初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的應(yīng)用策略

史立強(qiáng)

在初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，助力學(xué)生創(chuàng)建完善的知識(shí)體系，有助于打造高效課堂，提高物理教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。在實(shí)際生活中，許多方面都涵蓋著物理知識(shí)，學(xué)生若是能夠全方位了解和熟悉物理知識(shí)內(nèi)容，便可以明確實(shí)際生活中物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理。在物理教學(xué)中，利用現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于學(xué)生更深層次地了解物理知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，打造高效課堂。本文從在初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性、原則以及有效策略等方面進(jìn)行深入剖析，以期為相關(guān)人員提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

一、在初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性

物理離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，生活中處處藏著物理知識(shí)，為此，教師在實(shí)際開(kāi)展物理教學(xué)工作的過(guò)程中，只有立足于學(xué)生的實(shí)際生活，使課堂實(shí)驗(yàn)更貼合于生活，為學(xué)生呈現(xiàn)繽紛多彩的物理情境或場(chǎng)景，才能使學(xué)生更深入地理解物理知識(shí)，體會(huì)到物理知識(shí)的魅力，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和求知探索欲望。生活是物理教學(xué)內(nèi)容的源頭，能夠發(fā)展和鍛煉學(xué)生的物理感悟力，無(wú)論是愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，還是牛頓的引力定律等，都出自生活的思考和觀察，當(dāng)有了初步定論，再經(jīng)過(guò)多次驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行確定。為此，教師要讓初中物理教學(xué)深入到生活中去，深入挖掘生活中的物理現(xiàn)象，并結(jié)合教材中的物理知識(shí)，能夠大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，鍛煉學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力和物理思維。

除此之外，在新課改的要求下，初中物理教師要基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活情境展開(kāi)教學(xué)工作，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立分析和思考問(wèn)題情境中的相關(guān)物理知識(shí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、觀察能力和理解能力，有助于學(xué)生感悟物理知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。情境的創(chuàng)設(shè)需要在多樣化與學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)知識(shí)符合的事物中巧妙地融合需要解決的課題，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)具體的方式方法，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的掌握和了解，從而大幅度提高教學(xué)工作整體質(zhì)量。

二、初中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

（一）發(fā)展性原則

在問(wèn)題情境創(chuàng)建的過(guò)程中，發(fā)展性原則應(yīng)具備平衡發(fā)展非智力因素與學(xué)生智力因素的功能。創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)、合理的問(wèn)題情境，教師不應(yīng)只關(guān)注現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最關(guān)鍵的是要充分考慮最近學(xué)生的心理發(fā)展情況，在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過(guò)程中，還需要有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的方法，推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)展與素質(zhì)提高。

（二）目的性原則

初中物理教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中要清楚教學(xué)的目的，立足于探究性展開(kāi)各項(xiàng)教學(xué)工作。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)建合適的情境內(nèi)容，問(wèn)題的難度系數(shù)要與學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力相吻合，使其在分析問(wèn)題時(shí)不至于因?yàn)橛龅竭^(guò)多困難而喪失學(xué)習(xí)自信心。教師要在合適的時(shí)機(jī)引入問(wèn)題，問(wèn)題數(shù)量要合適，并要及時(shí)發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。值得說(shuō)明的一點(diǎn)是，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)強(qiáng)調(diào)目的性主張的是可收、可放，并不意味著開(kāi)放性的忽視。

（三）熟悉性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要注重與學(xué)生的實(shí)際生活相符合，立足于學(xué)生已有的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，最大限度地從學(xué)生能夠體會(huì)得到、摸得著、看得見(jiàn)的情況為出發(fā)點(diǎn)，總的來(lái)說(shuō)，就是被絕大部分學(xué)生所知道和熟悉的事物。學(xué)生只有熟悉情境，才能真實(shí)感受它，才能聯(lián)系自身的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，從而有利于學(xué)生對(duì)物理規(guī)律和抽象概念進(jìn)行深入理解。

三、初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)“猜想式”問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)想象

