幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑

薛清華

幼兒的創(chuàng)造力是指幼兒在活動過程中產生的具有創(chuàng)新價值的能力，其基本特點表現(xiàn)為在教師啟發(fā)和誘導下，好奇、好說、好問、好畫、好動、好學、好新、好美、好交往。幼兒期是創(chuàng)造力發(fā)展的最佳時期，在這個時期培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造型人格，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，發(fā)展幼兒思維的獨創(chuàng)性和變通性，提升幼兒觀察力、想象力和獨立解決問題的能力，將為幼兒今后的發(fā)展打下堅實基礎。

一、運用科學方法，激發(fā)幼兒創(chuàng)造活力

教師和家長要具備民主意識和實踐意識，相信幼兒具有創(chuàng)造力，解放幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

（一）創(chuàng)設良好的創(chuàng)造教育環(huán)境氛圍

首先，在藝術美的要求下，筆者所在幼兒園的布局和裝飾別具一格，教室過道和走廊墻壁上掛有中外著名科學家的畫像，具有一定藝術性的木框，將幼兒不同形式的優(yōu)秀美術作品擺上去，有剪貼畫、模印畫、水墨畫、撕貼畫、手工作品等，讓全園師生及家長欣賞和品評，從中獲得美的感受。

其次，每個班活動室的后面都有一面主題墻，內容包括訓練思維能力的走迷宮、訓練觀察能力的搭配糾錯，還有抽象畫、小問號，也可能是一幅無結局的畫，由幼兒自由涂鴉、大膽想象，幼兒可以設計自己未來的房間、海底世界、火星人，將許多鼓勵幼兒幻想和創(chuàng)造的因素就這樣蘊含在環(huán)境中，讓幼兒觀察、思考、想象、涂鴉，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造火花，萌生出創(chuàng)造的幼芽。

最后，每個班級還拓展了幼兒活動空間，創(chuàng)設了不同自主性游戲區(qū)及角色區(qū)，有“歡樂蹦蹦跳”“小鬼當家”“小舞臺”“巧巧手”等，展示臺既是幼兒動手操作的地方又是造型優(yōu)美的裝飾物，如花朵、火車、荷花池等，幼兒在那里盡情地唱呀、跳呀、畫呀、做呀……為幼兒提供了自由表演的空間和展示自我個性的舞臺，幼兒徜徉在童話般的世界里。有思維的自由才有創(chuàng)造的自由，幼兒園留給幼兒充分想象和表現(xiàn)的空間，讓其在藝術美的氛圍中自由成長。

（二）創(chuàng)設支持幼兒創(chuàng)造的學習生活環(huán)境

幼兒時期，創(chuàng)造性思維正處于萌芽階段，不穩(wěn)定且脆弱，容易被外界因素壓抑而夭折，所以教師要做好家長的工作，通過家長會、家園共育欄、教師與家長交流等形式，形成家園教育共識，讓家長了解和支持幼兒園培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的計劃方案，調動家長參與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的積極性，改變以往錯誤的教育方式，促使幼兒園、家長、社區(qū)共同為幼兒創(chuàng)設一個輕松、愉快、溫馨、有利于發(fā)展創(chuàng)造力的學習生活環(huán)境。首先，家長要放下架子，在情感上做幼兒的知心朋友，隨時與幼兒溝通交流思想；在求知上做幼兒學習的引導者，創(chuàng)設問題情境，促使幼兒思考。其次，家長要敢放手，給予幼兒各種嘗試的機會，容許幼兒有自己的奇思妙想。再次，家長要做幼兒創(chuàng)造的堅定支持者，為幼兒準備一定的物質材料，即使花費一定的資金也不吝惜。最后，家長要做幼兒創(chuàng)造的鼓勵者，即使失敗也要給予幼兒掌聲，為創(chuàng)造教育打下良好基礎。

