淺談初中英語閱讀課教學(xué)中如何巧妙處理語法

于麗霞

摘 要：讀與寫是英語課程中較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，很多教學(xué)都是在這兩者的基礎(chǔ)上開展的。語法教學(xué)也不例外，對(duì)于學(xué)生來說，語法是他們組織字詞、提高英語水平的關(guān)鍵。只有真正掌握語法，才能流暢地“說英語”，思維才能得到更充分的鍛煉。但如何高效開展語法教學(xué)，還需要教師進(jìn)行深入探究。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，閱讀與語法教學(xué)之間有著密切聯(lián)系，為此教師可以在開展閱讀教學(xué)時(shí)巧妙處理語法，引導(dǎo)學(xué)生深入了解，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；語法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-00７３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２４

學(xué)生在學(xué)習(xí)語言類課程的知識(shí)時(shí)，需要依靠大量的閱讀內(nèi)容，了解語言的實(shí)際應(yīng)用情況。特別是在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要在閱讀中體會(huì)英語單詞、短語的使用情境，了解語法的不同之處。為此，英語教師要格外重視閱讀教學(xué)的開展，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們做好閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，養(yǎng)成邊閱讀、邊積累的好習(xí)慣，久而久之，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同文章類型的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)不同語法的認(rèn)識(shí)，從而提高口語表達(dá)能力。

一、初中英語閱讀課教學(xué)中巧妙處理語法的意義

隨著教育的不斷改革發(fā)展，新課程改革理念已經(jīng)逐漸滲透到了各個(gè)階段的教學(xué)中。教師在開展教育工作時(shí)，不再一味地注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而是開始重視學(xué)生能力的發(fā)展情況。初中英語課堂也不例外?，F(xiàn)階段的教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)讓他們自主學(xué)習(xí)，希望他們能夠有機(jī)會(huì)自主探索，提高各種能力，在閱讀課堂中也不例外。教師不僅要為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，鍛煉他們的閱讀水平，還要從英語知識(shí)的角度出發(fā)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生了解不同的語法。這一情況大大推動(dòng)了語法教學(xué)的開展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著積極的促進(jìn)意義。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

通過分析和了解學(xué)生對(duì)英語的看法，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)語言類學(xué)科并不感興趣，尤其在閱讀課堂中，他們的積極性并不高。之所以出現(xiàn)此種情況，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀不了解。受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師習(xí)慣利用傳統(tǒng)方式教學(xué)。學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語時(shí)只能被動(dòng)地通過閱讀、背誦等方式學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了較為抵觸的情緒，影響他們對(duì)英語閱讀課堂的看法。而在英語課堂中融入語法教學(xué)，教師可以增加與學(xué)生間的互動(dòng)，改變師生關(guān)系，讓他們?cè)陂喿x中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并發(fā)現(xiàn)尋找不同語法的趣味性，積極參與到閱讀課堂當(dāng)中來。在教育不斷深入的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到閱讀的魅力，增加自己的閱讀數(shù)量，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）有利于完善英語閱讀課堂的內(nèi)容

一般情況下，初中英語教師會(huì)習(xí)慣從教材角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行翻譯，以便豐富學(xué)生的單詞儲(chǔ)備，加強(qiáng)他們對(duì)不同英語句子的了解。但此種閱讀方式限制了學(xué)生的發(fā)展，隨著教育的改革，教師開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)等渠道為學(xué)生搜集符合其實(shí)際能力的閱讀文本，并引導(dǎo)他們?nèi)チ私獠煌Z境下不同英語語法的應(yīng)用情況。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀內(nèi)容得到了豐富，他們對(duì)于閱讀的態(tài)度也發(fā)生了變化。學(xué)生會(huì)在閱讀期間找到自己感興趣的內(nèi)容，并積極參與到課堂中，仔細(xì)品讀［1］。這非常有利于提高學(xué)生的閱讀水平，在高效發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，促使閱讀內(nèi)容得到完善。

