議題式教學(xué)在高中思想政治課堂中的應(yīng)用策略

童大俊

隨著新課程改革穩(wěn)步落實，高中思想政治教育秉持核心素養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程開發(fā)和建設(shè)，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而議題式教學(xué)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要授課方式，便于教師打造以學(xué)生為主體的探究環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展，在高效互動中鍛煉其綜合能力。基于此，在高中思想政治教學(xué)中教師應(yīng)主動吸收先進(jìn)的育人理念，在核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下有序落實議題式教學(xué)，提出更具深意和探究價值的議題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究抽象化理論知識。本文簡要闡述了高中思想政治議題式教學(xué)實施策略，促進(jìn)思想政治教學(xué)增質(zhì)提效，構(gòu)建學(xué)生綜合發(fā)展的優(yōu)良育人生態(tài)。

一、高中思想政治教學(xué)中議題式模式內(nèi)涵

在新課程改革背景下，議題式教學(xué)模式作為新型教學(xué)模式之一，突出以學(xué)生為中心，以議題探究為主要途徑，達(dá)成理解知識、深度學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的育人目標(biāo)。議題式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師設(shè)置實驗探究活動，從學(xué)生學(xué)習(xí)和探究視角出發(fā)，以學(xué)生興趣為基點，以學(xué)生能理解的方式展開探究活動。教師僅需發(fā)揮支架作用，立足整體把控課堂進(jìn)度并適當(dāng)給予學(xué)生啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生獨立思考和實踐探究。同時，議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實生活情境為抓手，設(shè)置具有開放性、指向性、思辨性的話題，以結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識為支撐主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)和探究，在系統(tǒng)化和發(fā)展性學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。由此在師生互動、深度探究的議題式學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)成師生協(xié)作，建設(shè)高質(zhì)量、高效益的思政課堂，進(jìn)一步發(fā)揮課程育人和啟思賦能的教育價值。

二、高中思想政治課程實施議題式教學(xué)的困境

（一）育人理念滯后，忽視學(xué)生主體地位

新課程改革有效地促進(jìn)了高中思想政治教學(xué)方式創(chuàng)新，但是觀察一線思想政治課堂可以發(fā)現(xiàn)，有的教師長期受傳統(tǒng)育人觀念和考評制度的雙重制約，課堂教學(xué)存在教育理念單一、滯后等問題，影響學(xué)生綜合成長與發(fā)展。一方面，教師教育思想缺乏創(chuàng)新，在考評制度影響下，教師更傾向圍繞“唯知識論”設(shè)計教學(xué)活動，口述式、灌輸式教學(xué)方式占比較大，難以發(fā)揮思政課程潤心啟智的價值。另一方面，教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在思政課堂中仍是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，有限的課堂知識以教師講述理論知識、學(xué)生被動吸收為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和探究空間，難以促進(jìn)學(xué)生高階思維和思想品德的發(fā)展。在課余練習(xí)中學(xué)生以死記硬背為主，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且難以理解知識的深層含義，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在高中思想政治議題式教學(xué)中，教師應(yīng)主動吸收先進(jìn)的育人理念，將學(xué)生作為課堂中心，創(chuàng)新教學(xué)活動，有序開展議題式教學(xué)。

（二）缺乏師生互動，課堂教學(xué)僵化

在高中思想政治教學(xué)中，常見教師口若懸河地講解理論知識，而學(xué)生聽得云里霧里，師生之間缺乏有效的互動與溝通，導(dǎo)致知識傳輸不暢通，制約了教學(xué)實效的提升。主要表現(xiàn)為：第一，在課前準(zhǔn)備中教師忽視有機(jī)統(tǒng)一教育目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)置統(tǒng)一的探究任務(wù)，導(dǎo)致課堂設(shè)問隨機(jī)化和淺層化，難以引領(lǐng)學(xué)生自主思考和深入探究；第二，在課堂中教師按部就班地講解教材內(nèi)容，忽視了整合生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探究積極性，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶；第三，在探究中，師生互動不足，教師更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測試練習(xí)并集中講解錯題，忽視了對學(xué)生個體實施多元化評價，難以有效培育學(xué)生的主動性和自信心，制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展；第四，在課后以書面練習(xí)和知識背誦為主，缺乏學(xué)生探究和師生互動空間，難以引導(dǎo)學(xué)生鞏固和拓展。因此在高中思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)重視優(yōu)化課內(nèi)外活動設(shè)計，利用議題創(chuàng)設(shè)探究情境，借助系統(tǒng)化任務(wù)促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

（三）活動形式單一，教學(xué)缺乏創(chuàng)新

首先，高中思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)容較枯燥，教師僅關(guān)注教材知識的講解，忽視了學(xué)生的階段認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生面對大篇幅晦澀的文字會產(chǎn)生抵觸和畏難心理，制約了教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。其次，教師忽視圍繞知識點進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购途毩?xí)，既難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)訴求，又不能鍛煉學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，致使學(xué)生難以深度解讀知識并靈活運用思政知識解決問題。最后，教師忽視圍繞多元化目標(biāo)實施形式多樣的學(xué)習(xí)活動，缺乏整體性和創(chuàng)新性探究任務(wù)，難以幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，不能達(dá)成綜合素養(yǎng)培育的預(yù)期目標(biāo)。因此，在高中思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)新教學(xué)活動，借助議題式教學(xué)落實新課標(biāo)要求，設(shè)置情境式、啟發(fā)式和實踐性的學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生內(nèi)在思維，有效落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