（三）積極鼓勵幼兒提問

首先，教師在教學中要創(chuàng)設機會讓幼兒發(fā)問，指導幼兒時要用鼓勵和欣賞的態(tài)度，用輕松自然的表情，而不是嚴肅僵硬的表情，語氣要和藹、手勢要親切、傾聽要耐心、糾正補充要平和，以保護幼兒的自尊心。

其次，教師要公平地給予每個幼兒提問的機會，創(chuàng)設寬松和諧的氛圍，給每個幼兒充分發(fā)言的機會，讓幼兒盡情表達。幼兒發(fā)言后，教師要給予其中肯的評價，讓幼兒感受創(chuàng)造成功的喜悅。

（四）在教學中創(chuàng)設培養(yǎng)幼兒動手能力的環(huán)境

動手操作不是單純地“照著葫蘆畫瓢”式的模仿，而是強調有思維的參與，動腦思考、動手創(chuàng)作，要依據幼兒的年齡特征展開。

首先，重視教具和學具的使用。從教師一人演示教具轉變?yōu)槿巳藙邮质褂脤W具，擴大訓練面，加強幼兒的專注程度，活躍幼兒的思維。學具是學習的工具，教師可以引導幼兒根據學科領域特點動手自制學具，在自制學具的過程中活躍幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的動手能力。

其次，加強實驗。除了使用和制作學具以外，教師還要注重幼兒的動手實驗，發(fā)揮實驗室的作用。也可以組織幼兒走出園門，走進大自然去觀察、去操作。

最后，提供碰撞機會，提高探究興趣。幼兒之間的“碰撞”包括探究小組的討論、幼兒之間的互相考問等。幼兒與社會的“碰撞”包括參觀社會各種展覽、積極參加各種比賽，如舞蹈大賽、繪畫比賽等。

（五）引導幼兒接觸生活、接觸社會

首先，加強課堂教學與社會實踐活動。如教師帶領幼兒參觀超市、郵局、影劇院、書店、圖書館、小學等，啟發(fā)幼兒開展開商店、醫(yī)院、郵局等角色游戲，讓幼兒在游戲中模擬周圍人的勞動，向勞動者學習創(chuàng)造，教育幼兒珍惜勞動成果。

其次，開辟幼兒接觸生活的渠道，提高幼兒認知生活的能力。教師可以給幼兒講科普讀物《十萬個為什么》，讓幼兒觀看《動物世界》《神秘的宇宙》《衛(wèi)星發(fā)射》等科教片，為幼兒打開一扇扇生活之窗，擴大幼兒的知識面。

最后，在社會廣闊天地中幫助幼兒學習知識。其一，教師結合傳統(tǒng)節(jié)日讓幼兒感受節(jié)日的氣氛，組織幼兒討論，讓幼兒參與布置活動室和慶祝會的會場，動手做些禮品或賀卡送給親人或客人，賀卡禮品要有創(chuàng)新性，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的良好契機；其二，教師利用春游或秋游開闊幼兒視野，讓幼兒欣賞祖國的大好河山和四季美景；其三，教師將幼兒帶到社會中，如到郊區(qū)觀看農民伯伯機械化春種秋收、到酒泉風電基地觀看風機制造等。

（六）評價要以鼓勵為主且適時適度

正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”“積極評價會促進創(chuàng)造力的發(fā)展，積極評價是充分承認兒童在原有基礎上的努力。”對幼兒來說，生活有創(chuàng)造、游戲有創(chuàng)造、學習有創(chuàng)造。教師評價前要先觀察幼兒，及時鼓勵幼兒的創(chuàng)造性行為，寬容幼兒在探索中的失誤，形成“探索有理，創(chuàng)造光榮”的氛圍，鼓勵幼兒在活動中手腦并用，積極發(fā)問，給予有創(chuàng)造性意識和行為的幼兒“創(chuàng)造之星”印章，肯定幼兒的創(chuàng)造性做法。

