小學(xué)美術(shù)“變廢為寶”主題實(shí)踐研究中的問題與對策

鄒豪生

摘 要：學(xué)校十四五規(guī)劃美術(shù)課題組在實(shí)施“變廢為寶”美術(shù)主題實(shí)踐研究活動(dòng)中歸納出了工藝粗糙、學(xué)習(xí)方式陳舊、創(chuàng)意不夠新穎等問題。為了解決這些問題，課題組以激發(fā)興趣、培養(yǎng)小達(dá)人等方式提高制作技能，解決工藝問題，同時(shí)利用開展同課異構(gòu)、搭建學(xué)習(xí)支架、實(shí)施多元智能理論等方式來構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)效率。作為小學(xué)美術(shù)教師，我們要用金字塔教學(xué)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)論、建構(gòu)主義理論等理論知識(shí)助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生明確主題，精心選材，學(xué)會(huì)包裝和推廣自己的作品，以“變廢為寶”主題教學(xué)研究促進(jìn)師生綜合能力的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；變廢為寶；核心素養(yǎng)；創(chuàng)意思維

中圖分類號(hào)：G6２? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-01５４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0５1

一、緣起

“變廢為寶”是體現(xiàn)師生創(chuàng)意智慧的平臺(tái)，更是學(xué)生綜合能力展示的大舞臺(tái)。2011版美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中這樣寫道：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)生活，通過觀察、體驗(yàn)、構(gòu)思、描繪、塑造、設(shè)計(jì)和制作等美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、融入社會(huì)、關(guān)愛生命的情感態(tài)度與行為習(xí)慣，逐漸形成他們的環(huán)境意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和生命意識(shí)［1］。基于此，筆者歸納了“變廢為寶”主題實(shí)踐研究的各種問題，并針對這些問題提出了一些切實(shí)可行的對策。

二、問題

1.工藝問題。表現(xiàn)為制作工藝粗糙，做工不夠精細(xì)，缺乏美感，無法吸引別人眼球和打動(dòng)他人。

2.創(chuàng)意問題。立意簡單、無創(chuàng)意，或缺乏創(chuàng)新亮點(diǎn)，沒有巧妙利用材料的特點(diǎn)進(jìn)行二次創(chuàng)作或加工等。

3.主題問題。展示缺乏主題，或作品主題不夠鮮明突出，只是無組織的作品堆砌，或各種主題的作品拼湊在一起，沒有形成主題化、系列化的作品展。

4.選材問題。材料選用不科學(xué)，缺乏構(gòu)思，比如制作輕巧的花籃，就不能選用又粗又笨重的鐵棍，一般應(yīng)選擇廢棄的塑料繩、尼龍繩、細(xì)鐵絲等材質(zhì)輕便的廢料。還有的學(xué)生為了省事，不惜購買大量嶄新的材料充當(dāng)廢棄品，嚴(yán)重違背了變廢為寶的初衷。

5.展示問題。首先是平面作品或半立體作品制作完后缺乏美化裝飾環(huán)節(jié)，使作品主體不突出，從而降低了作品檔次。其次是變廢為寶成品布置于具體環(huán)境中時(shí)，沒有考慮與周邊環(huán)境是否協(xié)調(diào)、風(fēng)格是否統(tǒng)一，導(dǎo)致作品的表現(xiàn)形式不突出。再次是展示時(shí)作品量太少，沒有形成規(guī)模，不能從展示的形式、數(shù)量上打動(dòng)觀眾。最后是沒有歸類展示，布置參觀路線規(guī)劃不夠科學(xué)，給參觀者帶來雜亂之感。

6.教學(xué)問題。缺乏新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，在“雙減”背景下，教師未能進(jìn)行深入的專題研究，實(shí)施科學(xué)有效的美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐教育，教法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力，在制作過程中學(xué)習(xí)效率低下。

