五分鐘課本劇演出寶貴閱讀力

魏媛媛

對(duì)我們來(lái)說(shuō)，課本劇不是什么陌生的概念，在我們的課堂中，在許多場(chǎng)合中以及學(xué)校的各類活動(dòng)中都可能看到課本劇。從我們小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容中，可以看出教材大部分的內(nèi)容都頗具內(nèi)涵，具有文質(zhì)兼美、題材豐富、貼近生活等特點(diǎn)，有一定的情節(jié)展現(xiàn)，也有不同的意境呈現(xiàn)，如果我們把這些文章改編成課本劇，并且通過(guò)課本劇的形式將它們表演出來(lái)，更能讓我們走進(jìn)這篇課文的世界，有利于我們學(xué)習(xí)課文中的思想感情，掌握作者的態(tài)度，并且在演繹中思考哲理，掌握知識(shí)，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在表演的過(guò)程中，我們還可以鍛煉自己的語(yǔ)言能力，促進(jìn)與同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，展示自己的個(gè)性。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，一篇課本劇的演繹大致需要五分鐘，但這五分鐘不僅僅是一種創(chuàng)造性的有組織有安排的活動(dòng)，更是一種提升自我的活動(dòng)。

俗話說(shuō)得好，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。我們每個(gè)人對(duì)于課文中的內(nèi)容都有自己獨(dú)特的理解和體會(huì)，這些獨(dú)特的理解和體會(huì)將會(huì)在課本劇中進(jìn)行更加深入的展示，我們的創(chuàng)造性也會(huì)達(dá)到極致。在表演的過(guò)程中，我們可以將表演的形象和自己所創(chuàng)造的形象進(jìn)行比較，充實(shí)課文中的各種形象，使其豐富起來(lái)，通過(guò)五分鐘的課本劇，將我們的獨(dú)特閱讀力毫無(wú)保留地展現(xiàn)出來(lái)。

一、選材

首先我們要進(jìn)行選材，部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》這篇課文，是一篇充滿童趣的童話故事，并將一些生物知識(shí)和科學(xué)常識(shí)融入到故事當(dāng)中，通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事，來(lái)向我們展示不同的動(dòng)物分別吃不同種類的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。這篇文章一共有六個(gè)自然段，并且配有五幅插圖，通過(guò)插圖和文章相結(jié)合的方式，幫助我們理解課文，并且采用對(duì)話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展。這種對(duì)話的方式十分符合一年級(jí)學(xué)生的閱讀需求，在這種情況下，我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境是我們發(fā)揮想象力，開(kāi)發(fā)自己思維的重要舉措。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種各樣的科學(xué)常識(shí)是十分容易勾起他們的興趣的，所以，根據(jù)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自我積極性，以自學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)課本劇的形式，展現(xiàn)《棉花姑娘》這篇課文的學(xué)習(xí)成果，在表演中加深對(duì)科學(xué)常識(shí)的認(rèn)識(shí)。

二、改編

由于我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，也進(jìn)行過(guò)相關(guān)課本劇的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，因此我們?cè)诒硌菡n本劇的時(shí)候，也有一定的基礎(chǔ)，通過(guò)口語(yǔ)交際的形式，我們要對(duì)整個(gè)劇本先進(jìn)行熟知，在進(jìn)行改編之前，我們要預(yù)習(xí)課文，梳理課文中的情節(jié)以及不同形象的特點(diǎn)。首先感受這些形象身上的獨(dú)特性和內(nèi)涵，例如，在這篇文章中棉花姑娘多次采用相同的句式：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”在表演這段的時(shí)候，我們要表演出請(qǐng)求的語(yǔ)氣，感受棉花姑娘急切地想要將害蟲(chóng)趕走的心情。在對(duì)課本劇進(jìn)行改編的過(guò)程中，我們一定要忠于原文的中心思想。排練時(shí)，每個(gè)人對(duì)于角色都有自己的感悟和理解，有些人可能有許多話想表達(dá)，卻不知道如何去表達(dá)，所以我們可以通過(guò)表演的方式，將自己心里所想的演繹出來(lái)，以此來(lái)代替我們對(duì)課文內(nèi)容的分析。在表演之前，我們要在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)造，并且對(duì)課文中的一些情節(jié)和形象以及對(duì)話進(jìn)行補(bǔ)充。

三、排練及演出

（一）前期準(zhǔn)備

在對(duì)課本劇進(jìn)行合理的改編后，我們需要組成表演小組對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行修改、討論、確定，明確每個(gè)人的分工，并且分配好每個(gè)人的角色，例如主角、配角、旁白、導(dǎo)演以及編劇等，確保小組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到其中，做好自己的角色。在這個(gè)過(guò)程中，如果我們講求課本劇身臨其境的真實(shí)感，我們可以利用多媒體工具，展示背景音樂(lè)，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，例如在《棉花姑娘》這部課本劇中，我們可以采用輕松童趣的背景音樂(lè)，并且在不同的動(dòng)物祛除害蟲(chóng)的時(shí)候加入不同的音效，場(chǎng)景圖片可采用棉花地的圖片。這樣可以將我們以及觀眾迅速帶入課本劇的內(nèi)容中，適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)和場(chǎng)景圖片用以進(jìn)行氣氛的渲染，可以幫助我們更好地理解情節(jié)，并且給觀眾帶來(lái)更好的觀感體驗(yàn)，也有利于我們投入表演當(dāng)中，促進(jìn)我們的想象能力和創(chuàng)造能力。

