新課標(biāo)視角下小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

邱桂娟

英語(yǔ)是當(dāng)今世界主要的通用語(yǔ)言之一，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。新課標(biāo)視角下，教師要充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，教學(xué)時(shí)要兼顧教學(xué)目標(biāo)的整體性和教學(xué)過(guò)程的延續(xù)性。根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，教師要提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)意義的認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所有課時(shí)都是孤立的，課時(shí)之間是割裂的狀態(tài)，英語(yǔ)課堂由教師主導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)，在很大程度上忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的深層次培養(yǎng)，對(duì)其文化意識(shí)的提升也缺乏重視。而在新課標(biāo)背景下，教師注重單元教學(xué)，明確各語(yǔ)篇之間內(nèi)容上的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上確定單元總目標(biāo)和課時(shí)分目標(biāo)，根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的整體性。

在新的教育形勢(shì)下，人們逐漸提高了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，在關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，更關(guān)注教師的施教方法，教師必須保證自身教學(xué)理念與時(shí)代發(fā)展同步，設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)中發(fā)揮語(yǔ)言潛能和特長(zhǎng)，不斷提高學(xué)習(xí)效率，這有助于小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體原則體現(xiàn)

（一）教學(xué)目標(biāo)的整體性原則

教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)之前先明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，但是整體不等同于部分之和，單元教學(xué)目標(biāo)必須是各個(gè)分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的融合，而且兩者要有一定的相關(guān)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整體性原則

單元教學(xué)內(nèi)容要以教材為主，同時(shí)要有一定的延伸，引入豐富的課外內(nèi)容，保證其與單元整體教學(xué)內(nèi)容同步。因此，教師制定的單元教學(xué)方案既要符合課程教學(xué)目標(biāo)，又要保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）教學(xué)活動(dòng)的整體性原則

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，要基于單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)都要有所側(cè)重。因此，教師的教學(xué)實(shí)踐要遵循整體性原則，即單元整體教學(xué)目標(biāo)與各個(gè)分課時(shí)側(cè)重點(diǎn)都要有一定的綜合性，而且要保證實(shí)際教學(xué)能體現(xiàn)出語(yǔ)言、思維以及文化等手段的應(yīng)用。

三、新課標(biāo)視角下小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)策略

（一）利用情境化教學(xué)，打破課堂僵化現(xiàn)象

小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力尚未發(fā)展完全，學(xué)習(xí)能力有限，專注力容易被干擾，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很容易被外界事物吸引，出現(xiàn)注意力偏移的情況，而這十分影響知識(shí)吸收效果，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師要思考如何創(chuàng)設(shè)趣味性課堂。科技的進(jìn)步和發(fā)展給教育工作者提供了極大的教學(xué)便利，教師可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)電子課件，引入豐富的可視化內(nèi)容，如具有色彩沖擊力的圖片、好聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)的視頻等。可以在課堂初期展示此類內(nèi)容，這樣能有效吸引學(xué)生的注意力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要跟學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈期待，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生極大的好奇，這樣才能自主投入后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以山東科學(xué)技術(shù)出版社五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 1 Winter Holidays”為例，本單元的內(nèi)容是交流寒假生活，學(xué)生需要掌握 evening ，difficult， also， holiday等詞匯的正確讀法和寫法，能用“ What did you do in the holidays？”提問(wèn)并給出正確回答，能認(rèn)讀 a little ，Beijing opera等短語(yǔ)，能熟練談?wù)摷倨谏畹?。本單元一?個(gè)課時(shí)，主題分別為“ What did you do in the holidays？” “I didn't ski ”；“Everyone was happy that day”；“Again， Please！”每個(gè)課時(shí)的課程目標(biāo)都與單元主題有一定的聯(lián)系。在每一課的課堂初期，教師都可以創(chuàng)設(shè)趣味化課堂情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，針對(duì)“Lesson 1 What did you do in the holidays？”這一課時(shí)，教師可以提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)诤罴倨陂g都會(huì)做什么呢？”這時(shí)，會(huì)有學(xué)生回答：“打羽毛球、打籃球、打乒乓球……”，也有學(xué)生回答：“畫畫、彈琴、練字、看書……”學(xué)生回答完畢，教師用多媒體信息技術(shù)播放小學(xué)生在寒暑假期間練習(xí)武術(shù)、游泳、籃球、繪畫、彈琴的視頻。學(xué)生在觀看中就能回想起自己參與相關(guān)活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。而根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)在假期進(jìn)行哪些活動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)。因此，根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分為每3人一組，分別扮演Wang Hong、Li Ming、Peter，并給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓其按照課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣，學(xué)生之間進(jìn)行關(guān)于寒暑假生活的對(duì)話，在練習(xí)中掌握表達(dá)假期生活的方法。隨著對(duì)課文內(nèi)容熟悉度的增加，學(xué)生會(huì)越來(lái)越熱情、越來(lái)越積極，相關(guān)表達(dá)也會(huì)越來(lái)越順暢。另外3個(gè)課時(shí)的教學(xué)同樣要聯(lián)系單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，用多媒體信息技術(shù)導(dǎo)入新課，有利于學(xué)生興致滿滿地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)新授課方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，展示豐富的可視化內(nèi)容，在課堂初期就能抓住小學(xué)生的眼球，促使學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，在后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)更積極地配合教師，從而高效吸收英語(yǔ)知識(shí)，不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）提出延展性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生多元思考