二、發(fā)揮學科領域主陣地作用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

（一）在養(yǎng)成教育實踐領域培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸、強行訓練、墨守成規(guī)、過分強調一致性和唯一性、排斥創(chuàng)新和多樣性的教學模式，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，教師要不斷拓寬養(yǎng)成教育活動領域，探索養(yǎng)成教育活動方式，讓幼兒逐步從“要我創(chuàng)造”向“我要創(chuàng)造”轉變。

第一，樹立創(chuàng)造榜樣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造志向和創(chuàng)造人格。根據幼兒的心理特點，筆者幼兒園將創(chuàng)造教育過程中涌現(xiàn)出的 “創(chuàng)造之星”樹立為幼兒學習的榜樣，展覽他們的作品，給予其表彰獎勵，使幼兒以創(chuàng)造為榮。

第二，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)、敢于嘗試、主動探索的精神。教師通過豐富多彩、形式多樣的活動讓幼兒在玩中學、學中做，體驗創(chuàng)造的樂趣，使創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)目標最終落實到幼兒的動手操作上。

第三，在養(yǎng)成教育實踐活動中打破定式，改變幼兒養(yǎng)成教育中被動接受的地位，還原幼兒的主體地位，讓幼兒成為創(chuàng)造主體，教師只是幼兒學習的引導者和支持者。教師讓幼兒競選班干部，排頭座位輪換坐，每個幼兒在集體中發(fā)揮作用都能得到鼓勵。小班長、小領隊任期內的工作好壞由幼兒來評價，幼兒可以創(chuàng)造性地管理自己，創(chuàng)造力在自洽的集體生活中得到鍛煉和提高。

第四，幼兒園為幼兒創(chuàng)設了陶藝室、科學探索室、多元寶盒室等功能室，提供了豐富的“做”的條件。幼兒看見這么多可操作的材料，“做”的強烈欲望被激發(fā)出來，根據自己的興趣和意愿從事創(chuàng)造活動，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，親自動手操作、實驗、探究，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在此過程中培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了幼兒強烈的好奇心。

第五，在內容上進行了拓展。例如，為了體現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日活動或社會重大活動的儀式感，教師讓幼兒開動腦筋，參與活動方案設計和活動現(xiàn)場布置，增強幼兒“主動做”的意識，強化幼兒“能夠做”的技能，倡導新穎性和獨特性，積極創(chuàng)新節(jié)日活動的濃厚氛圍，充分體現(xiàn)了養(yǎng)成教育的社會性。

（二）在語言領域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

語言是思維的物質外殼和表達方式，本身具有創(chuàng)造性。語言領域的創(chuàng)造性教育體現(xiàn)在以下方面。

第一，用詞造句、用詞說一段話，用自己的話概括故事等。例如，用關聯(lián)詞“因為……所以……”造句：“因為文文愛幫助別人，所以我喜歡他”。第二，仿編詩歌、仿編散文、續(xù)編故事：教師說出詩歌或散文的前半部分，讓幼兒模仿說出后半部分，或者教師講出故事的前半部分，讓幼兒根據故事的邏輯性續(xù)編故事的結局，如故事《貓醫(yī)生過河》有很大的想象空間，培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力。第三，在常識性故事中，這類故事常常含有較多的科技內容，如《魯班學藝》《曹沖稱象》《聰明的孩子》《司馬光砸缸》等，故事中的人物都在具體實踐中創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智，獨立解決問題，體現(xiàn)了創(chuàng)造思維，是幼兒學習的榜樣。

（三）在科學領域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

科學是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的重要領域，如數(shù)的分解與組成、幾何圖形的分解與組合等有很多種方法，可以鍛煉幼兒思維的靈活性；創(chuàng)編應用題可以鍛煉幼兒的觀察力、想象力和邏輯推理能力。

（四）在藝術領域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

藝術領域包括音樂、舞蹈、繪畫等多個方面。音樂、舞蹈方面的創(chuàng)造教育結合點是創(chuàng)編歌詞和動作。運用音樂對幼兒進行教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個重要途徑。我園教師采用奧爾夫教學法培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，提升幼兒的專注力和協(xié)調能力，進而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和審美能力。

