借助思維導圖促進三年級英語詞匯學習的對策

于珊珊

隨著我國基礎教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及新課改的教育要求，思維品質的培養(yǎng)已經(jīng)成了小學教育的重中之重。小學英語作為小學教育中關鍵的一門基礎學科，由于是人文性和綜合性都比較強的學科，因此在教學活動中更應該將培養(yǎng)思維品質作為一項重點教學任務，這對學生的未來學習和發(fā)展都有積極的正向作用。筆者作為長期的教育工作者，對培養(yǎng)學生思維品質、激發(fā)學生學習興趣、優(yōu)化教學等方面有一定的實踐經(jīng)驗，本文以魯科版五四制小學英語三年級的英語教學為例，就如何在教學中培養(yǎng)學生的思維品質，借助思維導圖促進英語詞匯學習的問題進行研究和探討。

一、思維品質培養(yǎng)的重要性和意義

思維品質是這兩年備受關注的小學教育話題，一般情況下，將思維品質作為反映學生個體能力以及思維水平的重要標志。

現(xiàn)階段會從學生看待事物的六個方面的表現(xiàn)對學生的思維品質進行評判，包括深刻性、靈活性、獨特性、批判性、靈敏性和系統(tǒng)性，這也是小學英語教育在思維品質培養(yǎng)方面的意義。以下就從這六個方面依次說明思維品質培養(yǎng)的重要性。

第一，深刻性。在小學英語教學活動中培養(yǎng)學生的思維品質，能夠加強學生對已有事物更深刻的理解，從而激發(fā)學生的興趣和參與感，為以后的學習奠定堅實基礎。

第二，靈活性。在小學英語教學活動中培養(yǎng)學生的思維品質，引導學生在看待同一事物時從不同的角度思考，幫助學生掌握靈活思考的能力，發(fā)現(xiàn)事物的多元特征。

第三，獨特性。在小學英語教學活動中培養(yǎng)學生的思維品質，發(fā)掘每個學生的獨特性，幫助學生個性化成長，為學生將來步入社會，找到自我定位和自我獨特價值做好準備。

第四，批判性。在小學英語教學活動中培養(yǎng)學生的思維品質，加強小學生的是非觀念，引導其獨立思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的兩面性，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

第五，靈敏性。在小學英語教學活動中培養(yǎng)學生的思維品質，強化學生的思維，提高學生的敏捷性，使學生快速找到問題并擁有解決問題的能力，從而幫助學生成長，加強學生未來的核心競爭力。

第六，系統(tǒng)性。在小學英語教學活動中培養(yǎng)學生的思維品質，訓練學生對現(xiàn)有信息的整合能力和分析能力。

綜上所述，在小學英語教學活動中，教師應側重學生以上六個方面的能力培養(yǎng)，有目的地加強思維品質培養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定良好基礎。

二、運用思維導圖進行詞匯教學的優(yōu)勢

本文針對當前小學英語詞匯教學中普遍存在的一些問題，探討思維導圖在我國小學英語課堂詞匯教學中的具體運用策略，以激發(fā)廣大學生的自主學習興趣，提高詞匯教學的有效性。詞匯教學是一種多維度的教育形式，教師不應單純講解單詞所表達的含義。在課堂教學中，教師可以設置教學情境，從點到面、從面到篇，在情境中賦予英語詞匯的具體意義。

將思維導圖運用到小學英語詞匯教學中，主要利用的是單詞與單詞之間的聯(lián)系，包括相同的前綴、后綴，或者語義相近以及相反，甚至是同類別的單詞，將英語單詞分門別類形成思維導圖，有助于學生記憶，極大地縮短學生記憶單詞的時間，提高單詞記憶質量，常見的單詞類別包括月份、星期、方位、時間、顏色等。

另外，思維導圖可以幫助學生進行課前預習，而引導學生課前自主預習能夠培養(yǎng)學生的自學能力，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這對學生今后的學習有著重要意義。同時，學生通過課前預習初步了解新知識，在課堂學習時會帶著疑問學習和聽講，因此能夠極大地提升學生課堂學習的專注度，明顯提升課堂教學效率，從而保障教學質量。

學生預習時，教師要適當布置預習問題，預習問題的布置是為了提高學生的預習質量，同時指導學生如何預習，如果教師在布置預習作業(yè)時沒有提出具體問題，學生很可能會沒有目的地簡單瀏覽內容，并不會仔細完成預習任務。因此，布置預習作業(yè)時提出問題是為了幫助學生借助已有知識和經(jīng)驗，對預習內容進行深度思考，再通過對知識的加工達到理解新知識的目的。

