多重結(jié)構(gòu)?立體視角

梁立?孫慧

摘 要 小說《孔乙己》中存在著多重結(jié)構(gòu)，多重結(jié)構(gòu)的設(shè)置使小說文本呈現(xiàn)出多重的主題內(nèi)涵。本文從情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事結(jié)構(gòu)、象征性結(jié)構(gòu)等三個(gè)方面對(duì)作品進(jìn)行了較為深入的分析，歸納了小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并試圖在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 《孔乙己》 情節(jié)結(jié)構(gòu) 敘事結(jié)構(gòu) 象征性結(jié)構(gòu)

一直以來(lái)，對(duì)《孔乙己》的研究，大多關(guān)注其主題、人物、情節(jié)、環(huán)境、語(yǔ)言、敘事、譯介傳播、教學(xué)設(shè)計(jì)及策略等，鮮有就其結(jié)構(gòu)技巧作出專題論述。葉圣陶說：“文章有思路，遵路識(shí)斯真?！薄犊滓壹骸返亩嘀亟Y(jié)構(gòu)使文本含義豐富而深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我們有必要對(duì)《孔乙己》的結(jié)構(gòu)作出深入探討，讓學(xué)生明白其結(jié)構(gòu)的獨(dú)特所在，進(jìn)而學(xué)習(xí)借鑒。

小說的結(jié)構(gòu)大致有如下幾種：線狀結(jié)構(gòu)，情節(jié)的組成按時(shí)間順序、事件的因果關(guān)系順序連接起來(lái)，呈線狀展開，由開端到結(jié)局，這是傳統(tǒng)小說常用的結(jié)構(gòu)模式；網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這種小說以人物的心靈為中心，以人物的意識(shí)、心理活動(dòng)為輻射線構(gòu)成情節(jié)，如喬伊斯的《尤利西斯》；象征結(jié)構(gòu)，小說的情節(jié)圍繞某個(gè)形而上的抽象理念、意識(shí)、觀點(diǎn)而展開，理念是情節(jié)的內(nèi)核，是情節(jié)和內(nèi)核之間的連接線，如加繆的《局外人》、卡夫卡的《變形記》《城堡》等；寫實(shí)結(jié)構(gòu)，側(cè)重展現(xiàn)客體的原形，即事物、生活的原初狀態(tài)和本來(lái)面目，通過生活中平凡、瑣碎的細(xì)節(jié)，揭示人性的原生特質(zhì)，如池莉的《煩惱人生》、梁曉生的《父親》等；畫面結(jié)構(gòu)，就是小說的情節(jié)“以景物、場(chǎng)面為主體的畫面式的情節(jié)單元的組合”，[1]在這種小說中，“作家的寫作興趣不在故事，而在故事賴以發(fā)生的空間和環(huán)境，在于人物故事中的神韻”，[2]如《狂人日記》《長(zhǎng)明燈》等。

一、《孔乙己》的多重結(jié)構(gòu)

《孔乙己》的結(jié)構(gòu)，我們可以從情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事結(jié)構(gòu)、象征性結(jié)構(gòu)三個(gè)方面來(lái)分析。

1.充滿畫面感的情節(jié)結(jié)構(gòu)

說到小說的結(jié)構(gòu)，就不能不說小說的情節(jié)，小說的情節(jié)是講述發(fā)生了什么事；小說的結(jié)構(gòu)是作者如何把內(nèi)容講述出來(lái)，二者關(guān)系密切。結(jié)構(gòu)屬于形式的范疇，情節(jié)屬于內(nèi)容的范疇，二者在小說中又是交織在一起，密不可分的。

在《孔乙己》中，魯迅沒有敘述一個(gè)完整的故事，他把筆力集中在了環(huán)境的描寫和人物的刻畫上。小說開頭用三個(gè)自然段詳細(xì)介紹了魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和長(zhǎng)衣幫、短衣幫、掌柜等人，以及這一群人所構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系。在刻畫人物方面，魯迅也是不惜筆墨地描寫了長(zhǎng)衣幫、短衣幫、掌柜等一幫無(wú)名看客，對(duì)孔乙己更是從他的外貌、心理、言談、舉止、情態(tài)等進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫。這兩個(gè)方面的描寫構(gòu)成了一幅幅的場(chǎng)景畫面，這些畫面構(gòu)成了小說結(jié)構(gòu)的基本單元，而且這些畫面的組合使得小說新穎別致、內(nèi)涵深邃，與傳統(tǒng)小說的線狀結(jié)構(gòu)迥然不同。