三、思想政治教學(xué)應(yīng)用議題式教學(xué)的教育價值

（一）滲透立德樹人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在素質(zhì)教育理念引領(lǐng)課程創(chuàng)新背景下，高中思想政治教學(xué)重視培育學(xué)生的法治意識、個人素養(yǎng)、政治認(rèn)同感等核心素養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識，促進(jìn)學(xué)生在社會生活中內(nèi)化吸收，逐步形成思政綜合性素質(zhì)。議題式教學(xué)模式突出圍繞議題設(shè)置課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在分析議題中感知社會主流價值觀，從而獲得積極體驗，增加學(xué)生的政治認(rèn)同感，樹立法治意識。同時，在議題式教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，借助契合學(xué)生認(rèn)知的議題鼓勵其自主收集信息、討論分析，在綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生個性化與核心素質(zhì)的發(fā)展。由此可見，教師在高中思想政治教學(xué)中設(shè)置議題式活動，圍繞議題設(shè)置探究式情境，有利于在綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境中滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

（二）促進(jìn)教學(xué)活動創(chuàng)新，構(gòu)建綜合環(huán)境

在高中思想政治教學(xué)中實施議題式教學(xué)，可以推動教學(xué)方式和活動形式創(chuàng)新。首先，議題式教學(xué)能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師以議題為媒介聯(lián)系教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活，逐步打開封閉的課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注社會熱點與時政信息的意識，進(jìn)而嘗試運用教材內(nèi)容解決現(xiàn)實問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和求知欲望的發(fā)展。其次，議題式教學(xué)能借助議題引導(dǎo)學(xué)生自由思考、表達(dá)和提問，在開放性、探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能鍛煉學(xué)生的綜合能力。最后，議題式教學(xué)活動的實施便于教師創(chuàng)設(shè)同一情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考和實踐，把握知識隱性聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化和發(fā)展性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在高中思想政治教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際合理開展議題式教學(xué)，通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式打造綜合性育人環(huán)境。

（三）推動課程與時俱進(jìn)，落實改革目標(biāo)

高中思想政治議題式教學(xué)模式要求教師綜合考量教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)而設(shè)置合適的議題，并圍繞議題設(shè)置系列化學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用知識學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。議題式教學(xué)能夠增加師生互動機(jī)會，在師生良性交互中促進(jìn)學(xué)生情感思維和意識品德綜合發(fā)展。此外，議題討論方式能融合教材內(nèi)容與社會活動，推動思想政治課程創(chuàng)新建設(shè)。由此可見，在高中思想政治教學(xué)中實施議題式學(xué)習(xí)活動能夠促進(jìn)課程創(chuàng)新，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)活動，滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)思政課程與時俱進(jìn)，切實落實新課程改革要求。

四、議題式教學(xué)模式助力政治教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味探究情境，激發(fā)自主探究意識

隨著教育信息化進(jìn)程的加快，在高中思想政治教學(xué)中開展議題式教學(xué)，教師可以使用微課、慕課、智慧云平臺等整合優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而擇優(yōu)選取議題引導(dǎo)學(xué)生主動探究。同時，教師可以借助信息技術(shù)視聽交融、圖文交錯的呈現(xiàn)形式激活學(xué)生的探究興趣，在趣味、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生思考和分析議題。因此在高中思政知識議題導(dǎo)入中，教師可以利用多媒體視頻展示生活熱點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從視頻中提煉關(guān)鍵信息，進(jìn)而凝練主題形成探究議題，讓學(xué)生主動參與思考和探究。

例如，在“法治社會”教學(xué)過程中，為引導(dǎo)學(xué)生思考如何依法維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，形成法治思維，教師可以使用微課視頻展示生活中常見的場景，讓學(xué)生提煉觀點并思考探究。如教師可以展示為討要78.2元而打了四年官司等生活內(nèi)容，并提出視頻中的人甚至為1元打官司的意義是什么、怎樣維護(hù)自身合法權(quán)益等問題，引出“學(xué)法守法用法”的議題，引導(dǎo)學(xué)生使用思政知識進(jìn)行分析，由此促使學(xué)生主動思考和解決問題，利用生活熱點激發(fā)學(xué)生探究興趣，實現(xiàn)由感性到理性的躍遷，形成法治觀念，鍛煉其學(xué)科綜合能力。