好的課堂問(wèn)題能有效連接施教者和受教者，也能有效連接學(xué)習(xí)者和知識(shí)內(nèi)容。在問(wèn)題的牽引下，師生之間充分互動(dòng)，讓學(xué)生的思維一直保持活躍狀態(tài)，從而與課堂進(jìn)度同步。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師可以對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和深度思考能力。為此，教師要基于單元整體設(shè)計(jì)綜合性和總結(jié)性的問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)和指向明確的問(wèn)題，注重問(wèn)題的啟發(fā)性，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)思維碰撞產(chǎn)生新的思考點(diǎn)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能擴(kuò)大思考面，這對(duì)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升以及綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都是十分有利的。

以山東科學(xué)技術(shù)出版社五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 2 Good Behaviour”為例，本單元的內(nèi)容是討論交流公共場(chǎng)所中的行為舉止，需要學(xué)生掌握 put， next， Wait ，some， dear， straight，walk等詞匯的讀法和用法，熟練運(yùn)用“ Look before you cross the street”“Here are some of the bus”等語(yǔ)句進(jìn)行日常對(duì)話等。根據(jù)本單元的主題，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，教師可以通過(guò)師生之間的問(wèn)答活動(dòng)活躍課堂氛圍，并提出延展性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考。

例如，在學(xué)習(xí)“Lesson 2? Dont shout，please！”這一課時(shí)，課堂初期，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“你最討厭有人在公共場(chǎng)所干什么？”這一問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此每個(gè)學(xué)生都能積極回應(yīng)。有的學(xué)生表示：“我最討厭有人在公共場(chǎng)合吸煙。”有的同學(xué)表示：“我最討厭有人在公共場(chǎng)所大聲喧嘩?！边€有的同學(xué)表示：“最討厭有人在公共場(chǎng)合說(shuō)臟話”……此時(shí)，課堂氛圍已經(jīng)十分活躍，教師則可以板書課題“Dont shout，please！”接著提出如下問(wèn)題：“當(dāng)你在圖書館看書時(shí)，你最討厭有人干什么？”學(xué)生說(shuō)：“最討厭有人大聲說(shuō)話，隨意拖拽桌椅”教師說(shuō)：“下面我們看課本插圖，猜一猜圖中的人物在說(shuō)什么?！睂W(xué)生可以以小組為單位展開(kāi)探討，這時(shí)有的學(xué)生表示：“他們可能是在找位子。”有的學(xué)生表示：“這位媽媽可能在教育孩子。”學(xué)生這樣思考，證明其已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師則可以逐步為學(xué)生翻譯對(duì)話內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能了解公共場(chǎng)合不能大聲喧嘩，同時(shí)學(xué)會(huì)“shout”這一單詞。

在學(xué)習(xí)本課后半部分的對(duì)話內(nèi)容之前，教師同樣可以讓學(xué)生根據(jù)插圖展開(kāi)想象，猜想對(duì)話內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能興致滿滿地學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。課堂后期，教師可以提出總結(jié)性問(wèn)題：“哪位同學(xué)能總結(jié)一下，在公共場(chǎng)合需要注意什么呢？”學(xué)生總結(jié)完畢，教師根據(jù)其總結(jié)的內(nèi)容“扣題”單元主題，并引出下一課內(nèi)容“ Lesson 3 They are in the zoo”，這樣，學(xué)生就能對(duì)下一課的學(xué)習(xí)充滿期待?？梢?jiàn)，延展性和總結(jié)性問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的印象，從全局的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（三）提供探討性話題，引發(fā)學(xué)生模仿行為

