在言語活動中提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)

【任務(wù)群解讀】

本單元屬于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力。該任務(wù)群重在引導(dǎo)學(xué)生提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。

本單元內(nèi)容主要聚焦于語言文字的理解和運(yùn)用，試圖在真實(shí)的情境和生活實(shí)踐中提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。它是個活動單元，由三個活動構(gòu)成：認(rèn)識多媒介；善用多媒介；辨識媒介信息。這三個活動遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計，由“識”到“用”到“辨”，前后銜接，相關(guān)勾連，情境的復(fù)雜程度逐步提升，任務(wù)的綜合程度逐漸加大，意在引導(dǎo)學(xué)生由淺表認(rèn)識走向深度學(xué)習(xí)，不斷提升媒介素養(yǎng)。

【核心知識與關(guān)鍵技能】

信息時代，每天海量的信息洶涌而來，來源駁雜，質(zhì)量良莠不齊……出現(xiàn)各種信息繭房效應(yīng)、情緒枷鎖效應(yīng)、信息放大效應(yīng)等等，這些都是我們無法回避的問題。同時，青少年正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的時期，媒介信息的影響對青少年的成長影響較之二十年前更為顯著。尤其在疫情背景下，學(xué)生常常居家學(xué)習(xí)，對外界的了解幾乎完全依靠互聯(lián)網(wǎng)，如何做到理性辨析、評判媒介信息，辨識新聞立場，就顯得更加重要。

本單元的學(xué)習(xí)主要聚焦于三個方面：一是媒介。學(xué)生需要知道媒介的類型，不同媒介的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會利用媒介獲取信息、表達(dá)交流。二是信息?；趯γ浇榈恼J(rèn)識，學(xué)生應(yīng)能理解、辨析不同媒介信息的特點(diǎn)，辨識不同信息報道的立場；三是媒介素養(yǎng)。學(xué)生對于媒介的了解和媒介信息的辨識，最終落腳于學(xué)會運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流?；诖?，我們把本單元的大概念或核心學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為提高媒介素養(yǎng)。

何為媒介素養(yǎng)？最早提出“媒介素養(yǎng)”一詞的是英國文化學(xué)者利維斯（F.R.Leavis）和湯普森（Denys Thompson），他們于1933年出版的《文化與環(huán)境：培養(yǎng)批判的意識》一書首次提出媒介素養(yǎng)的概念。他們認(rèn)為，媒介素養(yǎng)在人類的生活中扮演了“疫苗”的角色，人們通過“接種”便可獲得對大眾媒介良莠信息的辨別能力，從而保持獨(dú)立思考、批判的精神。而不同的媒介時代所需要的媒介素養(yǎng)也有所變化。美國學(xué)者馬克·波斯特把大眾媒介區(qū)分成兩個時代：以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介出現(xiàn)之前的大眾媒介時代為“第一媒介時代”，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介時代為“第二媒介時代”。第二媒介時代的典型特征是沒有傳播中心，幾乎人人都是傳播者，于是形成了一種集制作者、銷售者、消費(fèi)者于一體的系統(tǒng)。在第二媒介時代，真實(shí)的生活與虛擬的空間相互疊加，人機(jī)互動增加，使得媒介素養(yǎng)除了具有辯證思考信息的傳統(tǒng)能力之外，在虛擬社會交往、參與虛擬社會能力等方面也提出了新的要求。

美國媒介素養(yǎng)研究中心把媒介素養(yǎng)定義為：人們面對各種媒介信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力和制作能力，以及思辨的反應(yīng)能力。它實(shí)際上包含了媒介認(rèn)知、運(yùn)用、創(chuàng)造以及媒介責(zé)任等方面的內(nèi)容。

對于中學(xué)生而言，如何將不同媒介的信息有機(jī)整合到語文課堂上來，豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何辨識不同媒介信息的真?zhèn)瘟驾?，如何參與不同媒介信息的制作與發(fā)布，以及應(yīng)對虛擬空間特有的交流方式等，這些都是全媒體時代的關(guān)鍵能力。