（二）排練預(yù)演

在確定好每個(gè)人的角色之后，我們就可以利用課下的時(shí)間進(jìn)行排練。由于我們對(duì)于祛除害蟲(chóng)的情節(jié)，沒(méi)有較為直觀的認(rèn)知，也沒(méi)有在日常生活中實(shí)際看到過(guò)七星瓢蟲(chóng)是如何除害蟲(chóng)的，所以在一開(kāi)始的排練中，我們很難演出真情實(shí)感，我們可能會(huì)直白生硬地朗讀臺(tái)詞，卻沒(méi)有一定的情感渲染。所以為了讓我們更好地投入除害蟲(chóng)的思想情感當(dāng)中去，我們可以在課外觀看一些科普小視頻，看七星瓢蟲(chóng)是如何消滅蚜蟲(chóng)的，并且結(jié)合自己看到的這些片段進(jìn)行想象和聯(lián)想，深入感悟。在這些氛圍的渲染上，我們對(duì)這些角色的情感體驗(yàn)也會(huì)更加深入，還有其他的角色：青蛙、小燕子等，雖然每個(gè)人的戲份不是很多，但是我們應(yīng)該認(rèn)真地把握角色特點(diǎn)以及角色情感，對(duì)角色進(jìn)行分析，這樣才能更好地將自己所想的表演出來(lái)。

（三）實(shí)地彩排

在對(duì)各個(gè)角色進(jìn)行了熟知訓(xùn)練，并且做好各種準(zhǔn)備之后，我們就可以進(jìn)行實(shí)地的彩排，熟悉表演的場(chǎng)地流程，增加各個(gè)角色之間的默契程度，做好角色之間的配合，能在對(duì)話中使語(yǔ)言流暢，使臺(tái)詞連貫，并熟記對(duì)話，讓表情和神態(tài)能夠自然流露。同時(shí)，我們還要考慮到在表演的場(chǎng)地上的站位、走位、動(dòng)作配合是否得當(dāng)。在《棉花姑娘》課本劇的排練中，首先出場(chǎng)的是棉花姑娘們，接著出場(chǎng)的是兩只小燕子，然后是啄木鳥(niǎo)和青蛙，最后是七星瓢蟲(chóng)。演員要根據(jù)這個(gè)順序上場(chǎng)。這時(shí)，我們要做好不同角色之間的協(xié)調(diào)，同學(xué)之間要及時(shí)溝通和交流。在遇到問(wèn)題的時(shí)候，團(tuán)結(jié)協(xié)作，大家一起通過(guò)討論解決矛盾，在進(jìn)行課本劇彩排時(shí)，要選擇一個(gè)總導(dǎo)演指導(dǎo)排練，以免在排練的過(guò)程中走神打鬧，忘記自己該做的事情。

四、演出及評(píng)價(jià)

在對(duì)課本劇進(jìn)行彩排后，就要正式演出了。經(jīng)過(guò)了前期的排練，這時(shí)我們之間已經(jīng)形成了一種默契，演員們對(duì)自己的角色也已經(jīng)比較熟悉，不管是在自己演出還是在觀看他人演出的時(shí)候，我們都應(yīng)積極地參與進(jìn)去，融入課本劇的角色中，并及時(shí)給出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中再次深入理解角色，理解文本內(nèi)容。

俗話說(shuō)，群眾的眼睛是雪亮的。在演出結(jié)束之后，我們可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者接受點(diǎn)評(píng)，不管是導(dǎo)演還是演員，不管是自身還是他人，我們點(diǎn)評(píng)的方式可以多樣化，同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)，等等。這樣做的目的，主要是提高我們的創(chuàng)造能力，指出不足，以便下次的演出更精彩。

五分鐘的小學(xué)課本劇能夠提升我們對(duì)課文的閱讀興趣，了解課文的中心思想和主題內(nèi)容，感受文章中的不同角色，探索文章的思想內(nèi)涵，在這個(gè)過(guò)程中，我們的學(xué)習(xí)態(tài)度也是十分主動(dòng)和積極的。課本劇的編演并不僅僅是簡(jiǎn)單地朗讀對(duì)話內(nèi)容，而需要我們?cè)谟迷~準(zhǔn)確、語(yǔ)言連貫的基本要求下帶入人物性格、組織語(yǔ)言、自信演繹。尤其是我們將一些童話故事、寓言故事等改編成課本劇后，我們必須要注意用詞，句子和對(duì)話要完整，且改編內(nèi)容必須要符合課文中的對(duì)象性格。這對(duì)我們的語(yǔ)言組織能力和內(nèi)容運(yùn)用能力要求比較高。例如在表演部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事的課本劇時(shí)，我們要把握狐貍的狡猾形象，突出它的狡猾和貪婪，同時(shí)在表演烏鴉這個(gè)形象的時(shí)候，要表現(xiàn)出它在聽(tīng)到贊美后的得意洋洋和最后的自食其果。這就需要我們?cè)谘堇[課本劇前必須對(duì)課文的內(nèi)容有一定的了解，當(dāng)然也有一些課文的故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，對(duì)話也較為簡(jiǎn)單，例如部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》這篇文章中小壁虎和各個(gè)角色的對(duì)話都是較為簡(jiǎn)單的，如果我們將課本劇簡(jiǎn)單地表演出來(lái)，會(huì)缺少一定的靈動(dòng)性，因此我們?cè)诰幣诺臅r(shí)候可以進(jìn)行一定程度的自我發(fā)揮，豐富對(duì)話，使形象更加生動(dòng)，提升我們的綜合運(yùn)用能力。

課本劇的演繹是一種提高我們閱讀能力、表現(xiàn)我們綜合能力的形式，它需要我們充分了解課文的中心思想和文本內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行再次加工，學(xué)會(huì)分工與合作，發(fā)揮想象和聯(lián)想才能演出完美的課本劇，演出寶貴的閱讀力。