在小學英語教學中，單詞是主要的學習內容，也是學生預習的重點，課本中的單詞通常以單詞表的形式出現(xiàn)，且每個單元都會有單元詞匯的匯總，在單元詞匯表中，單詞按照在單元文本中出現(xiàn)的順序依次羅列，便于學生快速在文本中找到單詞所在語句，理解單詞在句子中的用法和意思。但是這種羅列方法提高了學生記憶單詞的難度，因為相連的單詞之間沒有邏輯關系，學生無法找到單詞間的規(guī)律快速記憶，只能通過死記硬背的方式，這種方式需要占用學生很多時間，導致學習效率大幅降低，而且這種方法相對枯燥，會使學生失去英語學習興趣。

基于此，學生記憶單元詞匯可以采用思維導圖的方法，利用大腦的想象機制，通過聯(lián)想找到單詞與單詞之間的邏輯關系，將這些單詞之間的關系用思維導圖清晰地呈現(xiàn)出來，包括單詞與單詞的隸屬關系、同義詞和反義詞、構詞結構相同的單詞、一個單詞的不同詞組搭配、中文含義屬于一類的單詞等。學生將所要記憶的單詞通過上述方法進行分類，繪制成便于自己記憶的思維導圖，建構屬于自己的詞匯知識網(wǎng)，從而提升學生掌握單詞的效率。

除此之外，學生利用思維導圖預習時，可以將詞匯中的重難點單詞用不同顏色的彩筆進行標注，或者利用彩筆顏色的深淺、思維導圖中線條的粗細以及字體的大小表示單詞與單詞之間的邏輯關系，便于學生梳理單元詞匯之間的聯(lián)系，從而高效記憶英語單詞。以魯科版五四制三年級下冊“Unit 4 Home”為例，本單元的話題圍繞家族成員展開，包括家庭成員之間的稱呼以及家庭成員的職業(yè)。為了幫助學生更好地掌握爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等輩分關系，同時掌握更多的職業(yè)相關詞匯，教師就可以利用思維導圖進行教學。

首先，確定核心詞——family（家庭），在核心詞的基礎上生發(fā)出第一層家庭成員的分支，包括father（爸爸），mother（媽媽），sister（姐妹），brother（兄弟），me（我）。其次，羅列表示職業(yè)的單詞，如driver（司機），guide（導游），teacher（老師），thlete（運動員），police（警察），lawyer（律師），nurse（護士）等。最后，在第一層分支基礎上生發(fā)出第二層家庭成員職業(yè)分支，將代表不同職業(yè)的單詞與家庭成員的職業(yè)一一對應，并填在思維導圖中。利用思維導圖預習詞匯，將詞匯串聯(lián)起來，形成獨特風格的詞匯網(wǎng)絡圖，有利于激活學生的學習積極性，提高學生自主學習能力。

教師通過不斷引導，使學生自主完成思維導圖，加深對詞匯的印象以及理解，從而更好地掌握和記憶單詞。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，通過思維導圖的方式記憶單詞的學生與通過死記硬背的方式記憶單詞的學生相比，在時間、效果以及遺忘程度上，前者明顯優(yōu)于后者，這也說明思維導圖在英語詞匯教學中的優(yōu)勢和重要性。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

（一）運用思維導圖分類記憶詞匯

學習的過程其實是一個不斷重現(xiàn)知識和補充知識的過程。教師在引導學生繪制詞匯分類導圖時，應結合學生的認知水平進行類別劃分，有利于學生更好地掌握知識點。劃分的類別不同，繪制出來的思維導圖也會有所不同。例如，在魯科版五四制三年級上冊“Unit 6 colours”教學中，本單元主要讓學生認識顏色，因此涉及大量的顏色單詞，為了便于學生記憶，教師可以利用思維導圖進行分類。

首先，教師可以用“colour”，也就是顏色作為上位詞，讓學生根據(jù)這個關鍵詞聯(lián)想自己知道的相關詞匯，將聯(lián)想到的詞匯進行匯總，在此基礎上，利用相關詞匯繼續(xù)擴充原有的思維導圖。其次，教師引導學生用“colour”作為上位詞進行分類，根據(jù)教材文本中“What is yellow？ The chicken is yellow.”讓學生邊說邊擴充詞匯。這樣，詞匯的發(fā)散擴展不再固化在其中的一個類別，不斷地重現(xiàn)舊單詞，降低單詞的遺忘率，同時還能訓練學生的口語表達能力。

（二）運用思維導圖區(qū)分相近的詞匯

1.運用思維導圖歸納自然拼讀發(fā)音規(guī)律。

自然拼讀規(guī)律的思維導圖可以幫助學生從形、音、義等方面記憶詞匯，而且不容易犯拼寫錯誤。相較于機械式抄寫單詞，學生更樂意動手制作圖表，一方面，在制作思維導圖的過程中，學生要主動去尋找相關詞匯，無形中強化了對單詞的記憶；另一方面，學生歸納組合詞匯串的同時，鍛煉了其歸納思維。制作有趣的思維導圖，對喜歡涂涂畫畫的中、低年級的學生來說實在太富有吸引力了，極大地激發(fā)了其主動學習的內驅力。

