陳蓉

小學(xué)階段是學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。通常小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容不太具體，學(xué)生無(wú)法理解，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重組與重構(gòu)，保證小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容可視化，以便學(xué)生可以更快地理解和掌握。在小學(xué)信息技術(shù)課程中，微課可視化工具發(fā)揮著顯著作用。小學(xué)信息技術(shù)課程具備綜合、實(shí)踐和工具性等學(xué)科特點(diǎn)，集合技能與知識(shí)于一體，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的堅(jiān)實(shí)陣地，也是基礎(chǔ)教育改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要借助靈活多樣的教學(xué)方式，促使學(xué)生掌握信息技術(shù)基本技能和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和意識(shí)。微課可以體現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程，是一種以視頻為載體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。盡管微課時(shí)間短、內(nèi)容少，是一節(jié)微縮型的“課”，但是“微”是其外在特征，“課”是其本質(zhì)內(nèi)涵，有著完整的教學(xué)過(guò)程和明確的教學(xué)目標(biāo)。本文主要對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用實(shí)踐展開研究。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用價(jià)值

首先，小學(xué)信息技術(shù)教師用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，可以有效創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師在日常信息技術(shù)教學(xué)中通過(guò)對(duì)微課的合理應(yīng)用展開輔助教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的汲取，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而顯著提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。其次，在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生制作有趣的微課視頻，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與其中，不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，微課不受空間和時(shí)間的限制，能夠保證學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得有效性指導(dǎo)，從而提高課外學(xué)習(xí)效率。總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課資源，能夠加快構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)信息技術(shù)綜合能力。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課及網(wǎng)絡(luò)的整合優(yōu)勢(shì)

（一）交換實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，增加交流協(xié)作

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互及實(shí)時(shí)性是最明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)資源共享。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以為生生或師生間的信息技術(shù)項(xiàng)目協(xié)作交流和創(chuàng)意設(shè)計(jì)等創(chuàng)造良好的條件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息交互。教師需要將學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格、基礎(chǔ)等各不相同的學(xué)生，按照其知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平等合理地進(jìn)行分組，不斷增強(qiáng)其合作交流與獨(dú)立思考的意識(shí)，便于小組在協(xié)作探究中達(dá)到以點(diǎn)帶面的授課效果，整體上提升學(xué)生解決問題和分析問題的能力。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的靈動(dòng)性及豐富性，共享網(wǎng)絡(luò)微課資源

共享微課資源有利于將微課科學(xué)靈活的特點(diǎn)呈現(xiàn)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。首先，小學(xué)信息技術(shù)教師在授課前在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布有關(guān)教學(xué)微課資源；其次，在正式授課中科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展需求，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與培養(yǎng)；再次，教師可以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源整合，不斷增強(qiáng)授課效果，為學(xué)生構(gòu)建更直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境；最后，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的需求及認(rèn)知特點(diǎn)，呈現(xiàn)豐富的教學(xué)素材，并在實(shí)際授課中更自如、從容地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

（三）科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，凸顯學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化和多樣性

要想加強(qiáng)微課資源以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的科學(xué)整合，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以課堂學(xué)習(xí)為主的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。其一，學(xué)生要不斷提升學(xué)習(xí)水平，下載并選擇豐富的學(xué)習(xí)素材，可以自由支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用業(yè)余以及空閑時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)。增加個(gè)性和多樣化的學(xué)習(xí)選擇，不管是對(duì)優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是全面激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性都具有重要意義。其二，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)探究中需要的知識(shí)，包括需要繼續(xù)強(qiáng)化、拓展、鞏固和未掌握的知識(shí)。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一

首先，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)信息技術(shù)教師授課模式單一，造成學(xué)生接受知識(shí)的方式單一。其次，學(xué)生僅僅從教材中獲取知識(shí)，局限于完成教材課后作業(yè)，練習(xí)素材獲得渠道單一，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)模式存在局限性

目前，不管是選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)還是案例法，教師依舊會(huì)采取學(xué)生模仿操作的教學(xué)方式。小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中通常選擇簡(jiǎn)單案例及理論講解的方式，講解所用工具、特效、知識(shí)點(diǎn)等。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生學(xué)到的是操作，而不是創(chuàng)意及思想，是片段而不是整體，缺少了靈魂。所以，從當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法及模式的運(yùn)用現(xiàn)狀來(lái)看，積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課資源對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)意義重大。

四、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“微課”應(yīng)用路徑

（一）應(yīng)用微課教學(xué)實(shí)踐，提升小學(xué)信息技術(shù)課程品質(zhì)

“嵌入式”教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)對(duì)微課和現(xiàn)實(shí)課堂的整合，也就是說(shuō)在一體化的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架中，教師要充分借助微課資源所具備的調(diào)用靈活、使用方便、時(shí)間簡(jiǎn)短等優(yōu)勢(shì)特色，將微課視作組件嵌入課堂教學(xué)。

其一，確定問題。只有在交流中學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)課堂觀看微課時(shí)，因自身看問題角度和知識(shí)結(jié)構(gòu)不一致，理解事物時(shí)也會(huì)存在較大差異，學(xué)生從中產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生之間面臨認(rèn)知不平衡的問題。在課堂交流活動(dòng)中，教師需要針對(duì)學(xué)生觀看微課的過(guò)程中提出的問題進(jìn)行答疑，學(xué)生也可以和教師共同探究疑惑點(diǎn)。