小學(xué)生天性好動(dòng)、思維靈活、模仿能力強(qiáng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)更多探討性話題，在課堂初期、中期、后期分別提出，讓學(xué)生在不同的課堂階段思考與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，有利于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路一直與課堂進(jìn)度同步。與此同時(shí)，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)對(duì)話練習(xí)，可以在此環(huán)節(jié)展示單元主題，讓學(xué)生將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元主題聯(lián)系起來(lái)，并鼓勵(lì)其進(jìn)一步擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，這種學(xué)習(xí)形式生動(dòng)有趣，每個(gè)小學(xué)生都興致滿滿地參與，有利于改變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在角色扮演中盡情釋放天性，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。教師要觀察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)其遇到學(xué)習(xí)困惑，可以提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生的思維一直保持在活躍狀態(tài)。

以山東科學(xué)技術(shù)出版社五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 3 Health”為例，本單元主題與健康有關(guān)，課時(shí)主題分別為“Whats wrong with you？ ”“ How are you feeling today？”“ How can we keep healthy？ ”如在學(xué)習(xí)第1課時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“當(dāng)我們身體不舒服時(shí)會(huì)怎么做？”學(xué)生說(shuō)：“告訴媽媽?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“通常媽媽會(huì)怎么做呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我咳嗽打噴嚏時(shí)，媽媽會(huì)叮囑我喝白開(kāi)水，嚴(yán)重時(shí)會(huì)讓我吃些感冒藥、止咳藥?！庇械膶W(xué)生表示：“當(dāng)我感冒發(fā)燒很嚴(yán)重時(shí)，媽媽會(huì)帶我去醫(yī)院?！庇辛诉@一互動(dòng)基礎(chǔ)，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)配圖猜測(cè)課文內(nèi)容。

接下來(lái)，教師著重講述身體不舒服時(shí)看醫(yī)生的過(guò)程，并提出問(wèn)題：“發(fā)燒時(shí)除了吃退燒藥、看醫(yī)生之外，還有哪些方法能幫助退燒呢？”這時(shí)會(huì)有學(xué)生表示：“可以將毛巾打濕敷在額頭上，我發(fā)燒不嚴(yán)重時(shí)，媽媽就是這樣做的?！苯處熆梢宰寣W(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，每3人為一組，一名學(xué)生扮演Wang Hong、一名學(xué)生扮演媽媽、一名同學(xué)扮演醫(yī)生。學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式表現(xiàn)Wang Hong與媽媽一起看醫(yī)生的情境，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì) dear， fever，cold等詞匯。這樣，學(xué)生不僅加深了課程知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，又了解了一定的健康常識(shí)。

在第3課時(shí)教學(xué)中，根據(jù)課時(shí)主題“ How can we keep health？”教師可以在課堂中期提出如下問(wèn)題：“除了課文中提到的吃垃圾食品、長(zhǎng)時(shí)間玩電腦游戲有害健康之外，你還知道哪些有害身體健康的行為？”這樣的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性思考，使其更深刻地意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有的學(xué)生提到吃油炸食品、吃膨化食品、喝碳酸飲料、熬夜、不吃早飯、挑食、運(yùn)動(dòng)少等行為。學(xué)完本課內(nèi)容后，教師可以將前幾課提到的健康行為等內(nèi)容與本課內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，綜合本單元幾個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的、與健康有關(guān)的對(duì)話。這樣，學(xué)生將本單元知識(shí)匯集到一起，通過(guò)參與角色扮演活動(dòng)，加深對(duì)健康行為的認(rèn)知，并積極地踐行在現(xiàn)實(shí)生活中。

可見(jiàn)，教師提供探討性話題，可以讓學(xué)生產(chǎn)生線性思考，將整個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。而且學(xué)生在角色扮演游戲中能深化對(duì)本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)視角下，小學(xué)英語(yǔ)教師必須創(chuàng)新單元教學(xué)方法，不斷提高單元教學(xué)的有效性。教師要遵循教學(xué)目標(biāo)整體性原則、教學(xué)內(nèi)容整體性原則以及教學(xué)活動(dòng)整體性原則，利用情境化教學(xué)有效活躍課堂氛圍，提出延展性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生全面思考，提出探討性話題引發(fā)學(xué)生模仿行為，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。