2.運用思維導圖區(qū)分同音形近詞匯。

英語中有很多同音異義詞、近音異義詞和形近異義詞，學生經(jīng)?；煜６盟季S導圖進行對比記憶和發(fā)散性記憶，將詞匯進行整理和歸納，可以有效提高學生的辨析能力。

引導學生制作該類思維導圖時，首先，教師可以讓學生根據(jù)同音詞的特點自己找出相關單詞，如arent-aunt，son-sun，weak-week等。其次，指導學生整理近音詞，如：cook（廚師），look（看），book（書）；boat（船），coat（大衣），goat（山羊）；chicken（雞肉），kitchen（廚房）等。再次，教師可以根據(jù)單詞形近的特點引導學生學習新單詞，并進行無限發(fā)散，如toy（玩具），boy（男孩），joy（玩笑），enjoy（享受）； arm（手臂），farm（農場），farmer（農夫），father（父親）； shorts（短褲），short（短的）等。最后，教師指導學生根據(jù)單詞的異同找到單詞之間的關聯(lián)，并將其制作成思維導圖。這種方式能夠幫助學生對相似性較高的單詞進行準確區(qū)分以及快速記憶，從而提高學生學習和記憶詞匯的效率。

3.運用思維導圖區(qū)分一詞多義。

在英語詞匯中還存在著一類單詞，即一個單詞有多個含義，在不同的語境內，單詞的含義有著極大的差別，對這類單詞的記憶和掌握，就可以利用思維導圖，將其作為關鍵詞，根據(jù)該詞匯的詞性和詞義加入語境，利用思維導圖進行梳理。盡管在中、低年級這些詞匯不是很多，但是學生若能堅持使用圖表歸納，就能對詞匯的積累及正確表達運用起到積極作用。

（三）在詞義方面的運用

詞義主要是指單詞的意思。在當前的詞匯學習中，學生普遍存在詞義掌握不牢、理解不透的現(xiàn)象，導致學生在詞匯的使用上產生偏差，影響運用效果。而將思維導圖運用于詞匯教學中，將相同的詞義或類別以特定的方式展示給學生，可以加強學生對整體詞匯的認知構建能力，增強學生記憶效果。因此，在詞匯教學中，教師可以根據(jù)同義詞、反義詞、近義詞等不同類別進行合理劃分，強化學生對詞匯的整體認知，幫助學生夯實語言基礎。如在身體部位的詞匯學習中，教師可以運用思維導圖的圖解式，將hand，knee，foot，arm，head，stomach，eye等詞匯進行填充，使學生能夠直觀地掌握各單詞的具體意思和用法。又如，學習以天氣為中心的詞匯時，可以延伸出windy，cloudy，snowy，rainy，warm，sunny等詞語，加深學生對相同類別、不同單詞的學習與理解。

（四）在詞性方面的運用

詞性是詞匯掌握的重點之一，但在實際詞匯學習中，大多數(shù)學生對名詞、動詞、形容詞、介詞、助詞等始終無法理解其詞性運用規(guī)則。針對這一問題，教師可以利用思維導圖的結構式圖式，將不同種類、不同詞性的單詞進行匯總，幫助學生進一步了解每一個詞性分類所代表的內容，加深學生對不同詞匯的理解，提高記憶效果。如以名詞為代表的詞匯架構：teapot，wallet，hill，moon，mask，animal，balloon，beach等；以動詞為代表的詞匯架構：draw，write，read，close，open，sit，sleep，fly，buy等；以形容詞為代表的詞匯架構：fat，big，heavy，young，old，happy，careful等。通過不同詞性展開思維架構，不僅能提高學生對詞匯詞性的把握程度，還能提高學生的理解水平。

四、結語

綜上所述，將思維導圖運用到小學英語詞匯教學中，不僅能夠有效提升學生在綴詞、詞義、詞性等方面的運用效果，還能幫助學生打牢英語詞匯基礎，高效實現(xiàn)學生詞匯積累量的增長，培養(yǎng)學生的思維品質。與此同時，在小學英語教學中進行思維品質的培養(yǎng)是一個長期堅持的過程，要求教師有十足的耐心和豐富的教學經(jīng)驗。一方面，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、與同行交流等方式豐富自己的教學方法，將思維導圖靈活地運用到英語教學中，增加教學活動的多樣性；另一方面，教師要為學生營造良好的學習環(huán)境，使用科學合理的方式對學生進行正確引導，達到培養(yǎng)學生思維品質的目的，這也是小學英語教學中的重點內容，是必不可少的環(huán)節(jié)，旨在為學生將來的學習打下良好基礎。