以“問”代“教”

杜培進

摘 要：高中物理整體的學習難度較高，部分學生在學習過程中無法保持對高中物理學習的興趣以及積極的學習態(tài)度，覺得物理學習非?？菰?。因此，在高中物理課堂教學中，教師應(yīng)注重提升學生的物理學習體驗，選擇更適合學生學習特點的教學方式來開展教學?；诟咧形锢肀旧淼膶W科特點，采取以“問”代“教”的教學方式，讓學生在提問、解答的過程中思考物理知識的生成過程，是非常有效的教學方式。

關(guān)鍵詞：問題教學法；高中物理；教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-00８５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２８

問題教學法的應(yīng)用重點不是提出問題，而是在提出問題、解決問題的過程中鍛煉學生的物理思維方式，引導學生更好地理解和掌握物理知識。在物理教學中運用問題式教學法可以有效激發(fā)學生的參與熱情，使學生能夠積極主動地參與到教學過程中，真正成為課堂教學的主人。

一、當前高中物理教學存在的問題

（一）學生缺乏學習物理的興趣

從客觀的角度講，物理知識的學習是比較有難度的。學生對枯燥的物理知識缺乏學習興趣，對物理學習感到迷茫和無助，這是很普遍的現(xiàn)象。但部分教師并未注重培養(yǎng)學生的學習興趣，總是以教學內(nèi)容為重點，喜歡從某一個知識點或者是物理現(xiàn)象進行課堂導入，課堂教學以物理知識的生成為主線，以知識講解為主體，忽略了對學生學習方法的引導、學生思維能力的鍛煉以及學習興趣的激發(fā)。這種教學方式容易降低學生的學習興趣，打擊其學習的主動性，導致其學習效率非常低。

（二）學生缺乏自主學習能力

對于高中物理學習而言，學生要想提升自身的物理水平，僅僅掌握教材上的物理知識是不夠的。學生必須在此基礎(chǔ)之上對所學的知識進行深入探究和靈活運用，才能夠形成自己的物理思維。這就需要學生在課下開展自主學習，加強物理知識的理解與運用，及時發(fā)現(xiàn)、明確自己不清楚、不理解的內(nèi)容，以便于在課堂學習過程中有針對性地聽教師講解。而很多教師在物理教學中缺乏對學生自主學習的引導，學生有的是不會開展自主學習，有的是在自主學習中不能找到明確的學習方向和學習方法，很多物理知識感覺都聽懂了、學會了，可是在應(yīng)用過程中卻總是出錯。

（三）學生始終是被動式學習

在物理學習中，很多學生總是一味地以完成教師布置的任務(wù)為目的，缺乏學習的主動性。這種被動式的學習方式導致學生的思維方式被禁錮在教師的“引導”下，一旦缺乏教師的引導學生便會成為“無頭蒼蠅”，不知道該怎么解決問題。這樣的學習心態(tài)對于物理學習是非常不利的，也是非常致命的。

二、問題教學法的應(yīng)用價值

問題教學法的提出者是美國教育家與哲學家杜威。他反對傳統(tǒng)教育中學生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生的經(jīng)驗相脫鉤的教學模式。他認為教學過程應(yīng)該是學生獨立自主的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。而問題教學法就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設(shè)問和試問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法使學生能夠更有針對性、更有目標地開展學習，有效提高學生的學習興趣，鍛煉學習思維能力，從根本上提升物理學習效率。

問題教學法的應(yīng)用是為了讓學生能夠主動提出問題、分析問題、解決問題。它能夠充分鍛煉學生對知識的運用能力，培養(yǎng)學生的學習能力。在實施問題教學法之初，教師應(yīng)以設(shè)定問題為主，通過設(shè)定問題引導學生理解知識的生發(fā)過程，從而提高學生掌握知識、運用知識的能力，拓寬學生的物理思維空間。隨著問題教學法在高中物理教學中的不斷深入，問題教學法的提問形式和問題的內(nèi)容也應(yīng)更加多元化，除設(shè)定問題之外，教師可以更多地引導學生主動提出問題。學生提出問題的過程便是主動思考，主動參與學習的過程。在此基礎(chǔ)上，教師可以將課堂學習的主動權(quán)逐步轉(zhuǎn)移到學生手中。學生自由地根據(jù)自己對物理的理解進行深入探究學習，極大地提高學習效率。

三、問題教學法在高中物理教學中的應(yīng)用策略

（一）改變以往的教學機制，以預(yù)設(shè)問題控制教學節(jié)奏點

在采用問題教學法開展教學時，教師可以根據(jù)預(yù)設(shè)的層層遞進的問題來控制教學節(jié)奏。學生可以根據(jù)教師設(shè)置的問題驗證自己對知識點的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過自主提出問題充分發(fā)揮學習的主動性。在這種教學模式下，學生只需要圍繞各個問題進行思考和深入探究，就能夠有效吸收這堂課的基本內(nèi)容，自身的物理思維能力也能夠得到有效的鍛煉。所以，問題教學法相較于普通教學法有其特有的優(yōu)越性。問題教學法的具體實施方案可分為以下三個環(huán)節(jié)：