處于初中階段的學(xué)生有著天馬行空的想象力，想象力是展開(kāi)活動(dòng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件。在物理學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)大于理論，而要想實(shí)現(xiàn)物理問(wèn)題的有效探究，便需要豐富想象能力作為支撐。所以在探究和學(xué)習(xí)物理學(xué)科的過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，使學(xué)生更深入地理解和掌握相關(guān)物理知識(shí)。那么，如何正確啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象呢？在實(shí)際開(kāi)展物理教學(xué)的工作中，教師可以借助實(shí)際生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入想象，充分發(fā)揮自己的想象力，有助于提高物理教學(xué)整體質(zhì)量和效率。在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象時(shí)，教師要避免盲目性，要明確好具體方向，使學(xué)生能夠以某一生活現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)提出具體問(wèn)題，而后基于此展開(kāi)想象。

例如，在講解“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，教師便可以啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。起初，學(xué)生想象時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，雖然經(jīng)常說(shuō)重力問(wèn)題，但是實(shí)際上學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題并不熟悉，想象時(shí)難以明確具體的方向?；诖?，教師可以借助現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境和物理現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向進(jìn)行想象：“同學(xué)們，當(dāng)你們背書包時(shí)，是不是書包里面書的斤秤越大，你們就會(huì)感覺(jué)書包越重，背起來(lái)越吃力？”學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能夠很快明確想象的具體方向，書籍的質(zhì)量對(duì)應(yīng)著問(wèn)題的“斤秤”，而重力對(duì)應(yīng)著重量，越大的物品質(zhì)量便會(huì)涉及越大的重力，從而詳細(xì)掌握重力與質(zhì)量大小之間的關(guān)聯(lián)。

（二）創(chuàng)設(shè)“懸念式”問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，教師可以利用生活現(xiàn)象使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)更具有吸引力和懸念，借助引人入勝的方式和生動(dòng)的言語(yǔ)使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)“懸念式”特征，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和興趣。

例如，在講解“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以在實(shí)際生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)“懸念式”問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課時(shí)具體的做法為：“同學(xué)們，你們?nèi)ヂ眯械臅r(shí)候，會(huì)選擇坐高鐵還是火車呢？無(wú)論是坐火車，還是坐高鐵，檢票進(jìn)站后，工作人員都會(huì)要求旅客站在白線之外，那你們知道為什么不讓旅客站在白線內(nèi)嗎？若是站在白線內(nèi)，會(huì)有什么樣的危險(xiǎn)呢？我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)系，當(dāng)同學(xué)們掌握了今天這節(jié)課的知識(shí)后，也就能對(duì)老師剛才提出的問(wèn)題進(jìn)行解答了。”通過(guò)此種設(shè)置懸念的方式展開(kāi)教學(xué)，能夠全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生想要通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講，迫切地知道懸念式問(wèn)題的答案，能夠極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)“探究式”問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在物理教學(xué)過(guò)程中，要想有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，就應(yīng)強(qiáng)化發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的探索技能，需要教師根據(jù)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)具有“探究式”特征的問(wèn)題情境。在講解相關(guān)物理知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)逐層遞進(jìn)、步步發(fā)展的探究式問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證地探索和分析，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)講，有助于提升學(xué)生的探究能力。

例如，在講解“杠桿”時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的各種剪刀，如園林工作人員修剪枝葉的剪刀、理發(fā)人員剪頭發(fā)使用的剪刀、家庭中備用的剪刀等。然后教師提出問(wèn)題：“為什么在不一樣的場(chǎng)合中使用的剪刀類型不同呢？”按照教師提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)各種剪刀的特征進(jìn)行深入觀察，當(dāng)學(xué)生初步掌握和熟悉各式各樣剪刀的特征后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道不同的剪刀各自有什么特點(diǎn)嗎？”此時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用杠桿知識(shí)展開(kāi)深入分析，明確說(shuō)明不同剪刀的阻力臂和動(dòng)力臂長(zhǎng)短情況，而后借助杠桿原理使學(xué)生掌握不同剪刀的具體的特點(diǎn)，從而理解不同形狀剪刀的具體用途。

