巧用文化滲透，構(gòu)建高中英語高效課堂

唐愛霞

摘 要：近幾年，高考英語試題更注重對語言運(yùn)用能力的考查，無論是聽力、閱讀還是書面表達(dá)，對跨文化語用方面的考查都有逐漸增多的趨勢。在英語教學(xué)中滲透文化因素，有利于加強(qiáng)學(xué)生對英語的理解和把握，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，從而提升英語課堂教學(xué)效果。本文闡述了文化知識(shí)背景與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，并指明了文化滲透的內(nèi)容和目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上探討了高中英語教學(xué)中文化滲透的策略。

關(guān)鍵詞：文化滲透；高中英語；高效課堂

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-00７９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２６

文化是人類在改造自然界過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，語言是文化的載體，文化與語言相互依賴、相互影響。美國著名語言學(xué)家愛德華·薩丕爾在《語言論》中提到：“語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，更是一種文化功能，和有關(guān)民族的宗教、歷史、風(fēng)俗密切相關(guān)?！币虼?，語言的學(xué)習(xí)不僅要對語音、詞匯、語法展開研究，更要重視與語言休戚相關(guān)的文化背景和文化傳統(tǒng)。每個(gè)國家都有各自不同的文化，具有不同文化背景和文化傳統(tǒng)的人們在思維邏輯、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和表達(dá)形式上也有很大差異。因此，只有了解一定的文化內(nèi)涵，才能走出語言理解的誤區(qū)，對于英語的學(xué)習(xí)也是如此。在英語教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)英語，但是在遣詞造句中依然避免不了“中式英語”的情況出現(xiàn)。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要構(gòu)建多元、開放、充滿活力的英語課堂，通過英語課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得基本的英語語言能力、跨文化交際的意識(shí)和能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就要求教師在高中英語教學(xué)中不能一味地要求學(xué)生死記硬背詞匯和語法，而要重視對西方國家文化的滲透，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，提高課堂教學(xué)效率。

一、文化知識(shí)背景與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

經(jīng)過對學(xué)生“英語學(xué)習(xí)興趣”的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：對西方文化傳統(tǒng)和文化背景感興趣的學(xué)生占65%；平時(shí)有閱讀英語書籍習(xí)慣的學(xué)生占30%，而閱讀與課本內(nèi)容相關(guān)的英語材料的學(xué)生占75%；認(rèn)為了解西方文化知識(shí)對于英語學(xué)習(xí)有用的占15%。通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)得知，學(xué)生更加注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們雖然對西方的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣有一定的認(rèn)知，但是并沒有意識(shí)到文化背景與英語學(xué)習(xí)的相互關(guān)系。美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！闭Z言是文化的基石，不同的國家和民族都有其獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，包括宗教信仰、社會(huì)禮儀、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式等，這些都構(gòu)成了各民族之間的文化差異，而這種差異必然會(huì)在語言中表現(xiàn)出來。比如，中國人將貓頭鷹視為不吉祥的象征，但是在英語中，常常用“as wise as an owl”去形容一個(gè)人像貓頭鷹一樣聰明、有智慧。又比如“teacher”一詞，在中國一般是對“上課的人”的稱呼，含有尊稱之意，但是在西方，卻僅限于幼兒園的孩子對教師的稱呼，對教師的稱呼是根據(jù)其學(xué)術(shù)職稱和學(xué)位來定義的，如“Mr.”“Professor”“Dr.”?？梢哉f，不了解一門語言背后的社會(huì)文化，就無法真正掌握和運(yùn)用該語言。通過對西方文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗、典故的學(xué)習(xí)，不僅能開闊學(xué)生的眼界，拓展他們的知識(shí)面，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對語言意義的理解，并能恰當(dāng)?shù)厥褂迷撜Z言。而對英語國家文化的了解也會(huì)促使學(xué)生審視和分析本國的文化，對于中西方文化的差異有更進(jìn)一步的認(rèn)知，這也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)?？梢哉f，文化對英語的詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、語音、語用等諸多方面都有重要的影響。在教學(xué)中，我們不能拋開文化單論語言學(xué)習(xí)，也不能拋開語言學(xué)習(xí)單論文化，語言和文化有著相互依存、相互融合的關(guān)系，這就對英語教師提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化素養(yǎng)，做到既教文化又教語言，將文化融于語言教學(xué)中，只有這樣才能促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更上一個(gè)臺(tái)階，并取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、文化滲透的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

文化滲透與其他任何教學(xué)活動(dòng)一樣，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和接受能力，并充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和領(lǐng)悟能力，確定滲透的方式、內(nèi)容和分量，注意由淺入深、由簡到繁、由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步擴(kuò)展?jié)B透的內(nèi)容和范圍。教師在教學(xué)中進(jìn)行文化滲透時(shí)需要注意不能偏移教學(xué)目標(biāo)，要符合教學(xué)框架，尋找文化滲透的最佳切入點(diǎn)。

