)生從更宏觀的視角，理解詞匯的意義以及其表達(dá)的本質(zhì)內(nèi)涵。

總之，依托語篇的詞匯教學(xué)，以主題為引領(lǐng)，以多元意義的構(gòu)建為導(dǎo)向。在教學(xué)中，教師可利用探究語篇主題意義、構(gòu)建語篇詞匯網(wǎng)絡(luò)、組織單元主題閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中融入詞匯教學(xué)，從而改善詞匯教學(xué)脫離語篇、碎片化、死記硬背的狀況，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力與詞匯運用能力的共同發(fā)展，提升其閱讀綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省大港中學(xué)）