在詩歌鑒賞教學(xué)中與學(xué)生互動的兩種方法 ——以《登高》的教學(xué)為例

呂靜

在詩歌鑒賞教學(xué)中，一些教師會采用各種方法（如利用信息技術(shù)）與學(xué)生友好互動，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其審美鑒賞能力。筆者認(rèn)為，這種方法是切實(shí)可行的。接下來，筆者就談?wù)勅绾卧谠姼梃b賞教學(xué)中與學(xué)生友好互動。

一、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展師生交流的空間

相比于初中語文教材中的詩歌，高中語文教材中的詩歌對學(xué)生來說難度更大。在教學(xué)的過程中，教師可以多與學(xué)生互動。這樣做，一方面可以幫助教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面可以使學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)地反饋給老師。除此之外，師生之間積極地互動，可以增進(jìn)彼此之間的感情，使教學(xué)活動更加順利地開展下去。具體來說，教師可以適時(shí)布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來拓展師生交流的空間。

例如，在講解杜甫的《登高》時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適時(shí)地布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以彌補(bǔ)“講授法”的不足。

任務(wù)展示：

1.人們往往喜歡在春意盎然、鳥語花香的春天去野外踏青，感受春天的美麗與生機(jī)勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們喜歡登高望遠(yuǎn)，飲酒作詩。唐代著名詩人王維就在《九月九日憶山東兄弟》中寫道：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！蓖瑯邮菍懙歉撸霸娛ァ倍鸥κ菓阎鯓拥男那閷懴隆兜歉摺愤@首詩的呢？請你閱讀杜甫的《登高》，并談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

2.了解詩人杜甫的人生經(jīng)歷及《登高》的創(chuàng)作背景，探究這首詩的藝術(shù)特色。

3.再讀《登高》，用一個(gè)字或詞來概括這首詩的感情基調(diào)。

在完成任務(wù)的過程中，有的學(xué)生會向教師尋求幫助，有的學(xué)生會向教師展示自己的新發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會與教師分享自己的學(xué)習(xí)成果……學(xué)生興趣高漲，且有了許多想要與教師討論的話題。教師也能在交流的過程中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地評價(jià)和反饋，可謂一舉兩得。

示例：

生1：如果用一個(gè)字來概括這首詩的情感基調(diào)，我一定會用“悲”字。

師：哦？你為什么會用這個(gè)字呢？

生1：詩人在垂暮之年，在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)自登高望遠(yuǎn)。迅疾的秋風(fēng)、高遠(yuǎn)的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤旋的水鳥，渲染了悲涼的氛圍?？粗@遼闊的天地、大好的山河，詩人發(fā)出了對時(shí)光易逝的感慨、對老弱多病的嗟嘆。秋天萬物凋零的衰敗景象最容易使心思細(xì)膩的文人感到悲傷和惆悵。所以，用一個(gè)“悲”字概括這首詩的情感基調(diào)是合適。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問，增加師生交流的機(jī)會

每個(gè)人都有求知欲和好奇心。高中生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中也會發(fā)現(xiàn)很多問題。對此，教師在教學(xué)的過程中就要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)他們提出問題并引導(dǎo)他們解決問題，以此來增加師生交流的機(jī)會，優(yōu)化詩歌鑒賞教學(xué)。

還是以《登高》的教學(xué)為例。在教學(xué)的過程中，為了更加順利地引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中的思想感情，教師可以為學(xué)生播放名家的朗讀音頻，同時(shí)將王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩展示出來，引導(dǎo)他們將這兩首詩放在一起進(jìn)行比較閱讀。在閱讀《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我班的學(xué)生大都理解了詩歌的內(nèi)涵，知道王維在登高的過程中因?yàn)樗寄钇疬h(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟，所以創(chuàng)作了這首詩。此時(shí)，有的學(xué)生提出了問題：“杜甫也是在重陽節(jié)的時(shí)候登高遠(yuǎn)望的，那么他創(chuàng)作的《登高》與王維的《九月九日憶山東兄弟》有何區(qū)別呢？”學(xué)生提出問題后，教師可以通過問答的方式與他們交流，幫助他們尋找問題的答案。

示例：

師：大家讀完王維的《九月九日憶山東兄弟》，感受到了什么呢？

生1：孤獨(dú)。

師：體會到了什么？

生2：體會到了詩人對親人的思念之情。

師：是啊，詩人寫下這首七言詩，就是為了表達(dá)對親人的思念之情。那么，讀完杜甫的《登高》，大家又有何感受呢？

生1：孤寂、悲涼。

師：體會到了什么？

生3：體會到了對時(shí)光流逝的無奈和對年老病衰的悲傷之情。

師：兩首詩都是七言詩。你們在讀的過程中發(fā)現(xiàn)它們有何區(qū)別？

生2：《九月九日憶山東兄弟》較之于《登高》，更加直白易懂。

生4：王維緊扣“登高”寫遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子的孤寂生活；而杜甫則著重寫了眼前之景，借凄清的秋景來抒發(fā)悲傷之情。

……

在交流互動的過程中，學(xué)生逐漸找到了問題的答案。

總之，“教學(xué)”是教師與學(xué)生進(jìn)行友好互動的活動。在教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)不斷提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)）