【單元整體教學(xué)設(shè)計】

一、聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，明確所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群，篩選學(xué)科“大概念”

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)角度看，本單元是個活動單元，對應(yīng)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群。該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，課標(biāo)作了明確說明，主要聚焦于對媒介和媒介信息的了解和辨析上，非常貼近時代發(fā)展和學(xué)生生活。課標(biāo)同時給出了教學(xué)建議，暗含了以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式。

2.教材分析：（1）本單元的人文主題為“信息時代的語文生活”，即理性面對全媒體時代，善于運(yùn)用各種媒介與人交流溝通，獲取信息；能夠以正確價值觀審視信息，辨別真實(shí)與虛假，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。（2）從結(jié)構(gòu)順序看，本單元由五個板塊組成，分別是“單元導(dǎo)語”、三組學(xué)習(xí)活動和一組參考資料。當(dāng)然，主體是三組學(xué)習(xí)活動，其他內(nèi)容都是為完成這些學(xué)習(xí)活動提供引導(dǎo)與支持的，因此是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。（3）這三組學(xué)習(xí)活動可以歸并為五個學(xué)習(xí)任務(wù)：①以一則新聞事件為切入點(diǎn)，調(diào)查人們的媒體使用習(xí)慣，認(rèn)識不同媒介的傳播特點(diǎn)；②根據(jù)不同媒介特點(diǎn)改編同一則校園招聘啟事，感受不同媒介在信息傳播方面的優(yōu)劣及對語言表達(dá)的影響；③以校園戲劇節(jié)為背景，為班級的參演節(jié)目策劃撰寫多媒體宣傳方案；④以小組為單位，總結(jié)辨識網(wǎng)絡(luò)等新媒體中虛假信息的經(jīng)驗(yàn)，歸納媒介信息辨識原則；⑤根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和媒體知識，編制一份能提供可靠信息的常用媒介清單。

3.學(xué)情分析：（1）生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生從小接觸各種網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備，對媒介的使用大多不陌生，但會因缺少辨識能力、合理使用媒介的意識而導(dǎo)致錯誤理解媒介信息，甚至沉迷的情況；（2）語文經(jīng)驗(yàn)：由使用媒介閱讀與表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏使用媒介建設(shè)學(xué)習(xí)共同體、豐富語文學(xué)習(xí)手段的意識。

4.單元大概念：（1）單元人文主題——信息時代的語文生活：借助不同媒介了解社會，與他人溝通，作出決策，適應(yīng)信息時代的生活；（2）語文大概念——媒介素養(yǎng)：綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息、辨識和評判信息，順利實(shí)現(xiàn)跨媒介的表達(dá)與交流；（3）建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體。

二、圍繞大概念，提取學(xué)習(xí)元素，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會辨識虛假信息，圍繞一則社會新聞，閱讀若干來自不同媒體、發(fā)布于不同時間、采用不同文體、持有不同立場的報道及評論，分析影響信息價值的因素，從而發(fā)現(xiàn)虛假信息的某些特征，歸納真假信息的鑒別方法。

2.結(jié)合生活素材，探討不同媒介的語言特點(diǎn)，嘗試將一則新聞發(fā)布于不同媒介，在運(yùn)用中感知不同媒介需要使用的語言形式的差別。

3.根據(jù)目的與需要，運(yùn)用跨媒介進(jìn)行表達(dá)和交流，建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，豐富語文學(xué)習(xí)的手段。

三、預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果，確定表現(xiàn)性評價任務(wù)

總?cè)蝿?wù)：2022年冬奧會在中國北京召開，這是一場世界盛會，各國冰上運(yùn)動強(qiáng)手在中國的土地上一展拳腳，作為東道主的我們，積極參與，助力冬奧！可在疫情當(dāng)下，我們無法前赴第一現(xiàn)場北京觀賽，你作為上海市進(jìn)才中學(xué)駐北京冬奧會特派記者，請嘗試?yán)枚喾N媒介平臺，為同學(xué)們報道前方賽事。