7.推廣問題。師生創(chuàng)作的作品沒有制作成小視頻、視頻專題片、畫冊或編制成校本教材，也沒有在線上或線下對研究成果做進(jìn)一步推廣。

三、對策

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升技能

1.開設(shè)社團(tuán)班，組織專題培訓(xùn)。為了讓學(xué)生制作出精美的作品，學(xué)校開設(shè)了變廢為寶社團(tuán)班，狠抓專項(xiàng)基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握剪、貼、挖、拼、鋸、焊等基本技法，讓學(xué)生愛動(dòng)腦、喜實(shí)踐、勤動(dòng)手。

2.狠抓常規(guī)趣味活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)意小達(dá)人。為了激發(fā)學(xué)生參與變廢為寶活動(dòng)的積極性，學(xué)校策劃了“變廢為寶每周一星”評選活動(dòng)，讓學(xué)生在空余時(shí)間利用身邊的廢棄材料創(chuàng)作作品。每到周一，校園的“變廢為寶”創(chuàng)作展示櫥窗總是有新“成員”加入。學(xué)校美術(shù)課題組教師根據(jù)學(xué)生提交的作品質(zhì)量情況，每周以班級為單位評選1名“變廢為寶小達(dá)人”，并給予適當(dāng)?shù)姆e分獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)年對積分累計(jì)由高到低進(jìn)行1～5級的“創(chuàng)意小達(dá)人”評選表彰。德國著名的民主教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蔽覀冋n題組的教師完全相信學(xué)生的創(chuàng)作能力，給予參與活動(dòng)的學(xué)生強(qiáng)烈的自信心，讓學(xué)生在教師不斷期望中成長，養(yǎng)成會(huì)思考、勤動(dòng)手、愛實(shí)踐的好習(xí)慣。這能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，起到提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實(shí)踐等美術(shù)核心素養(yǎng)的作用，這也是羅森塔爾效應(yīng)所帶來的效果。

（二）開展深度學(xué)習(xí)，劍指核心

1.巧用知識(shí)遷移。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者不是將知識(shí)從外部轉(zhuǎn)移到記憶中，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立新的理解，并與外部世界互動(dòng)［2］。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教師簡單地向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過程，而是學(xué)生通過與外界的互動(dòng)，以自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地產(chǎn)生信息的過程。我們教學(xué)生用廢棄的礦泉水瓶子制作花籃，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了塑料瓶子剪成細(xì)條后可以編織成花籃。這時(shí)教師又給學(xué)生出示了幾張用藤條編織椅子的圖片，并提出“礦泉水瓶子能做椅子嗎”等問題。通過想象、思考，學(xué)生嘗試一半向內(nèi)編織成椅子的面板，還有一半不改變方向，向上編織成靠背。經(jīng)過努力，有部分操作能力強(qiáng)的學(xué)生成功編織出了椅子的造型，說明這部分學(xué)生已經(jīng)成功建構(gòu)了新的知識(shí)，掌握了新的技能。我們知道學(xué)習(xí)如果僅僅停留在模仿層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們學(xué)習(xí)培養(yǎng)的目標(biāo)是需要達(dá)到觸類旁通的層面。

2.開展說技評比。金字塔理論告訴我們，當(dāng)學(xué)生能把變廢為寶的作品制作方法、步驟和制作時(shí)要注意的要點(diǎn)向同伴講解得一清二楚時(shí)，說明他對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)了然于心了，真正掌握了這項(xiàng)知識(shí)和技能。教師要讓學(xué)生不但會(huì)做，還要會(huì)說，這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比教師單向傳授、被動(dòng)學(xué)習(xí)在大腦中的記憶要牢固得多。我們學(xué)校每月都會(huì)在微信公眾號(hào)推送一期“‘變廢為寶我來說”技法講解微視頻節(jié)目，讓有興趣的學(xué)生在家長、教師的指導(dǎo)下錄制3分鐘以內(nèi)的并配有詳細(xì)步驟的講解視頻，方便其他學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。

3.探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。上學(xué)期，學(xué)校美術(shù)組接到工作坊評比大賽任務(wù)，為了做好工作坊的作品展示，教師組織工作坊學(xué)員集中開會(huì)，明確展廳位置及展示的作品要求。確定了主題任務(wù)之后，各組以“工業(yè)文明的發(fā)展歷程”任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以“文明的腳步”為主題，以時(shí)間軸為序，把工作坊成員按年齡、制作技能水平分成4組，對應(yīng)冷兵器時(shí)代、蒸汽時(shí)代、電器時(shí)代、綠色環(huán)保時(shí)代四大模塊。經(jīng)過教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生克服了諸多困難，完美地完成了作品，并且本次工作坊的作品在評比中榮獲市級一等獎(jiǎng)。