首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可通過設(shè)置問題引導學生思考。例如，教師可以讓學生思考某一物理現(xiàn)象背后的物理原理作為課堂導入，通過貼近生活的實際案例來引出教學內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，就是要引導學生去發(fā)現(xiàn)物理知識從生活到理論的生成過程，幫助學生形成基本的物理概念。例如，教學彈力、大氣壓強等概念時，教師可以借由視頻教學內(nèi)容以及這些力所能造成的物理現(xiàn)象來作為問題設(shè)置的鋪墊，幫助學生形成一個直觀的印象。

其次，學生掌握了基本概念后，教師要幫助學生認知該物理知識的具體運用方式。教師在設(shè)置問題時應(yīng)該注重創(chuàng)新性，通過設(shè)置創(chuàng)新性問題引導學生進行積極的探索和研究，尋找創(chuàng)新式的解決方案，幫助學生突破基本框架的束縛，使學生能夠自主探究物理知識的多種用途，更好地理解知識的運用方式，為學生開展自主學習打下基礎(chǔ)。

最后，在課堂教學任務(wù)結(jié)束之后，教師要指導學生在課后開展自主學習和自由探索，引導學生提升對物理知識的運用能力。在這一環(huán)節(jié)，教師要保證學生思考方向的正確性，確保學生自主學習的質(zhì)量。教師可以項目式學習開展教學，給學生設(shè)定團隊作業(yè)或者是個人探究作業(yè)，讓學生能夠依據(jù)教師所提出的問題，利用自己所掌握的物理知識，通過進行實驗探究來解決問題，完成對物理知識的進階應(yīng)用，綜合性地提升自身的物理學習水平。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學氛圍

在物理教學中，簡單的“教師提問，學生回答”的教學模式并不是真正意義上的問題教學法。這種單純“提問”的教學模式，只是代表學生在跟著教師的思維走，并沒有體現(xiàn)出學生自身對于物理知識探究的好奇心以及學習的主動性。問題教學法是以激發(fā)學生不斷深入探索的積極性，引導學生更好地融入課堂教學為目的。在問題教學法中，教師可利用各種問題創(chuàng)設(shè)多種多樣的、聯(lián)系學生生活實際的教學情境，構(gòu)建良好的教學氛圍，激發(fā)學生的好奇心，促使學生積極主動地提出問題、思考問題。

例如，以“力的合成與分解”這一部分的教學為例，這一部分的教學重點是讓學生掌握受力分析的主要方法，能夠根據(jù)物體現(xiàn)有的運動狀態(tài)判斷出其自身的受力情況，進而能夠推導出該物體未來的運動狀態(tài)。學習這一部分的重點在于能夠讓學生在腦海中形成對該物體運動狀態(tài)的物理建模，可以直接在腦海中模擬出該物體的運動情況。所以，教師必須要通過生活情景來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，為學生在腦海中形成物理建模提供支點。教師可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在腦海中完成物理運動的建模。當學生用簡單的模型大致推理出教師所創(chuàng)設(shè)情景中物體的運動狀態(tài)之后，教師再直接用動畫視頻讓學生驗證自己所模擬的物體運動狀態(tài)是否正確。

以籃球運動為例，教師可以讓學生回想一下，在投籃時籃球的運動情況?；@球在飛進籃筐的過程中，具體要受到哪些力的影響才會形成進入籃筐的運動軌跡。教師應(yīng)引導學生聯(lián)想一下自己前面所學習的一些力的特點，用箭頭標示出飛行狀態(tài)時籃球的受力情況，然后確定籃球的飛行軌跡。在此基礎(chǔ)之上，教師可以給學生設(shè)定一個物理題目，設(shè)定學生正在籃球場上進行投籃，固定好學生在球場上的位置和籃筐的大致位置，讓學生測算出百分百投籃準確的運動軌跡。這種利用生活事例與物理學習聯(lián)系在一起的教學方式，能夠提升物理學習的趣味性，也更容易讓學生通過聯(lián)系生活現(xiàn)實的方式來加深對物理知識的理解。

為了提升創(chuàng)設(shè)問題情境的真實性，教師還可以利用現(xiàn)有的教學資源來豐富所能探究的情景，如微課視頻、多媒體平臺等等。教師應(yīng)盡可能地利用問題情境引導學生，從自己的生活經(jīng)驗中尋找與教學內(nèi)容相關(guān)的參照物來加深他們對于物理知識的理解，并且要引導學生突破實際生活與物理知識之間的隔閡，認知到物理知識的實用性，幫助學生堅定學習物理的決心。