在《孔乙己》中，作者以咸亨酒店為背景，用四個(gè)橫截面式的場(chǎng)面描寫高度濃縮了孔乙己的一生，讀來(lái)令人凄然。魯迅正是以這種高超的結(jié)構(gòu)技巧讓這看似平淡的四個(gè)場(chǎng)景包蘊(yùn)著豐富的內(nèi)涵。

《孔乙己》中的每一個(gè)場(chǎng)景“既是整篇小說結(jié)構(gòu)的一個(gè)有機(jī)組成部分，具有從一個(gè)方面揭示主要人物個(gè)性特征、心理動(dòng)向以及主要人物與周圍人的關(guān)系的重要意義，又自成一趣，構(gòu)成一個(gè)具體而信息豐富的畫面”[3]。第一個(gè)場(chǎng)面交代了孔乙己的外貌、身份、語(yǔ)言、神態(tài)、與周圍人的交往等（如果被嘲笑、被鄙夷也算是交往的話）。讓我們看到了一個(gè)被社會(huì)遺棄的不合時(shí)宜的讀書人的形象，以及他對(duì)自我身份認(rèn)同的努力與堅(jiān)守；第二個(gè)場(chǎng)面寫他想教“我”寫“茴”字，希望“我”將來(lái)能做掌柜，卻遭到了嫌棄，說明在那樣一個(gè)環(huán)境下，“我”被同化了，也成為“造成孔乙己悲劇命運(yùn)的冷漠的環(huán)境背景”[4]；第三個(gè)場(chǎng)面寫他給孩子們茴香豆吃，讓我們看到了他的善良；緊接著作者以一句“孔乙己是這樣的使人快活，可以是沒有他別人也便這么過”，為第四個(gè)場(chǎng)面刻畫作了鋪墊。這個(gè)場(chǎng)面刻畫了孔乙己被丁舉人打折了腿，用手走路，仍然遭到掌柜的取笑。預(yù)示了孔乙己自我身份認(rèn)同的破滅，小說的情節(jié)也發(fā)生了陡轉(zhuǎn)。如果說前面三個(gè)場(chǎng)面讓我們感到的是調(diào)侃的“快活”，至少其中還帶一絲溫情，但最后一場(chǎng)面中眾人談?wù)摽滓壹罕欢∨e人打折腿時(shí)的“快活”，讓我們從中讀到了潛在的“悲涼”，彰顯了魯迅小說的張力。四個(gè)場(chǎng)景逐層深入地揭示了孔乙己作為個(gè)體讀書人的自我身份認(rèn)同的努力是如何在他人的“地獄”中慘遭毀滅的過程。

2.飽含情感的敘事結(jié)構(gòu)

《孔乙己》中存在著兩個(gè)敘事的結(jié)構(gòu)，一個(gè)是在場(chǎng)的敘事結(jié)構(gòu)，一個(gè)是不在場(chǎng)的敘事結(jié)構(gòu)。在場(chǎng)的敘事結(jié)構(gòu)以“我”為視角展開敘事，用成年的“我”來(lái)回憶孔乙己的遭遇。這樣就在文中形成了多個(gè)“被看/看”的二元結(jié)構(gòu)，給讀者造成“錯(cuò)位的觀感”。孫紹振認(rèn)為“對(duì)事變作在場(chǎng)的觀看，只能對(duì)受虐者的痛苦和屈辱的感同身受為主。而事后的追述，作為局外人，則可能作有趣的談資”，[5]這就形成了喜劇的氣氛，悲劇的內(nèi)容。

