多元分層 構(gòu)建高中語文高效課堂

王欣

高中階段的學(xué)生有著明顯不同的個(gè)性特征、價(jià)值取向以及學(xué)習(xí)能力，這些差異輕者可能改變學(xué)生的行為習(xí)慣，重者會(huì)對(duì)其未來發(fā)展甚至生活階層造成影響。語文是學(xué)習(xí)所有知識(shí)的基礎(chǔ)，其承載的思想和力量是學(xué)生行走于世間的內(nèi)心導(dǎo)航，同時(shí)也決定了一個(gè)人在理解和看待問題時(shí)具有的高度和深度，這是學(xué)生在踏入社會(huì)之前必須具備的能力之一。既往高中語文教學(xué)由于受應(yīng)試教育影響，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果長期處在一個(gè)較低水平，很難得到較大程度的突破。新教育標(biāo)準(zhǔn)由此出發(fā)，希望教師教學(xué)時(shí)重視優(yōu)良教學(xué)方式的探尋，具有慧眼識(shí)珠的能力，能夠讓新的教學(xué)模式不被蒙塵、有用的教學(xué)內(nèi)容不被隱藏、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生不被忽視。本文從多元分層教學(xué)角度出發(fā)，探討了高中語文高效課堂的分層教學(xué)策略，以促進(jìn)高中語文教育和諧健康發(fā)展，希望高中生能夠在良好的語文教學(xué)引導(dǎo)下，擁有更絢爛多彩的人生選擇。

一、建立多元分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）改善傳統(tǒng)教學(xué)單一、低效的教學(xué)狀態(tài)

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，常會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，教學(xué)案例的撰寫也脫離不了模板的套用，導(dǎo)致教學(xué)形式長久單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與班級(jí)的教學(xué)效率始終處在低水平。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，如背誦課文、考試達(dá)標(biāo)等屢見不鮮，關(guān)于如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，如何提升班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量等卻很難真正立足于教學(xué)任務(wù)之上。同時(shí)，語文教師作為語言文字、傳統(tǒng)文化及精神內(nèi)涵的推廣者，在教學(xué)期間完全忽視了對(duì)學(xué)生心理及情感的關(guān)注，這也可能是導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力停滯不前的重要因素。

（二）為新教學(xué)模式的有效融合創(chuàng)造條件

新教學(xué)模式是立足于目前社會(huì)所需而制定的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)蛻變成新時(shí)代教學(xué)的推動(dòng)力量。但就目前而言，許多教師教學(xué)時(shí)仍處在新舊教育的交界點(diǎn)，即便實(shí)行新的教育模式，思想理念上仍然帶著明顯的傳統(tǒng)烙印，因此需要在新教學(xué)模式融入前，找到現(xiàn)階段教學(xué)整改難點(diǎn)所在。在高中語文教學(xué)時(shí)應(yīng)用分層教學(xué)，可以幫助教師從不同層面出發(fā)，準(zhǔn)確透徹地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的不同局限，不同教學(xué)方式與學(xué)生的優(yōu)劣以及不同教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間的距離等，只有這樣教師才能實(shí)現(xiàn)因材施教，才能實(shí)現(xiàn)各種新教學(xué)模式的有效融入，并在長存中發(fā)展。

（三）為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

雖然教育給了很多人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但也讓學(xué)生處在優(yōu)勝劣汰的境況中，在某種程度上使教育喪失了其初衷，偏離了想讓所有受教育人員明智增慧、習(xí)得一技之長而后惠及家庭及社會(huì)的目的。而分層教學(xué)就在無限接近這個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)，其由淺入深、由窄到廣的深入滲透能多角度、多層面地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并對(duì)應(yīng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生各自發(fā)展，推動(dòng)班級(jí)教育質(zhì)量有效提升。

二、基于教學(xué)內(nèi)容，合理分層教學(xué)資源

（一）創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)，層層提升教學(xué)質(zhì)量

每一課語文內(nèi)容都有紛繁的教育資源，這些教育資源如何有效應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)接受能力而定，對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以適當(dāng)提升，對(duì)接受能力薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)理所應(yīng)當(dāng)降低。這樣層層設(shè)定清晰且具有教學(xué)目標(biāo)的分層教育，一方面可以激發(fā)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心；另一方面能改變學(xué)生長期被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)弊端，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)意識(shí)，愿意自發(fā)主動(dòng)地探究知識(shí)。