（二）設(shè)置梯度思考任務(wù)，引領(lǐng)高階思維發(fā)展

在高中思想政治議題式教學(xué)中，教師要適當(dāng)設(shè)問，增加與學(xué)生的互動頻率，搭建“腳手架”幫助學(xué)生深度參與議題，在實踐探究中引導(dǎo)學(xué)生深刻理解議題。教師可以設(shè)置系統(tǒng)化的問題，發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)向的作用，帶領(lǐng)學(xué)生合作探究，以議題為核心引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑和實踐，在梯度性活動中鍛煉學(xué)生的綜合能力。另外，教師可以針對議題設(shè)置層層深入的探究任務(wù)，在有效的師生互動中引導(dǎo)學(xué)生探究，并借助任務(wù)逐步引導(dǎo)學(xué)生分析議題，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識。

例如，在“自主創(chuàng)業(yè)公平競爭”學(xué)習(xí)中，為拉近師生間的距離，教師可以從生活角度出發(fā)設(shè)置層層深入的探究問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生解讀議題。如教師提出“公平競爭，自主創(chuàng)業(yè)”議題，設(shè)置自主創(chuàng)業(yè)的探究情境，并提出創(chuàng)辦什么樣的經(jīng)營主體需要具備什么條件、怎樣依法公示信息等問題，鼓勵學(xué)生綜合運用所學(xué)知識思考，借助層層深入的議題指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主深入探究。同時，教師借助探究任務(wù)與學(xué)生互動，幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和高階思維的發(fā)展。

（三）聯(lián)系真實生活案例，擇優(yōu)選取探討議題

新課標(biāo)指導(dǎo)下高中思想政治教學(xué)重視加強(qiáng)學(xué)科知識與生活之間的聯(lián)系，避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“學(xué)做分離”等問題。因此在高中思政教學(xué)中，教師應(yīng)重視整合學(xué)生熟悉的生活元素，既能調(diào)動學(xué)生探究積極性，又能加強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系性，提升教學(xué)實效。議題是議題式教學(xué)的起點，也是連接現(xiàn)實生活與理論知識的橋梁，因此在高中思想政治議題式教學(xué)中，教師應(yīng)重視整合生活特點和社會事例，設(shè)置探究情境，實現(xiàn)思政課程與生活實際的串聯(lián)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生使用思政知識解決現(xiàn)實問題，促進(jìn)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“使市場在資源配置中起決定性作用”時，教師將議題與真實生活相聯(lián)系，促使學(xué)生調(diào)動已有知識和經(jīng)驗感受市場魅力，借助真實生活創(chuàng)設(shè)探究情境，在議題探究中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。如在“市場配置資源”議題探究中，教師結(jié)合生活中常見的雞蛋設(shè)置生活議題，整合“雞蛋大家庭的發(fā)展故事”，展示計劃經(jīng)濟(jì)時期雞蛋怎樣分配到各個家庭中以及市場經(jīng)濟(jì)時期雞蛋價格的變化，讓學(xué)生了解市場資源配置的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際思考和探究，由此借助議題串聯(lián)生活與學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)探究課堂，加強(qiáng)師生交流互動

在新課程改革背景下，高中思想政治教學(xué)更突出學(xué)生的主體性。在議題式教學(xué)活動中，教師可以設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，拓寬學(xué)生自主探究的空間，促進(jìn)學(xué)生信息整合能力和辯證思維等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師圍繞教材內(nèi)容設(shè)置議題式翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)問題，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)文明中遇到的問題進(jìn)行理性分析和判斷，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)師生互動，引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)和思想道德全面發(fā)展。

例如，在“唯物辯證法的實質(zhì)與核心”教學(xué)中，教師可以設(shè)置議題引導(dǎo)學(xué)生運用辯證思維看待生活現(xiàn)象。如教師使用微課視頻展示秦國發(fā)展以及生活中善惡美丑的情境，并設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主收集信息，并提出自身論點，評價視頻中人物的功與過，發(fā)揮自主性，判斷和分析生活事件，從而在辯證思考過程中建立學(xué)生的獨立意識和自我管理能力，在以學(xué)生為主體的議題式學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（五）加強(qiáng)課內(nèi)課外融合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，高中思想政治教學(xué)重視增設(shè)實踐學(xué)習(xí)活動，在創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動中鍛煉學(xué)生的綜合能力。借助議題串聯(lián)的課內(nèi)外活動既能緩解學(xué)生課余學(xué)習(xí)壓力，又能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在高中思政課程中，教師可以設(shè)置生活化議題，讓學(xué)生在生活中感知議題，在真實學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”教學(xué)中，教師可以選擇合適的議題，結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)置實踐活動，在議題引領(lǐng)下融合生活與文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。如教師在班級交互平臺設(shè)置文化專欄，借助多種文化資源輔助學(xué)生自主探究“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”議題，并組織文化宣傳活動，讓學(xué)生在議題活動中主動學(xué)習(xí)文化知識，并在真實情境中引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下實施議題式教學(xué)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與高中思想政治學(xué)習(xí)，并在綜合育人情境中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)自主探究情境、設(shè)置梯度任務(wù)、整合生活元素、設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂、加強(qiáng)課內(nèi)外融合，利用形式多樣的學(xué)習(xí)活動落實議題式教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。