子任務(wù)1：2022年2月8日，18歲天才少女谷愛凌創(chuàng)造歷史，為中國代表團(tuán)摘取冬奧會第三金。請你將這則喜訊通過校園廣播、“雅典園”校報、JCommuite進(jìn)才中學(xué)公眾號進(jìn)行發(fā)布。請選用符合媒介形式的文案，以得到更多同學(xué)的關(guān)注和響應(yīng)。（回應(yīng)單元目標(biāo)2）

子任務(wù)2：本屆冬奧會強(qiáng)將輩出，也有許多后起之秀和業(yè)界黑馬，請你制作一期“熠熠生輝的冬奧明星”特別欄目的網(wǎng)頁或海報，嘗試運(yùn)用多種媒介充分展現(xiàn)冬奧運(yùn)動明星們的風(fēng)采，并根據(jù)受眾情況和媒介特點(diǎn)，選擇最佳發(fā)布時間地點(diǎn)進(jìn)行發(fā)布或張貼，盡可能讓更多的人領(lǐng)略冬奧明星的精神面貌；并在欄目中制作“冬奧會比賽項(xiàng)目”知識卡片，向同學(xué)們普及冰雪運(yùn)動項(xiàng)目，鼓勵大家秉承冬奧精神，參與全民運(yùn)動。（回應(yīng)單元目標(biāo)1、3）

子任務(wù)3：本次冬奧會的比賽過程中也出現(xiàn)了不少爭議事件，其中2月10日一則內(nèi)容為“蘇翊鳴比賽裁判長承認(rèn)給冠軍打高了”的詞條沖上微博熱搜第一，引起了全民熱議。請通過各種媒介渠道搜集相關(guān)報道，辨識新聞報道背后的媒介立場，并以特約評論員的身份，撰寫專題報道，發(fā)布在進(jìn)才中學(xué)官方微博和公眾號平臺上，與同學(xué)們一同交流討論。（回應(yīng)單元目標(biāo)1、3）

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

1.單元引讀課：處信息時代，思媒介生活（1課時）

情境與任務(wù)：身處信息時代的我們，有刷不盡的視頻，看不完的文字，難辨真假的各種信息……面對海量信息，如何辨清真假信息，保持自己的獨(dú)立思維呢？請各位同學(xué)搜集一則或數(shù)則網(wǎng)絡(luò)信息，并給出你得出真假結(jié)論的依據(jù)。

學(xué)習(xí)活動一

情境與任務(wù)：《呂氏春秋·察傳》有言：“聞而不審，不若無聞矣?！毕旅嫖覀儊砜纯此膭t古代信息傳播的小文章，談?wù)勀阌泻螁⑹尽?/p>

步驟1：自由讀所給的附件1（內(nèi)容見教學(xué)資源），寫出自己的感受。

步驟2：面向全班交流自己的閱讀感受。

學(xué)習(xí)活動二

情境與任務(wù)：我們每天都會接觸大量信息，這能幫助我們更好地認(rèn)識世界，但有時也帶給我們誤導(dǎo)和煩惱。同學(xué)們自由討論一下老師所給的附件2里的幾則材料，你覺得這些材料可信度多高？可以從哪些方面去驗(yàn)證這些材料的真實(shí)性呢？與其他同學(xué)合作，以小組為單位，歸納這些信息有哪些共同的特征，總結(jié)辨識媒介信息應(yīng)遵循哪些原則，可以使用哪些方法。

步驟1：展示附件2的幾則材料。（內(nèi)容見教學(xué)資源）

步驟2：學(xué)生小組討論，從信息來源、邏輯推斷、事理常識等角度分析上述材料的可信度。

步驟3：教師補(bǔ)充分析這幾則案例，并總結(jié)這幾則案例的具體特點(diǎn)。

步驟4：師生共同合作，概括辨識媒介信息真假的方法。

學(xué)習(xí)活動三

情境與任務(wù)：以“文明上網(wǎng)，拒絕謠言”為主題，分四個小組，分別從電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方面，研討獲得可靠信息的渠道。針對媒介信息被扭曲、夸大、隱瞞等情況，從個人與政府兩個層面談?wù)勅绾谓⒕W(wǎng)絡(luò)信息傳播規(guī)范機(jī)制。