在研究實踐中，筆者總結出以下方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神：一是欣賞音樂引發(fā)聯(lián)想。在欣賞音樂的過程中，教師為幼兒提出任務：仔細聽，聽著這段音樂你想到了什么？幼兒展開想象的翅膀，天馬行空，教師給予幼兒充分肯定。

二是理解音樂創(chuàng)編歌詞。在音樂教學活動中，教師為幼兒展示一段歌曲，引導幼兒熟悉音樂、理解歌詞，并讓幼兒自己創(chuàng)編下一段歌詞。教師通過打節(jié)拍、做律動引發(fā)幼兒對音樂的聯(lián)想，進而促使幼兒創(chuàng)編歌詞，幼兒的想象力得到了充分發(fā)揮。

三是創(chuàng)編舞蹈動作。一段音樂有旋律、有節(jié)奏，代表著某種情緒，或歡樂，或悲傷，或舒緩，或激烈，在幼兒欣賞音樂的基礎上，教師要用啟發(fā)的方式，讓幼兒說出音樂表達的意思，理解歌詞內容，并嘗試用身體動作表達出來。例如，在音樂課《冰山與企鵝》教學中，教師引導幼兒根據音樂想象冰山，想象企鵝在暴風雪中抱團取暖，戰(zhàn)勝嚴寒天氣，最終在陽光下舒展地舞蹈。在這個過程中，幼兒的觀察力和想象力得到充分發(fā)揮。

繪畫方面創(chuàng)造教育的結合點是培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣，通過觀察、想象引導幼兒繪畫、制作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。第一，引導幼兒在大自然和日常生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美。創(chuàng)造激情來源于興趣和好奇心，美術活動開始前，教師為幼兒提供感興趣的事物，引領幼兒去觀察大自然四季更迭的美景、觀察校園的清晨、觀察落日余暉，或者觀察一個插滿鮮花的花瓶，幼兒對事物有了深刻印象，繪畫時才能充分表現(xiàn)并具有創(chuàng)造性。

第二，引導幼兒不斷觀察，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力。教師引導幼兒根據觀察對象的特征選擇不同的方法，從不同角度、不同方位獲得全面信息，為創(chuàng)作奠定基礎。

第三，利用豐富多彩的材料激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感。如我園的手工坊，幼兒可以做陶藝、畫沙畫、做蠟染，根據自己的興趣、愛好和能力自由選擇材料和工具進行創(chuàng)作。

第四，鼓勵幼兒大膽想象，拓寬創(chuàng)造之路。教師摒棄傳統(tǒng)的教學方法，運用各種手段，如想象畫、主題畫、故事畫、音樂畫、意愿畫、卡通畫等，打開幼兒的思路，并教授給幼兒創(chuàng)作方法，如重組法、比較模擬啟發(fā)法、抽象法、聯(lián)想法等，讓幼兒展開想象的翅膀，創(chuàng)作出形式多樣、獨特新穎的畫作。

第五，運用典型激勵的作用，促進幼兒不斷創(chuàng)造。完成作品后，幼兒自己介紹作品內容，教師鼓勵其他幼兒從主題、形象、色彩等方面進行評價，讓幼兒不斷地在求異評價中提高創(chuàng)作水平。

（五）在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

皮亞杰認知發(fā)展理論認為：在幼兒時期要發(fā)展智慧，關鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲。我園科學安排幼兒一日活動，寓游戲于各科教學活動中，讓幼兒充分開展各類游戲，結合鄉(xiāng)土資源創(chuàng)造性地開發(fā)了角色游戲，如“漢唐美食街”“酒泉七日游”，被評為市級優(yōu)秀案例一等獎，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

三、結語

綜上所述，教師應運用多種方法激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，通過多種途徑培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造人格，借助各種教學手段發(fā)展幼兒的創(chuàng)造意識，促使幼兒創(chuàng)造活力不斷迸發(fā)，促進新一代創(chuàng)新人才健康成長，以實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。