魯迅“要揭示的不是孔乙己偷書的惡，而是周圍人對(duì)他缺乏同情的丑”。[6]即“一般社會(huì)對(duì)苦人的涼薄”。所以《孔乙己》的敘事不是“我”一個(gè)人來(lái)完成的，它的背后還隱藏著一個(gè)飽含情感的講述者，即不在場(chǎng)的作者。這個(gè)講述者以孔乙己為焦點(diǎn)把各色人等聚合在一起，共同構(gòu)成了小說多層次的文本敘事結(jié)構(gòu)。錢理群認(rèn)為《孔乙己》中有三個(gè)“被看/看”的結(jié)構(gòu)[7]。他們身份不同、眼光不同形成了不同層次的敘事結(jié)構(gòu)，也展現(xiàn)了他們各自不同的悲劇命運(yùn)：孔乙己無(wú)事的悲劇、酒客們麻木冷酷的悲劇、掌柜的冷漠自私的悲劇和“我”被看客們同化的精神悲劇。酒客、掌柜和“我”都在嘲笑孔乙己，但在作者看來(lái)他們都沒能逃脫悲劇的命運(yùn)。魯迅在行文中有對(duì)看客的批判、對(duì)“我”的惋惜、更有對(duì)孔乙己的同情，讓我們體味到了他在字里行間雜陳的五味。“這一切復(fù)雜而又顯現(xiàn)于極其簡(jiǎn)練的敘述語(yǔ)言與極其舒展的敘述風(fēng)格之中，這就顯示了魯迅非凡的思想與藝術(shù)功力。”[8]

3.含有隱喻意味的象征性結(jié)構(gòu)

《孔乙己》中人物的話語(yǔ)安排也極具象征性的結(jié)構(gòu)，比如孔乙己的話、掌柜的語(yǔ)言、“看客”們的話，把這些話語(yǔ)聚攏在一起就構(gòu)成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情節(jié)，而這些情節(jié)又相對(duì)獨(dú)立完整。以孔乙己的話語(yǔ)為例：

（1）“你怎么這樣憑空污人清白……”

“ 竊書不能算偷……”

（2）“你讀過書嗎？”

“讀過書，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”

“不能寫吧？……我教給你，記著！這些字應(yīng)該記著。將來(lái)做掌柜的時(shí)候，寫帳要用?！?/p>

（3）“不多了，我已經(jīng)不多了。”

“不多不多！多乎哉？不多也?！?/p>

（4）“溫一碗酒?！?/p>

“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好?！?/p>

“不要取笑！”

“跌斷，跌，跌……”

滕云在《從<孔乙己>談魯迅小說的藝術(shù)成就》一文中認(rèn)為：“這十一句話里有孔乙己的自持與辛酸，有他的卑微與良善，有他的性格與神情，有他的每況愈下的沉淪。這十一句話，句句是他靈魂的自白……”[9]魯迅以他高超的語(yǔ)言和藝術(shù)功底為我們?cè)谛≌f中架構(gòu)了一個(gè)又一個(gè)象征性的結(jié)構(gòu)，讓這個(gè)結(jié)構(gòu)本身去向讀者展示它無(wú)窮的意蘊(yùn)，很值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ネ嫖?。讓我們?cè)谄纷x之后豁然開朗、醍醐灌頂，不得不對(duì)他產(chǎn)生深深的佩服之情。

維特根斯坦認(rèn)為：“想象一種語(yǔ)言就意味著想象一種生活方式?！笨滓壹褐栽谕禃獗娙速|(zhì)疑后極力用“滿口之乎者也”的話和“竊書不能算偷”的荒謬邏輯來(lái)辯解，是他想維護(hù)自己讀書人的那點(diǎn)尊嚴(yán)、是他內(nèi)心的不甘。就連孔乙己向“我”賣弄“茴”字的四種寫法也揭示了他隱秘的內(nèi)心：他對(duì)自己讀書人身份的固守與癡迷。劉彥榮認(rèn)為這“折射出人物對(duì)由讀書走向仕途經(jīng)濟(jì)的虛幻的理想人格的向往和迷戀”。[10]孔乙己在他求而不得的自持中，其內(nèi)心的痛苦與心酸是不言而喻的。當(dāng)他企圖以自己掌握的知識(shí)本錢在“看客”那里刷存在感時(shí)，很蒼白、很無(wú)力。他轉(zhuǎn)而把熱情投向了孩子，可惜孩子們也只盯著他的茴香豆?，F(xiàn)實(shí)生活就是這樣無(wú)聊而殘酷，孔乙己無(wú)法在其中找到自己的位置，只能淘汰出局。透過這些象征性的結(jié)構(gòu)去解讀文本，又讓我們對(duì)《孔乙己》的理解更深刻了。