步驟1：各小組研討后派一個代表就本組任務(wù)列出一個真實(shí)信息源的表單。

步驟2：各小組派代表從個人與政府兩個層面談?wù)勅绾谓⒕W(wǎng)絡(luò)信息傳播規(guī)范機(jī)制。

2.單元突破課：傳奧運(yùn)精神，為冬奧助力（3課時）

任務(wù)情境：2022年冬奧會在中國北京召開，這是一場世界盛世，各國強(qiáng)將在中國的土地上一展拳腳，作為東道主的我們，理應(yīng)積極參與，助力冬奧！可在疫情當(dāng)下，我們無法前赴第一現(xiàn)場北京觀賽，你作為上海市進(jìn)才中學(xué)駐北京冬奧會特派記者，請嘗試?yán)枚喾N媒介平臺，為同學(xué)們報道前方賽事。

學(xué)習(xí)活動一

情境與任務(wù)：2022年2月8日，18歲天才少女谷愛凌創(chuàng)造歷史，為中國代表團(tuán)摘取冬奧會第三金。請你將這則喜訊通過校園廣播、“雅典園”校報、JCommuite進(jìn)才中學(xué)公眾號進(jìn)行發(fā)布。請選用符合媒介形式的文案，以得到更多同學(xué)的關(guān)注和響應(yīng)。

步驟1：了解新聞的基本要素，利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集這條喜訊的具體信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單1。

步驟2：小組討論，思考不同的媒介各有怎樣的傳播特點(diǎn)？可借助表格進(jìn)行總結(jié)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)單2。

步驟3：各小組選擇一種媒介形式，撰寫報道文案。

步驟4：各小組派一名代表上前交流，比較不同，小組互評，填寫評價表1。

學(xué)習(xí)活動二

情境與任務(wù)：本屆冬奧會強(qiáng)將輩出，也有許多后起之秀和業(yè)界黑馬，請你制作一期“熠熠生輝的冬奧明星”特別欄目的網(wǎng)頁或海報，嘗試運(yùn)用多種媒介充分展現(xiàn)冬奧運(yùn)動明星們的風(fēng)采，并根據(jù)受眾情況和媒介特點(diǎn)，選擇最佳發(fā)布時間地點(diǎn)進(jìn)行發(fā)布或張貼，盡可能讓更多的人領(lǐng)略冬奧明星的精神面貌；并在欄目中制作“冬奧會比賽項(xiàng)目”知識卡片，向同學(xué)們普及運(yùn)動項(xiàng)目，鼓勵大家秉承冬奧精神，參與全民運(yùn)動。

步驟1：發(fā)起“我最喜愛的冬奧明星”問卷調(diào)查，注意問題設(shè)計能夠最大程度幫助欄目的報道，可以設(shè)計問題如“你喜愛這一運(yùn)動員的理由”“你是以何種方式得知這位運(yùn)動員的”“請用自己的方式為這位運(yùn)動員打call”，等等。調(diào)查時不妨擴(kuò)大范圍，可以調(diào)查身邊不同年齡、職業(yè)的人，以獲得更為多元的信息。

步驟2：收集問卷，整合問卷信息，確定欄目所需報道的運(yùn)動員，并運(yùn)用不同媒介搜集運(yùn)動員信息。

步驟3：小組合作，確定設(shè)計方案，擬寫明星運(yùn)動員推薦語，選擇合適的圖片、音視頻材料，跨媒介制作網(wǎng)頁或海報。可借助學(xué)習(xí)任務(wù)單完善方案。

學(xué)習(xí)活動三

情景與任務(wù)：本次冬奧會的比賽過程中也出現(xiàn)了不少爭議事件，其中2月10日一則內(nèi)容為“蘇翊鳴比賽裁判長承認(rèn)給冠軍打高了”的詞條沖上微博熱搜第一，引起了全民熱議。請通過各種媒介渠道搜集相關(guān)報道，辨識新聞報道背后的媒介立場，并以特約評論員的身份，撰寫專題報道，發(fā)布在進(jìn)才中學(xué)官方微博和公眾號平臺上，與同學(xué)們一同交流討論。