（二）系統(tǒng)性原則

文化本身就是一個(gè)系統(tǒng)的整體，通過零零散散的滲透無法闡釋文化的內(nèi)涵，也會(huì)影響學(xué)生系統(tǒng)性的理解和把握。因此，需要教師在進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)從宏觀著眼，微觀入手，系統(tǒng)性地給學(xué)生闡述文化的各個(gè)方面，避免出現(xiàn)盲目性與混亂性現(xiàn)象，從而使學(xué)生形成相對完整的文化體系，促進(jìn)學(xué)生跨文化能力的提升。

（三）適度性原則

文化內(nèi)容的滲透要把握好度，應(yīng)當(dāng)建立在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，做到有的放矢、行之有效，切忌游離于教學(xué)內(nèi)容之外。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教材中涉及的人物、景點(diǎn)、節(jié)日等進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓學(xué)生了解相關(guān)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，但是要注意用時(shí)，不能過多占用課堂教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

（四）趣味性原則

興趣是最好的老師。經(jīng)過調(diào)查可知，大部分學(xué)生對于西方國家的文化還是比較感興趣的，教師可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行自然滲透，巧借學(xué)生感興趣的話題引入相關(guān)的文化背景知識(shí)，通過與中華民族文化的對比，使學(xué)生更深入地了解西方的文化傳統(tǒng)，并由此認(rèn)識(shí)到我國民族文化的博大精深，從而形成民族自豪感。

三、高中英語教學(xué)中文化滲透的策略

（一）教師要提高自身的文化素養(yǎng)

2001年，新課程標(biāo)準(zhǔn)將“文化意識(shí)”納入其中，并將跨文化交際能力作為英語綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。但是，長期以來大多數(shù)英語教師側(cè)重的依然是教材的語言知識(shí)，文化意識(shí)淡薄，忽視了對學(xué)生跨文化意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)。因此，教師要在教學(xué)中樹立跨文化教育的新理念，提高跨文化教育的主動(dòng)性和自覺性，并不斷提高自身的文化素養(yǎng)，這樣才有利于加深學(xué)生對中外文化的理解，提高他們的英語學(xué)習(xí)效果。

首先，教師要盡可能多地閱讀英文材料和西方文化經(jīng)典作品，加深對中西方文化的了解。英語國家出版的原著包容和涵蓋的社會(huì)面非常廣泛，也非常具有西方文化的特點(diǎn)，只有品讀原汁原味的英文著作，才能欣賞到外文作品的精華，轉(zhuǎn)變自身的英漢思維，提高自身的語言表達(dá)能力；還可以研讀英語國家的報(bào)紙、雜志等，這些報(bào)紙和雜志充分展現(xiàn)了西方國家的政治和文化，不僅有利于教師了解最新的時(shí)訊，還能增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，學(xué)校要重視教師文化素養(yǎng)的提高。有條件的學(xué)校要為教師敞開國門，選派一些教師出國學(xué)習(xí)；沒有條件的學(xué)?？梢云刚堃恍┩饨袒蛘邔＜覍處熯M(jìn)行培訓(xùn)，或者讓其直接參與教學(xué)工作。通過這樣的方式，教師能夠直接或間接地了解英語國家的文化，感受到中外文化的差異。

（二）精心挖掘教材中的文化內(nèi)容

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依托，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要資源，更是教師進(jìn)行文化滲透的重要途徑?，F(xiàn)行的北師大版高中英語教材的跨文化意識(shí)很濃，幾乎各個(gè)單元都有文化內(nèi)容的版面，教材的結(jié)構(gòu)分為五個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，都是從學(xué)生的生活入手，以話題的形式展開，這些話題涉及的范圍廣泛，包含了文化藝術(shù)、社會(huì)生活、自然環(huán)保、社會(huì)習(xí)俗、生活方式、未來世界等。這種設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不再把英語課看成煩悶的語言練習(xí)課，而是看作了解別國文化的交流課，有利于學(xué)生通過語言去學(xué)習(xí)西方國家的文化，提高自身的文化素養(yǎng)。

雖然從教材的設(shè)計(jì)中可以看出文化學(xué)習(xí)的重要性，但是文化內(nèi)容依然只是作為教材的補(bǔ)充，由于課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，很多教師在教學(xué)中依然是以語言技能的掌握為主，對相關(guān)文化的介紹很少甚至完全沒有，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)榭荚囈蠖鲆晫ξ幕膶W(xué)習(xí)。這就要求教師重視文化的滲透，將文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)提升到與語言技能同等重要的地位。教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有教材中所包含的文化因素，將課文內(nèi)容與文化背景知識(shí)融合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時(shí)了解相關(guān)的文化內(nèi)涵。此外，教師還要在用好教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢⒄n本內(nèi)容進(jìn)行延伸，對相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行更加全面、系統(tǒng)的介紹，從而豐富課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言和文化的有效融合。