（三）明確展示主題，形成系列

“主題”原本是一個(gè)音樂術(shù)語，源于德國，指樂曲中最具特征并處于優(yōu)越地位的那一段旋律——主旋律［3］。后來這個(gè)術(shù)語被廣泛用于一切文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作之中。

我們學(xué)校為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)需要設(shè)立主題進(jìn)行創(chuàng)作，并進(jìn)行分版塊展示，作品展示頗具規(guī)模，連續(xù)性較強(qiáng)。比如，在我們的教學(xué)樓二樓設(shè)立的校園文化主題是認(rèn)識(shí)“中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化”。我們美術(shù)組的學(xué)員根據(jù)走廊可裝飾的區(qū)域量身定做了十幾件作品，作品對應(yīng)一年中的時(shí)令節(jié)氣，在樓梯入口開始就按時(shí)間順序分別展示了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)七個(gè)節(jié)日的內(nèi)容，有的是節(jié)日里常見的場景，有的是食品、用具，有的是民俗節(jié)慶活動(dòng)等。以樓梯口布置的《春節(jié)》主題為例，學(xué)生用廢棄紅包袋子制作一串串鞭炮、一盞盞燈籠，用快遞紙箱、泡沫加超輕黏土制作舞龍燈、打船燈等作品。這些作品主題突出，表現(xiàn)了濃厚的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍。

（四）依材設(shè)計(jì)制作，量力而行

在參觀學(xué)生制作的“變廢為寶”作品展覽中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的作品創(chuàng)意很好，但是在材料選用方面做得不夠合理。比如，有的學(xué)生制作了古風(fēng)寶塔，選用的材料是廢鐵絲，由于鐵絲生銹得厲害，影響了美觀度，如果把鐵絲用鋼絲球打磨一下，或者涂上丙烯顏料裝飾一下，作品就會(huì)更加美觀。當(dāng)然把材料換成用素色稻草稈或著色吸管來制作，作品既輕便，又會(huì)別有一番韻味。

（五）科學(xué)展示作品，增添美感

1.精心裝裱。布置展覽前教師要教給學(xué)生托裱、襯邊等簡易的裝飾方法，講究托底、襯邊的紋樣、色彩等，這樣才能讓作品更加精致、美觀。

2.巧用燈光。在布置“變廢為寶”展覽時(shí)，為了更好地展示、突顯立體作品，我們應(yīng)整體布置展廳，不僅要確定風(fēng)格，還要考慮使用什么材料、設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊、計(jì)算展架個(gè)數(shù)、確定展架造型、選擇燈光顏色和照明效果、思考如何與各墻面布置融為一體等等。

3.裝點(diǎn)校園。我們指導(dǎo)學(xué)生制作的“變廢為寶”作品有些是大型作品，在創(chuàng)作之初就要先設(shè)想好要擺放在校園的哪個(gè)區(qū)域，或走廊，或花圃，或水池旁等，同時(shí)所展示的作品要有美感，或有警示意義，或有一定的實(shí)用性。因此，所設(shè)計(jì)安裝的作品必須牢固、穩(wěn)實(shí)，色調(diào)、肌理、風(fēng)格、大小要與校園整體布局協(xié)調(diào)統(tǒng)一，與校園環(huán)境相映成趣，交相輝映。

（六）建構(gòu)有效課堂，提升素養(yǎng)