步驟1：比較關(guān)于“蘇翊鳴事件”報道的幾個新聞標(biāo)題，你認(rèn)為哪則報道最可信？為什么？

（1）北京冬奧會｜蘇翊鳴教練懇請終止批評裁判。（新華社體育頻道）

（2）破案了！加拿大裁判承認(rèn)故意給蘇翊鳴壓分，原因曝光惹怒眾人?。ňW(wǎng)易號：開心的國寶）

（3）山西如何擁有更多蘇翊鳴？（《山西日報》）

（4）深度解讀：為何蘇翊鳴會遭遇裁判壓分摘銀，谷愛凌則不被裁判打壓（搜狐號：潛伏者）

步驟2：閱讀《受眾的新聞素養(yǎng)：能力和意愿》一文，提煉“新聞?wù)鎸?shí)性衡量表”，并根據(jù)A、B兩篇新聞報道進(jìn)行填寫，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

步驟3：觀看新聞視頻《中國選手蘇翊鳴痛失冠軍，裁判長承認(rèn)：給加拿大選手的分打高了》（上海熱線），與新聞A進(jìn)行比較，說說兩種媒介表現(xiàn)形式的差異。完成學(xué)習(xí)任務(wù)單5。

步驟4：小組合作，跨媒介搜集“蘇翊鳴事件”的新聞評論，從中選取典型報道作梳理，關(guān)注報道背后的媒介立場。完成學(xué)習(xí)任務(wù)單6。

步驟5：小組討論，交流成果。

步驟6：撰寫“蘇翊鳴事件”專題報道，發(fā)布在進(jìn)才中學(xué)官方微博和公眾號平臺上，關(guān)注評論區(qū)的評論，與同學(xué)們一同交流討論。

3.單元活動評價：自評問卷

親愛的同學(xué)們，我們已經(jīng)完成了本單元學(xué)習(xí)，你收獲了多少呢？請你對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。

附教學(xué)資源：

1.李嶺濤、張 祎.數(shù)字時代媒介素養(yǎng)的演進(jìn)與升維[J]，當(dāng)代傳播，2022（02）

2．[加]馬歇爾·麥克盧漢? 著，何道寬? 譯.理解媒介—論人的延伸[M]，南京：譯林出版社，2019.

【專家視點(diǎn)】

媒介素養(yǎng)作為我國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，并非語文學(xué)科的獨(dú)當(dāng)之任。在高中階段，不單單語文學(xué)科涉及媒介素養(yǎng)的培育，信息技術(shù)學(xué)科更是把媒介素養(yǎng)作為非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息技術(shù)的核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成，它體現(xiàn)的是信息素養(yǎng)，是信息技術(shù)素養(yǎng)，也是媒介素養(yǎng)。因此，當(dāng)面對“跨媒介閱讀與交流”這一任務(wù)群時，我們既 要有語文的學(xué)科立場，更要有立足于語文學(xué)科立場，對該任務(wù)群學(xué)什么、怎么學(xué)以及學(xué)到什么程度進(jìn)行反思與行動的自覺。

首先，要立足于閱讀能力的提升進(jìn)行跨媒介閱讀。全媒體時代，作為傳播介質(zhì)的媒介，已不限于報紙、雜志、廣播、電視，還有電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)；其文本形態(tài)既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括動態(tài)的聲音、動畫、視頻等電子文本，甚或博物館、紀(jì)念館、文物古跡等實(shí)物文本。閱讀的內(nèi)涵也已不再局限于對書面文字的識記、理解、鑒賞、評價，而是拓展到了對圖片、表格、聲音、視頻、實(shí)物等多種信息的獲取、處理與應(yīng)用。因此，在語文課上所謂的跨媒介閱讀，其目標(biāo)有二，一是能“跨”，學(xué)生能根據(jù)不同媒介的特點(diǎn)，靈活自然地進(jìn)行閱讀切換；二是能“整合”，學(xué)生能根據(jù)不同閱讀目的和要求，整合不同媒介的信息，在多樣的信息來源中去偽存真，辨識媒體立場，提高解決問題的能力。