（三）拓展詞匯和習(xí)語背后的文化因素

詞匯是文化信息的載體，在英語教學(xué)中，我們很容易發(fā)現(xiàn)詞匯和習(xí)語中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。因此，對詞匯和習(xí)語背后文化內(nèi)涵的探析是文化滲透的重要內(nèi)容和手段之一。

1.文化背景的差異。詞匯在不同的文化背景下具有不同的文化特征，具有不同文化背景的人們會(huì)對同一詞匯產(chǎn)生不同的聯(lián)想。比如，在漢語中有很多有關(guān)狗的詞匯與成語，但是其應(yīng)用貶義多于褒義，人們常常用“走狗”“落水狗”“看門狗”“狗腿子”表達(dá)對某人的厭惡。但是在西方國家，狗被認(rèn)為是人類忠誠的伙伴，因此，有很多與狗有關(guān)的英語詞匯都帶有褒義，如Lucky dog（幸運(yùn)兒）；Love me love my dog（愛屋及烏）等。

2.地域差異。英漢兩種語言的差異性很大程度上是受到地理環(huán)境的影響，甚至于美式英語和英式英語也因?yàn)榈赜虻牟町?，在某些詞匯上存在異詞同義的現(xiàn)象，比如“行李”在英式英語中是luggage，在美式英語中是baggage。再比如lover這一詞匯，很多人稱為“愛人”，但是在牛津詞典中，lover的釋義是沒有婚姻關(guān)系的情人。因此，在教學(xué)中，教師要深刻揭示這些詞匯的來源，加深學(xué)生對詞匯的理解。

3.特定詞匯。在英語中，有一些具有歷史意義與社會(huì)文化背景的詞匯，他們只存在于特定的文化中，在其他文化中不存在。例如，hippie一詞，在漢語中常常被音譯成“嬉皮士”或者“希比士”，給人的感覺就是披頭散發(fā)、衣著怪異、放蕩不羈的年輕人，但是真正的“嬉皮士”崇尚純精神、熱愛生命和大自然，他們用這種頹廢的方式表達(dá)對社會(huì)的不滿，消極地制造自己的世外桃源。又如，中國文化中的“太極”“八卦”等在英語里也無法找到與之相對應(yīng)詞匯。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)揭示源語言中特定的文化，以免引起誤會(huì)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累文化知識(shí)

要增加文化知識(shí)的積累，最有用的方式就是閱讀。通過閱讀，學(xué)生不僅能擴(kuò)大詞匯量，還能接觸到豐富多彩的文化知識(shí)，增強(qiáng)文化體驗(yàn)。很多文章是基于特定的文化背景而作的，并對相關(guān)的社會(huì)環(huán)境做出了一定的描述，在閱讀這類文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過課下查閱相關(guān)資料，增強(qiáng)對于閱讀文本的體會(huì)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀范圍，給學(xué)生推薦一些英文原著，如《Pride and Prejudice》（傲慢與偏見）《Walden》（瓦爾登湖）等，或是要求學(xué)生閱讀英文報(bào)紙。英文報(bào)紙是反映社會(huì)環(huán)境、政治、文化等方面活生生的材料，小說、時(shí)訊應(yīng)有盡有。閱讀不僅能提升學(xué)生的英語能力，還能拓寬他們的視野。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料并進(jìn)行整理，在課堂上可以通過研討的方式讓學(xué)生交流自己所了解到的相關(guān)文化知識(shí)。在閱讀的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，并要求學(xué)生真實(shí)記錄每日完成的課外閱讀任務(wù)量，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

（五）拓寬知識(shí)視野，增加文化輸入

對文化的滲透不應(yīng)只局限于英語課堂，還要滲透到學(xué)生的日常生活中。教師可以通過營造良好的文化氛圍，使學(xué)生獲得潛移默化的熏陶。首先，可以通過營造校園文化氛圍，使學(xué)生感受到外語語言環(huán)境。其次，可以組織開展英語活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中感受西方文化。如可以舉辦英語趣味沙龍，組織學(xué)生觀看英文電影、動(dòng)畫、收聽英文歌曲等，這些活動(dòng)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使他們愿意參與其中，從而使英語學(xué)習(xí)更加高效。最后，還可以有效利用家庭資源，拓展文化空間。教師要引導(dǎo)家長為孩子營造良好的英語環(huán)境，比如為孩子購買英文書籍等，培養(yǎng)孩子的跨文化交際能力。

總之，文化知識(shí)的獲得不是一蹴而就的，它是一個(gè)逐步積累、循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)重視教學(xué)中的文化滲透，并將其貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握和應(yīng)用英語，獲得英語文化素養(yǎng)的全面提升。

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