例如，在人教版高一語文上冊(cè)第七單元《荷塘月色》教學(xué)中，教師就可以設(shè)置基礎(chǔ)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)以及創(chuàng)新創(chuàng)造性目標(biāo)三個(gè)層次。其中基礎(chǔ)性目標(biāo)要求學(xué)生能夠完全靜下心跟隨教師走進(jìn)文章，并能掌握內(nèi)容大意，理解和感悟其中的重難點(diǎn)字詞和語段；技能性目標(biāo)在兼顧理解和感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白文章的行文思路，掌握有效的閱讀技巧；創(chuàng)新創(chuàng)造性目標(biāo)則是立足于以上兩者，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容要有自己獨(dú)到的認(rèn)知，切實(shí)了解和掌握其中特殊字詞和語段的應(yīng)用，同時(shí)活學(xué)活用。為保證教學(xué)效果，教師要著重注意學(xué)生在基礎(chǔ)性目標(biāo)上的完成情況，這是班級(jí)學(xué)生能否一同發(fā)展的根本要求，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能聚精會(huì)神地閱讀，教師就要立即提醒，也可以在閱讀前提出幾個(gè)簡單的問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，以推動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀行為。

又如，在人教版高一語文上冊(cè)第二單元《插秧歌》教學(xué)中，此課為一首詩，詩的內(nèi)容是農(nóng)家四口冒雨插秧的緊張勞動(dòng)場面，體現(xiàn)的是一家人忙碌卻和諧、充實(shí)的生活景象，總體而言內(nèi)容簡單，寓意直接。只是由古詩詞展示出來，對(duì)部分學(xué)生而言，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，所以本課目標(biāo)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置：興趣淡薄且理解能力欠缺者，側(cè)重對(duì)詩詞的朗誦、感知和體驗(yàn)，要讓學(xué)生在多讀中激發(fā)對(duì)詩詞的興趣；興趣與理解能力中等者，重在全面理解和感悟詩詞內(nèi)容與大意，同時(shí)學(xué)生能夠歸納文章特點(diǎn)，并能依據(jù)文章背景、作者經(jīng)歷等總結(jié)作者如此寫作的原因。課程還可以從深層次遷移，如應(yīng)用情境想象或影視意境播放等方法將學(xué)生帶入詩詞的情境和意境中，讓學(xué)生切實(shí)感受詩詞的特殊及其存在的價(jià)值，并能從詩詞具象化的天地里，懂得欣賞并學(xué)會(huì)體驗(yàn)美感；各方能力均優(yōu)質(zhì)者，教師主要給予其方式方法或點(diǎn)撥，讓其在文章中舉一反三、觸類旁通，能夠與作者站在同樣的高度，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，能在諸如此類的詩詞里準(zhǔn)確地挖掘出其中的點(diǎn)睛之筆或妙筆生花之處，并能夠?qū)W以致用。

（二）合理分配重點(diǎn)與次要的教學(xué)內(nèi)容，減少額外的教學(xué)時(shí)間損耗

一些文章的出現(xiàn)其實(shí)并不需要學(xué)生對(duì)其中的字、詞、句全面掌握或深刻理解，之所以出現(xiàn)是想讓學(xué)生探究文章深意，從而明白其中的一些道理，并能由此規(guī)范己身。一些文章因?yàn)槠^長，納入教學(xué)范疇也不是想讓教師全篇講授，而是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能深入更廣闊的閱讀中，體驗(yàn)閱讀的魅力，并由此養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，在日積月累中收獲更多知識(shí)。在面對(duì)這類文章時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)就要順應(yīng)教學(xué)要求，以最少的時(shí)間損耗給予學(xué)生最有用的認(rèn)知體驗(yàn)及學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行人教版高一語文上冊(cè)第二單元《喜看稻菽千重浪》教學(xué)時(shí)，這節(jié)課講述的是雜交水稻及雜交水稻之父袁隆平的故事，文章內(nèi)容篇幅較長，共由四個(gè)部分組成，主要表達(dá)對(duì)農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域重大成就的肯定以及對(duì)未來農(nóng)業(yè)更廣闊前景的展望，同時(shí)深切地表示了對(duì)袁隆平研究成果及突出貢獻(xiàn)的由衷贊嘆。在這一課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，教師就可以將理清文章故事組成部分，感受每部分文章表述思想及情感作為教學(xué)重點(diǎn)，而關(guān)于其中字詞的掌握以及文章行文思路及寫作手法等均可以作為次要的教學(xué)要求，在學(xué)生領(lǐng)略完要點(diǎn)后再逐一突破，循序漸進(jìn)地對(duì)文章中各種思想、情感、展望或重要字詞進(jìn)行深化，以保證最終教學(xué)實(shí)效。