其二，獨(dú)立探索。學(xué)生需要必備的能力之一就是獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生需要獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，微課正好能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在獨(dú)立完成任務(wù)中，學(xué)生重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系，審視自己理解知識(shí)的角度。在最初應(yīng)用微課資源教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生完成任務(wù)，給予學(xué)生一定指導(dǎo)。學(xué)生擁有了一定的獨(dú)立解決問題的能力后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，此時(shí)教師就要學(xué)會(huì)放手。

其三，深度內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谥皩W(xué)生對(duì)小學(xué)信息技術(shù)微課獨(dú)立探索學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生已經(jīng)建立起自己的知識(shí)體系，但是需要在交流合作中深度內(nèi)化知識(shí)。經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索階段，學(xué)生之間彼此交流自己對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程知識(shí)的理解。教師在具體的教學(xué)中應(yīng)積極走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的探究中，真正融入學(xué)生小組合作。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤認(rèn)知，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生幫助。在此過(guò)程中，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂參與、批判性思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，真正將學(xué)生作為課堂主體。教師也要從傳授、說(shuō)教的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為小學(xué)信息技術(shù)課堂的主人。

其四，分享交流成果。經(jīng)過(guò)積極有效的合作交流和獨(dú)立探索后，學(xué)生能夠完成小組或個(gè)人成果。教師可以組織辯論賽、小型比賽、報(bào)告會(huì)、展示會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流小學(xué)信息技術(shù)微課學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)。在具體的成果展示中，教師可以充分了解學(xué)生小組合作情況和學(xué)生知識(shí)掌握情況。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看其他小組或?qū)W生的成果展示，可以明確自己學(xué)習(xí)中存在的不足，發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)保持客觀的心態(tài)，認(rèn)真體會(huì)其中的樂趣，增強(qiáng)自信心。在分享交流環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)小組或?qū)W生個(gè)體的匯報(bào)，有針對(duì)性地展開后期的“補(bǔ)救”工作，提高學(xué)生知識(shí)掌握水平。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不斷增強(qiáng)以及學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富，為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)微課優(yōu)勢(shì)，教師要注重自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究，獲得更顯著的學(xué)習(xí)成效，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)全面、客觀的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。例如，很多微信公眾號(hào)會(huì)不定期推送小學(xué)信息技術(shù)課程操作技巧，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容融入課堂，并積極關(guān)注這些內(nèi)容。如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》一課教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)教師要分析任務(wù)并從我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中選擇一個(gè)節(jié)日，確定內(nèi)容，然后制定計(jì)劃并廣泛收集材料，制作傳統(tǒng)節(jié)日作品。教師要在此基礎(chǔ)上講解各操作步驟的作用及意義，促使學(xué)生思考怎樣制作出自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日的作品。之后添加內(nèi)部紋理，得到想要的結(jié)果，學(xué)生也能更深刻地掌握有關(guān)知識(shí)。

基于網(wǎng)絡(luò)微課環(huán)境制定小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮以下幾點(diǎn)：其一，全面考慮學(xué)生不同階段的設(shè)計(jì)需求、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以便在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下針對(duì)各教學(xué)項(xiàng)目、方法、環(huán)節(jié)、主題等提出具體的教學(xué)要求；其二，要準(zhǔn)確把握教學(xué)要求及目標(biāo)，充分利用小學(xué)信息技術(shù)課程軟件自身的專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)際授課中獲得更理想的效果。例如，教師在教學(xué)摳圖內(nèi)容時(shí)，要為學(xué)生展示各主流方式，明確相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握最實(shí)用的摳圖方法，提升教學(xué)效率。學(xué)生快速掌握選擇、魔棒、畫筆等工具，如簡(jiǎn)單的純色背景的人物圖片，學(xué)生可以快速選擇工具摳圖。而對(duì)顏色較多、背景較復(fù)雜的圖片，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇最適宜的操作方法。

（三）通過(guò)微課拓展小學(xué)信息技術(shù)課程知識(shí)儲(chǔ)備量

知識(shí)的積累在小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中也十分關(guān)鍵，直接影響著小學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生學(xué)到書本知識(shí)外，還要拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的知識(shí)。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》這一小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課視頻展示我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日出現(xiàn)的原因、時(shí)間等知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)講解相關(guān)內(nèi)容，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，有效提升學(xué)生的信息技術(shù)課程綜合素養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，從而高效構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂。

（四）微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通常情況下，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師更重視學(xué)生對(duì)輸入文字、插入圖片、美化版面、制作表格等知識(shí)的掌握情況，但是并不十分了解學(xué)生的實(shí)際情況。隨著我國(guó)教育改革逐漸深化，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高要求，教師要應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，積極探索新的教學(xué)模式和思路。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用微課開展教學(xué)，有利于開闊學(xué)生視野，緊密結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《偉大的科學(xué)家》一課時(shí)，教師將詳細(xì)的操作步驟制作成微課課件，在課堂中播放給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)觀看微課視頻，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真閱讀和練習(xí)。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，提升了課堂教學(xué)效率。

（五）微課提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要想提升課堂效率，必須保證學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)信息技術(shù)課堂關(guān)鍵的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師科學(xué)合理地應(yīng)用微課輔助教學(xué)，有助于提升學(xué)生小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂高效開展。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，教師應(yīng)用微課視頻講解小學(xué)信息技術(shù)課程知識(shí)，首先提出問題：“我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些呢？”其次，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，有效提升了小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著課程改革逐漸推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視素質(zhì)教育。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，借助微課實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?；谖⒄n的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方式，真正減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，掌握正確的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，提升了學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)出小學(xué)信息技術(shù)課程的價(jià)值，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生早日成為國(guó)家的棟梁之才。