（三）有利于進(jìn)一步推動(dòng)英語教學(xué)改革

新時(shí)代背景下，教育改革速度越來越快，教育部門針對(duì)不同的學(xué)科提出了不同的改革方案，提倡英語教師多為學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會(huì)，從綜合角度出發(fā)鍛煉學(xué)生的“聽說讀寫”能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不要讓學(xué)生以“考高分”為目的學(xué)習(xí)知識(shí)，而要發(fā)揮英語學(xué)科的實(shí)用性，保證學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)的英語知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法很難做到這一點(diǎn)，但在英語閱讀課中融入語法教學(xué)，便可以改變閱讀教學(xué)格局，讓學(xué)生掌握更多具有實(shí)用價(jià)值的英語知識(shí)。為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用這些知識(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生布置對(duì)話任務(wù)，讓學(xué)生尋找機(jī)會(huì)與父母或者認(rèn)識(shí)的會(huì)說英語的人對(duì)話，提高自身口語能力。在此種氛圍下，英語教學(xué)會(huì)發(fā)生較大變化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

二、初中英語閱讀課教學(xué)中處理語法的現(xiàn)狀

（一）英語教師忽視語法教學(xué)

閱讀課堂的重點(diǎn)是閱讀，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)提前設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搜集合適的文本，組織學(xué)生專注于閱讀，不斷充實(shí)自己。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，會(huì)從口語發(fā)音、閱讀理解能力以及對(duì)單詞的掌握情況這三個(gè)角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，但會(huì)忽視文本涉及的不同語法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不全面，學(xué)生的發(fā)展受到限制。

（二）學(xué)生缺乏參與熱情

學(xué)生的態(tài)度是教師開展教育工作的重要依仗。學(xué)生態(tài)度積極，參與度高，整體的教學(xué)質(zhì)量便會(huì)得到提高；學(xué)生的積極性較差，參與度低，課堂氛圍就會(huì)變得比較死板，逐漸成為教師一個(gè)人的課堂。在閱讀課堂中也是如此，教師要想巧妙處理語法，引導(dǎo)學(xué)生深入了解語法知識(shí)，就應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。但實(shí)際上并非如此，初中階段的學(xué)生對(duì)英語課程的態(tài)度較為平常，并沒有什么特殊的感情［2］。再加上英語是一門語言類型的課程，教師教學(xué)時(shí)會(huì)為學(xué)生布置大量的書寫、背誦作業(yè)，所以學(xué)生在英語閱讀課堂中的參與度并不高。面對(duì)英語語法這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)缺乏參與積極性的情況，甚至有些學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，非常不利于教學(xué)高效開展。

（三）閱讀教學(xué)方式過于單一

不同的教學(xué)方式對(duì)閱讀課堂的影響是不同的，新穎且具有吸引力的教學(xué)方式能夠改變課堂氛圍，促使學(xué)生積極參與其中，并積極閱讀，在教師的引導(dǎo)下了解不同的語法。但經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多英語教師在閱讀課堂中所使用的教學(xué)方式較為單一，且比較傳統(tǒng)，在課堂中會(huì)以閱讀文本內(nèi)容為主，學(xué)生處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，講解語法時(shí)也只是為學(xué)生勾畫出相關(guān)的句子，并引導(dǎo)他們背誦。在此種氛圍下，學(xué)生很難更深入地了解語法，無法提高自身的英語水平。