（三）以物理實驗為問題主干，提升教學問題的有效性

在應(yīng)用問題教學法進行教學時，教師設(shè)置的問題是否符合學生的認知需求將會直接影響課堂教學效果。保證問題有效性的關(guān)鍵因素有兩點，第一是所設(shè)置的問題要與當下的教學內(nèi)容聯(lián)系密切，第二是所設(shè)置的問題要具有層次感，問題與問題之間必須存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，能夠幫助學生將自己所學習的知識點聯(lián)系起來，梳理清晰的知識脈絡(luò)，逐漸形成物理學習的思維方式。結(jié)合這兩點，教師可以物理實驗作為所設(shè)置問題的主干，讓學生以物理實驗為研究的方向，根據(jù)物理實驗的整體流程來劃分所設(shè)置教學問題的層次，逐步幫助學生將物理知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

以打點計時器測速度這一物理實驗為例，該實驗是運用打點計時器的特性來無限模擬物體自由落體的速度變化規(guī)律。該物理實驗雖然看似簡單，但是有非常多的細節(jié)需要學生注意，如果只是簡單地讓學生記憶這些實驗要點，學生很快就會混淆或者是直接忘記。所以，教師要以分層次的問題作為線索來幫助學生深刻地記住這些實驗的重難點。例如，電火花打點計時器和電磁打點計時器的區(qū)別在哪里？電火花打點計時器和電磁打點計時器的電壓分別是多少？在幫助學生掌握了這一實驗器材的基本特征之后，再引導學生深入到實驗的探究當中，如“通過哪些因素可以改變該物體的自由落體狀態(tài)”等等。以“打點計時器測速度”這一物理實驗作為問題設(shè)置的主干，教師就可以幫助學生從多個角度掌握這一物理實驗，而且能夠引導學生留意一些可能會導致物理實驗出現(xiàn)誤差的細節(jié)問題，使學生把物理的理論知識轉(zhuǎn)化成實踐能力。在學生掌握了該物理實驗之后，再讓學生擴展全新的探究主題，根據(jù)自己想要深入研究的實驗方向來設(shè)計物理實驗，從物理實驗器材的使用到具體的實驗步驟等等，嘗試著融入自己對物理的理解，從而進行自主的實驗設(shè)計。

（四）推動小組合作學習，逐步轉(zhuǎn)移課堂教學的主動權(quán)

問題教學法在高中物理教學應(yīng)用的最后一個階段，就是能夠激發(fā)學生的自主探究欲望，讓學生能夠主動地提出問題、分析問題。因此，在問題教學實施一定時間后，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況，適當?shù)亟o予學生自主學習的時間與空間，引導學生可以根據(jù)自己的學習需求自主設(shè)計導學案，自主開展課堂學習過程，自主開展知識探究。在這樣的問題教學過程中，學生的學習效率將得到大大提高，并且學生的物理學習能力也將得到培養(yǎng)。

基于這一目的，教師需要有一個逐步轉(zhuǎn)移課堂教學主動權(quán)的支點。教師可以探索問題教學與小組合作學習相結(jié)合的教學模式。學習小組的組建使學生能夠有共同研究和相互交流的學習同伴，讓學生與自己處于相似學習層次的合作伙伴相互溝通交流。有了學習團隊之后，學生就能夠彼此激勵，可以緩解學習物理的枯燥。基于合作學習小組的組建，教師可以根據(jù)各個小組的學習特點，將課堂學習的主動權(quán)逐步分攤到每個學習小組中，給每個小組安排開放性的學習任務(wù)，從而使學生有針對性地開展主動學習。教師還可以讓每個小組在教學結(jié)束之后收集小組內(nèi)關(guān)于教學內(nèi)容的難題交給自己，并把提問頻率較高的幾個問題加入到下一節(jié)課的教學內(nèi)容當中，開展更有針對性地教學。

除此之外，教師可以引導有能力的合作學習小組自主設(shè)計一個完整的團隊研究項目，研究項目的背景是自己在物理學習上所遇到的一些困難，或者是針對某些物理現(xiàn)象而萌發(fā)的好奇心。教師可以引導學生用相對正式的學術(shù)研究方式，讓學生嘗試進行團隊研究，豐富學生學習物理的實際體驗，提升學生對物理的學習興趣。

綜上所述，問題教學法在高中物理教學中的應(yīng)用關(guān)鍵就在于構(gòu)建一個激勵學生不斷進取探索的平臺，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生明確自己的學習方向，并對自己掌握的物理知識展開進一步的探索和學習。在這個過程當中，教師主要做的就是要注重提問的方式以及提高問題的質(zhì)量，并且要逐漸把提問的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學生的手里，讓學生能夠主動提出自己在學習上所遇到的困難。這樣的教學方式才能夠讓學生對物理知識掌握得更加深刻，學生的物理學習效率以及物理學習能力才能不斷提高。

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［責任編輯 梁愛芳］