《孔乙己》中這種多重的文本結(jié)構(gòu)，立體的敘事視角讓我們從中窺探到了超越時(shí)代和地域的思想意義和審美價(jià)值。

二、《孔乙己》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

第一，《孔乙己》的四幅畫面既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，層層深化。四幅畫面各有自身的獨(dú)特性，后一幅畫面又是對(duì)前一畫面的補(bǔ)充與深化。例如“教”我寫字的畫面，既顯示了孔乙己的熱情與善良，他希望“我”將來(lái)能成為掌柜，又顯示了“我”的冷酷無(wú)情——逃犯一樣的人也配考我嗎？——說明“我”也開始變得勢(shì)力冷酷了，預(yù)示了孔乙己的悲劇命運(yùn)將會(huì)加深，終將走向死亡。

第二，場(chǎng)景式的畫面更具審美的空間效果?！靶≌f敘事的文本形式就是一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，閱讀者在閱讀一個(gè)個(gè)場(chǎng)景時(shí)，……感官被在空間中存在的畫面及畫面所表現(xiàn)的情景吸引?！盵11]《孔乙己》表現(xiàn)出來(lái)的這種畫面美源自魯迅對(duì)繪畫藝術(shù)的精通。他把繪畫的筆法運(yùn)用到小說中，讓我們從他的場(chǎng)景描寫中看到了他力透紙背的高超的小說藝術(shù)功底。

魯迅說：“悲劇是把人生最有價(jià)值的東西毀滅給人看?！睆乃膫€(gè)場(chǎng)景中，我們看到了孔乙己的三重悲?。?.在物質(zhì)追求方面，他由“站著喝酒”到“坐著喝酒”，說明他在物質(zhì)追求上的破產(chǎn)；2.他由“穿長(zhǎng)衫”而到“穿破夾襖”，這象征著他精神追求的幻滅；3.它由“從不拖欠”到永久欠錢，預(yù)示了他的人格被踐踏。[12]一個(gè)人從物質(zhì)到精神，再到人格全都被毀滅，這是何等的殘酷。諸多信息，魯迅通過一幅幅畫面有力地表現(xiàn)出來(lái)。這就喚起了我們對(duì)他人尤其是對(duì)于弱者的同情與關(guān)注，收到了很好的審美效果。

第三，《孔乙己》多重結(jié)構(gòu)形式的交織運(yùn)用既節(jié)省了筆墨，又使小說旨高意遠(yuǎn)?？滓壹旱囊簧荛L(zhǎng)，但魯迅用了不到3000字就刻畫了他的一生，這不能不說得益于其巧妙的結(jié)構(gòu)手法。魯迅在其他小說中也經(jīng)常使用這種結(jié)構(gòu)手法，如《狂人日記》《祝?！贰堕L(zhǎng)明燈》等。這種結(jié)構(gòu)在小說中經(jīng)常讓作為敘事者的“我”隱退到場(chǎng)景之后，讓場(chǎng)景自身向讀者傳達(dá)信息。如孔乙己被問“當(dāng)真識(shí)字嗎？”時(shí)，孔乙己的表現(xiàn)是“看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣”，孔乙己顯得底氣十足，人們問到了他的強(qiáng)項(xiàng)，因?yàn)樗坏R(shí)字，而且“寫得一筆好字”，這是不言自明的，不需要爭(zhēng)辯。但當(dāng)人們嘲笑他“連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí)，他“立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色”，顧左右而言他了。仿佛讓我們看到了孔乙己與人對(duì)話的場(chǎng)景，聊聊數(shù)語(yǔ)，人物形象躍然紙上，這也符合魯迅說的“小說力避行文的嘮叨，只要覺得夠?qū)⒁馑紓鹘o別人”[13]就夠了的主張。所以魯迅用四幅畫面就讓孔乙己完成了他的一生：科場(chǎng)失意、窮困潦倒、受盡凌辱、悲慘死去。讓我們看到了世態(tài)的炎涼、人情的冷漠和孔乙己的掙扎，小說主題的意義更加深遠(yuǎn)。