三、初中英語閱讀課教學(xué)中巧妙處理語法的策略

（一）組織教師深入探究，重視閱讀中的語法

教師是影響教育開展的重要因素，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解情況會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度。所以，想要初中英語教師在閱讀教學(xué)中巧妙處理語法，就應(yīng)該加強(qiáng)他們對(duì)閱讀、語法的了解，并找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最初，學(xué)?？梢越M織教師開展相關(guān)的研討會(huì)議，專門針對(duì)閱讀教學(xué)中的語法內(nèi)容進(jìn)行探討。在此期間，教師會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，反思自己在教學(xué)過程中遇到的各種問題，如忽視語法內(nèi)容，不尊重學(xué)生的想法等。交流過程中，教師之間會(huì)互相幫助，從他人的經(jīng)驗(yàn)中尋找適合自己的教學(xué)方法，從而加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)和語法教學(xué)的認(rèn)識(shí)，徹底改變自己的教學(xué)理念。另外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)相關(guān)教育專家到學(xué)校來開展講座，為教師講解如何在閱讀教學(xué)中巧妙處理語法，并保證學(xué)生充分掌握相關(guān)的語法知識(shí)。英語教師在參加講座時(shí)，不僅能從中了解到一些具有實(shí)踐意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能加深對(duì)閱讀教學(xué)概念、語法教學(xué)概念的了解。這對(duì)教師未來的工作和發(fā)展都有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。最后，學(xué)校要合理安排英語教學(xué)，增設(shè)口語交際課程，讓教師了解學(xué)生在語法方面的不足之處，并認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)的重要性，從而加強(qiáng)教師對(duì)閱讀教學(xué)中語法的重視程度。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中英語教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)習(xí)慣為學(xué)生布置自主閱讀的任務(wù)，并鼓勵(lì)他們利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備嘗試翻譯文本內(nèi)容，整理故事梗概［3］。之后，教師會(huì)在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，結(jié)合他們翻譯的內(nèi)容進(jìn)行整理，勾畫重點(diǎn)單詞、語句，講解其中涉及的語法內(nèi)容等。在此種氛圍下，即便學(xué)生擁有了一定的自主權(quán)，但主導(dǎo)權(quán)仍在教師手中，學(xué)生仍處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)出來。為了改變此種情況，教師要調(diào)整自己的教學(xué)理念，與學(xué)生站在平等的位置溝通，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，發(fā)揮自身的輔助作用，在其中合理融入語法知識(shí)，減少教學(xué)的枯燥感，讓學(xué)生喜歡上英語閱讀課堂。

1.借助信息技術(shù)開展教學(xué)

初中階段的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)并不陌生。當(dāng)今時(shí)代背景下，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間較早，但他們大部分時(shí)間是利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲、看電視等，這并不能與英語閱讀教學(xué)掛鉤，更不用說讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法了。隨著教育的不斷改革，科技的不斷進(jìn)步，多媒體、希沃白板在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，這可以讓學(xué)生脫離教材，了解更多的知識(shí)。與信息技術(shù)融合的教學(xué)方式相對(duì)比較新穎，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們?cè)敢鈪⑴c其中，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師可以在教學(xué)開始前對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，并標(biāo)注出其中涉及的語法，如“be doing sth”“ask sb for sth”，然后在利用電子屏幕為學(xué)生展示文章時(shí)，以不同的顏色將語法標(biāo)注出來，以最為直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣學(xué)生也會(huì)主動(dòng)將這些內(nèi)容記下來，在閱讀時(shí)會(huì)重復(fù)思考不同語句涉及的語法知識(shí)，進(jìn)而提高閱讀效率，保證在課堂中有所收獲。

2.借助朗誦活動(dòng)開展教學(xué)

很多學(xué)生之所以不喜歡閱讀教學(xué)，是因?yàn)樗麄儫o法從中感受到閱讀的樂趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不能單純讓學(xué)生閱讀不同的文本，而是組織學(xué)生開展朗誦活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，這樣學(xué)生會(huì)非常積極地參與其中。并且，學(xué)生在練習(xí)朗誦時(shí)，還需要了解不同語句所表達(dá)的情緒。語法的應(yīng)用對(duì)情緒表達(dá)有著較大影響，學(xué)生在分析文本內(nèi)容時(shí)可以掌握其中涉及的各種語法知識(shí)。為了能夠在朗誦活動(dòng)中有一個(gè)好的表現(xiàn)，學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀文本，這非常有利于提高他們的閱讀能力和口語表達(dá)能力。