又如，在講解“摩擦力”時(shí)，針對(duì)產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的影響因素，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“小紅和小明一起騎自行車，小明載著小剛，而小紅則是一個(gè)人騎，請(qǐng)問(wèn)小紅和小明誰(shuí)更費(fèi)力呢？騎自行車時(shí)，小張發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在車把的橡膠皮套上，還是在自行車的腳蹬上都有著起伏不平的紋路，同學(xué)們知道這是為什么嗎？在平地上，小李能夠輕而易舉地推動(dòng)一個(gè)木箱，但他卻很難推動(dòng)兩個(gè)并排在一起的木箱，請(qǐng)問(wèn)，地面接觸面積是否與摩擦力大小有聯(lián)系呢？”學(xué)生通過(guò)一連串的問(wèn)題情境能夠了解摩擦力的影響因素，深入理解摩擦力的相關(guān)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生親自進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，明確客觀事實(shí)，進(jìn)而更好地發(fā)展和鍛煉學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

（四）創(chuàng)設(shè)“原型式”問(wèn)題情境，加深知識(shí)理解掌握程度

初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，所了解的事物僅處于表層，通常未能深層次地思考物理問(wèn)題。要想使學(xué)生深層次掌握和理解物理知識(shí)，教師就要按照初中階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特征來(lái)尋找潛藏在生活中的物理知識(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生深入思考這些貼合于生活的物理原理，以推動(dòng)學(xué)生不斷內(nèi)化物理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深入理解物理知識(shí)的效果。

例如，在講解“改變物體內(nèi)能的兩種方式”時(shí)，教師可以這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“冬季由于氣溫較低，我們的手如果裸露在外，會(huì)感到十分寒冷，而當(dāng)我們向手心哈熱氣或兩只手搓一搓時(shí)，就會(huì)感覺(jué)沒(méi)有那么冷了，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，內(nèi)能增加與這兩種加熱手掌溫度的方式是一致的嗎？”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題，能夠使學(xué)生深入理解熱傳遞和做功這兩種方式的差別，通過(guò)深層次的研究和思考，學(xué)生就能明確熱傳遞是能量的轉(zhuǎn)移，互相轉(zhuǎn)化的內(nèi)能是做功。

（五）創(chuàng)設(shè)“發(fā)散式”問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在實(shí)際開(kāi)展物理教學(xué)工作的過(guò)程中，教師一般立足于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)多層面、多維度地進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合有關(guān)物理知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生見(jiàn)識(shí)和了解更多物理知識(shí)，助力其建立完善的知識(shí)體系。

例如，在講解“杠桿”時(shí)，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，如項(xiàng)目施工過(guò)程中通常會(huì)使用杠桿來(lái)撬動(dòng)大重量的物體，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“在相同重量的條件下，使用同樣的杠桿在不同的支點(diǎn)上撬動(dòng)，是否會(huì)使用大小相同的力度呢？在相同重量的條件下，使用同樣的杠桿進(jìn)行撬動(dòng)，那么向下壓杠桿較為省力還是費(fèi)力呢？第三，在相同重量的條件下，使用同樣的杠桿和支點(diǎn)，但是向著不同的方向用力，那么力的大小是否相同呢？”

在對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程中，學(xué)生要結(jié)合實(shí)際生活狀況明確具體的支點(diǎn)，借助作圖的方法分析和探索力的具體方向，并根據(jù)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)比較，從而計(jì)算出問(wèn)題的最終結(jié)果，獲取正確論點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生深入理解和熟悉杠桿原理，充分使理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而有效發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)物理課堂教學(xué)尤為重要，能夠使學(xué)生深層次掌握相關(guān)物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生充分結(jié)合物理理論和生活實(shí)踐，靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的物理現(xiàn)象，發(fā)展和培養(yǎng)其物理實(shí)踐能力。為此，教師要按照發(fā)展性原則、目的性原則以及熟悉性原則創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)“猜想式”問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)想象、通過(guò)“懸念式”問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、通過(guò)“探究式”問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、通過(guò)“原型式”問(wèn)題情境加深學(xué)生的知識(shí)理解程度、通過(guò)“發(fā)散式”問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而不斷提高物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使物理教學(xué)工作與新課標(biāo)要求標(biāo)準(zhǔn)相吻合，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更有難度的物理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。