三、《孔乙己》的情節(jié)結(jié)構(gòu)支架在寫作教學(xué)中的借鑒

作文教學(xué)的困境由來(lái)已久，盡管新教材在單元之后編排有寫作訓(xùn)練，但有些地方依然很籠統(tǒng)，而且寫作訓(xùn)練有時(shí)與單元課文教學(xué)也不太融合，單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，寫作沒用到。于是，教師覺得難教，學(xué)生覺得難寫，寫作訓(xùn)練也就流于形式，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平談何提高。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段提出讓學(xué)生“嘗試詩(shī)歌、小小說的寫作”。我們?cè)诮虒W(xué)中可以靈活地開發(fā)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練支架，借助教材搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)表達(dá)支架，把單元寫作訓(xùn)練融入日常的閱讀教學(xué)之中。最后，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)達(dá)成總目標(biāo)要求。例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》后，我們可以讓學(xué)生借鑒這種情節(jié)結(jié)構(gòu)方式去選擇若干幅畫面練習(xí)布局謀篇。

其實(shí)，這種畫面結(jié)構(gòu)方式的文章在七年級(jí)上冊(cè)《植樹的牧羊人》和八年級(jí)下冊(cè)《社戲》中早有涉及。在教學(xué)中，我們可以早作鋪墊，對(duì)這種結(jié)構(gòu)方式突出強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生銘記于心。如在教學(xué)《植樹的牧羊人》時(shí)，可以把“我”三次見到牧羊人的場(chǎng)面作對(duì)比，突出牧羊人堅(jiān)持植樹給普羅旺斯地區(qū)帶來(lái)的巨大變化，讓學(xué)生知道這種畫面式結(jié)構(gòu)的好處。在教學(xué)《社戲》時(shí)，我們可以從審美的角度帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“月下行船”“歸航偷豆”等畫面之美、人情之美，讓這些場(chǎng)景給學(xué)生留下深刻的印象。到了九年級(jí)學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)再做總結(jié)歸納，告訴學(xué)生，很多作家都會(huì)采用這種畫面式的結(jié)構(gòu)布局謀篇。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇素材，開展模仿寫作，學(xué)生寫出了不錯(cuò)的作品，僅舉一例。

小? 爺

小爺是我們家的寶。

他是我爺爺?shù)氖迨?，今年已?jīng)92歲了，身體依舊很硬朗。按輩份我應(yīng)該喊他太爺，但他說那樣就顯得他太老了，就讓我們這一輩的幾個(gè)孩子依然喊他“小爺”。就像大家都叫牛群“牛哥”一樣。我們都欣然接受了。小爺是一名退役軍人，每次到他家去，總會(huì)和我嘮叨他在部隊(duì)的那些時(shí)光。

“砰的一聲！一顆炮在我身邊開炸了，……”我聽得心驚膽顫，目瞪口呆。原來(lái)小爺還有如此傳奇的經(jīng)歷呢。從此，我經(jīng)常纏著小爺給我講他的戰(zhàn)斗經(jīng)歷。

……小爺講的是在縣城東一次剿匪的經(jīng)歷。

……這次小爺講的是渦河阻擊戰(zhàn)。

……

這一段段往事里面有小爺倥傯的歲月，有小爺太多的記憶。

雖是小試牛刀，但因?yàn)橛辛嗣鞔_清晰的訓(xùn)練支架，學(xué)生的結(jié)構(gòu)模仿訓(xùn)練頗有成效。《孔乙己》獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式，正是我們?cè)诮虒W(xué)中要尋找的“這一篇”，以此引領(lǐng)學(xué)生作出探究，并學(xué)習(xí)、模仿、運(yùn)用，正是發(fā)揮了“這一篇”獨(dú)特的教學(xué)功能與價(jià)值。

[本文系2021年安徽省亳州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“支架式寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Bzktlx2021002）的階段性成果]

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[作者通聯(lián)：梁 立，安徽蒙城縣鯤鵬中學(xué)；

孫 慧，安徽蒙城第二中學(xué)]