1.開展同課異構(gòu)，異曲同工。眾所周知，實(shí)施同課異構(gòu)的目的是你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想［4］。實(shí)施“同課異構(gòu)”教研方式，可以讓教師產(chǎn)生智慧的碰撞，取長補(bǔ)短、觸類旁通，能極大地提高教育教學(xué)效果。比如，同樣是上一堂“紙芯大變身”課，陳老師一開始并不教學(xué)，而是直接問學(xué)生，“你能利用紙芯制作一個(gè)富有創(chuàng)意的東西嗎？老師給你限定時(shí)間15分鐘，看看誰的作品有創(chuàng)意？”15分鐘過后，教師根據(jù)學(xué)生的作品按“加法”“減法”“組合”“剪拼”等制作技法歸類展示并講評，對于動(dòng)手能力較強(qiáng)的給予表揚(yáng)，做工不夠精致的給予提醒。總結(jié)之后，教師可以播放收集的“紙芯制作技法大全”微課，以此豐富學(xué)生的知識(shí)面、拓寬學(xué)生的視野。在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，學(xué)生有了新的認(rèn)知，當(dāng)看到教師播放新的創(chuàng)意點(diǎn)子時(shí)就能碰撞出新的創(chuàng)意思維火花，產(chǎn)生新的創(chuàng)意，這種先試錯(cuò)后歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的方法對于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)大有裨益。而林老師采用的是“循序漸進(jìn)”法，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利學(xué)會(huì)了“剪、拼、飾”的三步技法，在課堂的前25分鐘就體驗(yàn)到變廢為寶的成功感。

2.給學(xué)習(xí)搭支架，體驗(yàn)成功。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建“學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生有效地突破自己的能力極限邊緣，并獲得新的發(fā)展高度，使其踮起腳尖能摘到新果子，讓其嘗到學(xué)習(xí)的甜頭［5］。比如，在教學(xué)“用塑料袋制作裙子”的過程中，教師可以播放介紹休閑裙、背帶裙、連衣裙、旗袍服飾特點(diǎn)的微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“剪”“編”“穿”“飾”等制衣技法，進(jìn)而將微課作為學(xué)生創(chuàng)新制裙技法的學(xué)習(xí)支架。學(xué)生觀看了這些微課之后，都能創(chuàng)作出新穎、奇特的漂亮裙子。可見，搭建合理有效的學(xué)習(xí)支架，能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其樹立學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)效率。

3.講究作業(yè)設(shè)計(jì)，五育并舉。作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，發(fā)展德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代接班人，堅(jiān)持五育并舉，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)［6］。因此，教師應(yīng)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，在減負(fù)的同時(shí)注重增能，這才是“作業(yè)改革”的亮點(diǎn)。以校本特色課程《易拉罐漢劇人物》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用易拉罐制作工藝品，并提出如下四個(gè)要求：（1）作品要美觀，能發(fā)聲、發(fā)光。（2）要求作品長寬高小于40厘米、大于3厘米。（3）作品能體現(xiàn)“閩西漢劇旦角”主題。（4）作品要運(yùn)用對稱原理和重復(fù)圖案。該作業(yè)隱藏了數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、歷史、文化知識(shí)等，需要學(xué)生主動(dòng)涉獵各類相關(guān)知識(shí)。這種活動(dòng)類作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的智力，提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，傳承了歷史文化知識(shí)，以多元智能融合的教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果。

（七）拓寬宣傳渠道，展示成果

“變廢為寶”是國家大力倡導(dǎo)的綠色環(huán)保行動(dòng)，既是環(huán)保教育又是藝術(shù)教育。為此我們所制作的作品應(yīng)在多個(gè)渠道進(jìn)行立體式的宣傳。除了在校內(nèi)進(jìn)行專題展覽，在連廊、花圃等公共區(qū)域展示外，我們還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大影響力，拍攝短視頻、微課等，在騰訊視頻、微視頻、快手、抖音等平臺(tái)展播，或把作品拍攝成動(dòng)態(tài)影集，編印成校本教材，這既能夠推廣研究成果，又能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的熱情，持續(xù)提升學(xué)生的綜合美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 宋麗斌.博物館設(shè)計(jì)中主題性的表達(dá)［J］.美術(shù)觀察，2013（4）：116.

［4］ 邱越.“同課異構(gòu)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《奇妙的建筑》一課為例［J］.廣東技術(shù)師范大學(xué)，2020（5）：67.

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［6］ 范菁.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探究［J］.考試周刊，2021（87）：121.

［責(zé)任編輯 萬淑蕊］