由此可以看出，教師想要在閱讀教學(xué)中巧妙處理語法，就應(yīng)該跳出課堂教學(xué)的框架，發(fā)現(xiàn)更多有趣的教學(xué)方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語法

當(dāng)今時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求正在不斷提高，英語交際能力便是其中之一。為此，英語教學(xué)理念發(fā)生了較大變化，教師也越來越重視學(xué)生的成長(zhǎng)情況。為了使學(xué)生掌握不同的能力，教師會(huì)為他們提供應(yīng)用語法的機(jī)會(huì)。語法是英語中非常重要的一部分內(nèi)容，以往教師教授語法只是為了應(yīng)付考試，而現(xiàn)如今教師教授學(xué)生語法是為了讓他們可以正確的表達(dá)，提高口語水平［4］。但傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，還需要探尋其它符合教育發(fā)展情況的方法。經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)模式符合當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入其中，并在不同的情境中進(jìn)行對(duì)話，學(xué)會(huì)使用不同的語法表達(dá)自己的意思。教師在利用情境教學(xué)法開展教學(xué)之前，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的閱讀內(nèi)容，保證文章主題與生活之間有著一定的聯(lián)系，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的表達(dá)欲望。比如，教師可以選擇與“holiday”有關(guān)的文章，借助問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。如“Do you like the holidays？”“What will you do during the holidays？”“What did everyone do last week？”不同的問題代表著不同的時(shí)態(tài)，學(xué)生回答時(shí)需要使用不同的語法。這有助于學(xué)生區(qū)分“一般過去時(shí)”“一般現(xiàn)在時(shí)”和“一般將來時(shí)”，使他們能夠更好地進(jìn)行語言表達(dá)。另外，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)情境教學(xué)這種方式比較感興趣，所以他們的參與度也會(huì)提高，甚至有些學(xué)生會(huì)在此期間發(fā)現(xiàn)英語的魅力，從而喜歡上英語閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

初中英語教師在教學(xué)中處理語法的方式有很多，但是一味指導(dǎo)學(xué)生了解不同語法，很難讓他們真正掌握不同語法的使用情況。當(dāng)學(xué)生自己遇到與語法相關(guān)的問題時(shí)，他們?nèi)圆恢缿?yīng)該如何解決。為此，教師要打破對(duì)學(xué)生的偏見，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們自己整理自學(xué)過程中遇到的知識(shí)。初中階段的學(xué)生正處于較為叛逆的階段，很多學(xué)生自制力較差。教師如果單純讓學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致局面難以控制。所以，教師可以借助小組學(xué)習(xí)這種模式教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中可以互相幫助，發(fā)現(xiàn)多個(gè)不同的語法知識(shí)點(diǎn)，共同討論語法的應(yīng)用情況。在此種范圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)降低，每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中。此種教學(xué)方式可以改變學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)的態(tài)度，還可以讓他們找到適合自己的閱讀方法，從而真正喜歡上閱讀。在利用小組合作模式教學(xué)時(shí)，教師需格外注重分組環(huán)節(jié)，要保證每個(gè)小組的學(xué)生都具備互相幫助的能力，不可以出現(xiàn)能力嚴(yán)重不平均的情況。在分組前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，了解他們的閱讀水平和對(duì)語法的應(yīng)用能力。最后，教師再根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容合理為學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)高效開展。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在閱讀課堂開展教育工作時(shí)，會(huì)習(xí)慣從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。這非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了改變這一情況，達(dá)到增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面的目的，教師應(yīng)該挖掘文本中的語法知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)合適的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 霍靈燕.淺析初中英語閱讀教學(xué)中語法教學(xué)策略［J］.情感讀本，2019（23）：88.

［4］ 左玲.初中英語閱讀語法教學(xué)現(xiàn)狀及主要對(duì)策［J］.考試周刊，2018（48）：110.

［責(zé)任編輯 胡雅君］