又如，在人教版高一語文下冊(cè)第六單元《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣，并鼓勵(lì)其展開對(duì)《水滸傳》整本書的閱讀，而后才是帶領(lǐng)學(xué)生了解或掌握其中的重難點(diǎn)，明確故事走向及人物關(guān)系。所以分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)興趣較低的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其分成小組，就其中的內(nèi)容自行展開角色朗誦，讓學(xué)生在近距離接觸故事情境的基礎(chǔ)上，逐漸被故事中栩栩如生的人物和扣人心弦的情節(jié)所帶動(dòng)，進(jìn)而生出想讀整本書的意愿；對(duì)興趣較濃的學(xué)生，教師則可以要求其全身心進(jìn)入文章默讀，盡可能地將自己帶進(jìn)情境，明作者之所述，感人物之所感，并能自行咀嚼內(nèi)容中各個(gè)人物語言、表情及反應(yīng)發(fā)生的原因，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力及批判性思維技能。同時(shí)，教學(xué)完成后，教師還可以推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，閱讀目標(biāo)也可以依據(jù)學(xué)生的興趣分層設(shè)置，如興趣濃者一個(gè)月讀完，上學(xué)期間每日閱讀1--2章，周末每日閱讀6--8章；興趣淡者2--3個(gè)月讀完，上學(xué)期間每日閱讀1章，周末每日閱讀3--4章。這樣明令的要求會(huì)使學(xué)生整體投入閱讀中，久而久之，當(dāng)閱讀成為習(xí)慣，學(xué)生對(duì)閱讀及語文的興趣也會(huì)成倍增長，語文高效教學(xué)目標(biāo)也更容易達(dá)成。

三、基于學(xué)生個(gè)體，針對(duì)性分層教學(xué)

（一）根據(jù)學(xué)生能力分層，推動(dòng)學(xué)生各自發(fā)展

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立認(rèn)知和理解能力，所以在理解語文內(nèi)容的表面意思上并不會(huì)有太大障礙。對(duì)學(xué)生來說，語文中存在難度，容易讓學(xué)生卻步的教學(xué)內(nèi)容主要集中在歷史類、研究類及文言文類，主要由學(xué)生缺乏這方面的奠基知識(shí)導(dǎo)致。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生各自的能力分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使其逐漸提升對(duì)這種具有深度的文章的理解力及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而自覺主動(dòng)地跟隨教師的腳步進(jìn)入課文，并在深刻理解文章的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)踐行于現(xiàn)實(shí)生活中。

例如，在進(jìn)行人教版高二語文上冊(cè)第一單元《長征勝利萬歲》教學(xué)時(shí)，這篇課文是一篇帶有歷史性質(zhì)的文章，對(duì)一些歷史認(rèn)知薄弱的學(xué)生來說具有理解難度，如文章中的“吳起鎮(zhèn)”“紅四團(tuán)”“蘇維埃政府”以及其中提到的一些人名“馬鴻逵”“馬鴻賓”等，于學(xué)生可能都是陌生的詞匯，在面對(duì)這種課文時(shí)，學(xué)生很容易被禁錮在文章表面，而不能深入文章本質(zhì)去感受作者的思想、情感及寫作目的。因此分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)層次，一是待提升組，二是待優(yōu)化組。待提升組由于明顯對(duì)本課歷史不熟悉，對(duì)長征及長征精神不了解，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生基于本文回顧有關(guān)長征的知識(shí)，探究長征勝利的偉大意義，領(lǐng)悟長征精神的內(nèi)涵。對(duì)待優(yōu)化組，教學(xué)內(nèi)容可以在待提升組的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)長征精神，理解長征及長征精神對(duì)當(dāng)時(shí)及現(xiàn)在社會(huì)的影響，并深入思考這種精神對(duì)人的成長和發(fā)展的作用，同時(shí)探析現(xiàn)今社會(huì)中存在的哪些精神、思想及行為與長征精神具有相似性等。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，展開不同的教學(xué)評(píng)價(jià)