其次，要立足于表達(dá)能力的提升進(jìn)行跨媒介交流。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介的閱讀具有高參與性、自主性、多樣性和快捷、便利的特點(diǎn)，人人都可以成為生活事件的發(fā)現(xiàn)者、寫作者、傳播者和接受者。這種閱讀與交流的高度融合，往往讓學(xué)生經(jīng)常性處于不自覺的自我表達(dá)之中。語文課上，我們要引導(dǎo)學(xué)生自覺自為地進(jìn)行自我表達(dá)，要能根據(jù)不同媒介的特點(diǎn)，進(jìn)行不同表達(dá)方式的自由切換，如由文字獨(dú)行轉(zhuǎn)為圖文并茂或建超鏈接，由文字轉(zhuǎn)換為影像、短視頻，由平面表達(dá)轉(zhuǎn)為立體呈現(xiàn)。更為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生通過不同媒介的閱讀與交流，能辨識和查證信息的真?zhèn)瘟驾纬瑟?dú)立思考的習(xí)慣，不人云亦云，不隨大流，形成自己的見解或看法，并能運(yùn)用到自己的表達(dá)交流實(shí)踐之中。

總之， “跨媒介閱讀與交流”重點(diǎn)在“閱讀與交流”，學(xué)生學(xué)的是語文，而不是新聞傳播學(xué)或媒介信息論，仍然是如何正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。它是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的手段，語言文字的閱讀與交流是其基礎(chǔ)，語言的建構(gòu)與應(yīng)用是其旨?xì)w，學(xué)生要在言語實(shí)踐中形成自己的價值判斷和文化心理。

從上面的單元整體方案設(shè)計以及教學(xué)現(xiàn)場來看，兩位老師在這方面有比較強(qiáng)的自我警醒和自覺的意識，頗為難得，具體體現(xiàn)為：其一，單元任務(wù)的分層設(shè)計，其落腳點(diǎn)處處都是語言文字的運(yùn)用。如子任務(wù)1寫出符合媒介特點(diǎn)的新聞播報文案，子任務(wù)2制作一期“熠熠生輝的冬奧明星”特別欄目的網(wǎng)頁或海報，嘗試運(yùn)用多種媒介充分展現(xiàn)冬奧運(yùn)動明星們的風(fēng)采，子任務(wù)3面對爭議事件，大量搜集媒體信息基礎(chǔ)上，以特約評論員的身份撰寫專題報道等。其二，具體活動設(shè)計上，常常以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力為基本出發(fā)點(diǎn)。如通過跨媒介搜集“蘇翊鳴事件”的新聞評論來進(jìn)行專題評論寫作的這個活動中，要求學(xué)生圍繞“主要觀點(diǎn)”“受眾對象”“媒體立場”“我的看法”四個方面進(jìn)行多篇評論文章的內(nèi)容梳理，涉及學(xué)生對信息梳理、整合、分析、評價等多個層次的閱讀能力。其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也多以語言文字的運(yùn)用為基本呈現(xiàn)形式。

以此看來，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群其實(shí)是架起了語言文字和不同媒介之間盤旋貫通的“立交橋”，探究的是語言文字在不同媒介中的實(shí)踐特點(diǎn)與規(guī)律，提高的是學(xué)生面對不同媒介時的理解、判斷、質(zhì)疑的能力，以便更加實(shí)用高效地進(jìn)行溝通交流。因此，語文核心素養(yǎng)的培育始終是其核心目標(biāo)，只不過學(xué)生的閱讀載體更豐富多樣了，閱讀與交流融合的程度更深了，觀點(diǎn)的碰撞也更為劇烈、更有沖擊力了。

[作者通聯(lián)：胡根林，上海浦東教育發(fā)展研究院；

龔佳麗，上海進(jìn)才中學(xué)；

谷小愛，上海尚德實(shí)驗(yàn)中學(xué)]