要想分層教學(xué)切實(shí)滿足教學(xué)要求，教師不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，積極的評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信、越挫越勇的重要手段。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難關(guān)時(shí)，若教師不能及時(shí)給予其關(guān)注和鼓勵(lì)，那么前期教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和展開的教學(xué)努力就可能因此被摧毀，最終分層教學(xué)質(zhì)量也會(huì)與愿景背道而馳。因此，教師應(yīng)基于分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)及邏輯思維的有效提升。

例如，在進(jìn)行人教版高二語文《過秦論》的教學(xué)時(shí)，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，教師要給予其不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。如對(duì)文言文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)其進(jìn)行了一段有所偏差的翻譯時(shí)，教師不能直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)，而應(yīng)圍繞有誤部分，利用舉例或深入分析等方式，引領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，豁然開朗，以逐漸提升學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對(duì)文言文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)則可以從學(xué)生的誤區(qū)著手，以提醒的方式將困擾學(xué)生的問題點(diǎn)到為止，留給學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在理解能力和學(xué)習(xí)能力上更進(jìn)一步。除了問題回答上的評(píng)價(jià)，教師還可以利用試題的模式評(píng)定學(xué)生的分層學(xué)習(xí)情況，試題內(nèi)容和難度也要分層設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師要給予鼓勵(lì)式的反饋和補(bǔ)救。這種以鼓勵(lì)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、感應(yīng)學(xué)生的情緒，避免學(xué)生不良情緒降低學(xué)習(xí)興趣等問題的出現(xiàn)。

四、基于教學(xué)模式，漸次推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

新教學(xué)模式的普及為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展帶來了新的推動(dòng)契機(jī)，但高中學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，加上其個(gè)性特征明顯，在理解和接受相關(guān)語文認(rèn)知上存在較大差別。新教學(xué)模式雖然由新時(shí)代需求發(fā)展而來，但是若不能立足于學(xué)生實(shí)際，那么教學(xué)效果一定會(huì)差強(qiáng)人意，甚至徒勞無功。

例如，在進(jìn)行人教版高二語文《箜篌引》教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到多媒體教室，利用多媒體教室的設(shè)施及氛圍創(chuàng)設(shè)恰到好處的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)要兼具易懂和吸引力兩個(gè)特性，幫助學(xué)生鍛煉想象力和聯(lián)想力，奠定情境共情的基礎(chǔ)；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)可以側(cè)重情境的營造，語言要偏精煉和優(yōu)美，以培養(yǎng)學(xué)生更豐滿、生動(dòng)、鮮明的想象力，從而逐漸使學(xué)生在美的環(huán)境及感受中生成獨(dú)到的感知力和鑒賞力。

五、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)的目的是幫助班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展，而并不是讓教師戴著有色眼鏡區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生。面對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師要一視同仁，對(duì)學(xué)生目前存在的問題要給予同樣的重視，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性差異，理解不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，消除對(duì)能力薄弱學(xué)生的偏見與刻意關(guān)注，以營造一個(gè)和諧溫暖的教學(xué)氛圍。分層教學(xué)由于會(huì)將班級(jí)學(xué)生區(qū)分引領(lǐng)，于一些心理比較敏感脆弱的學(xué)生而言，可能會(huì)進(jìn)一步加深其自卑心理，因此教學(xué)期間教師要重視學(xué)生的情感及心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)端倪，要及時(shí)處理，如一對(duì)一交流、教學(xué)評(píng)價(jià)等，以便將分層教學(xué)的弊端降到最低，將教學(xué)實(shí)效提升至最大。