主題學習在小學語文閱讀教學中的實踐

林淑嫻

語文是小學階段的必學科目，閱讀教學是小學語文中的重要教學內(nèi)容，是提高學生理解能力以及積累豐富寫作素材的重要途徑，更是提升核心素養(yǎng)的重要手段。在素質(zhì)教育背景下，要求小學語文教師必須根據(jù)小學生的年齡特點和學習情況來組織活動，采用有效的閱讀教學方法，達到激發(fā)學生潛能、凸顯學生主體地位、提高閱讀教學效率的目的。主題閱讀是指圍繞教材、依據(jù)學生實際情況提煉閱讀主題，引導學生綜合閱讀的一種方法。

一、主題式閱讀在小學語文教學中的重要性

閱讀是語文教學中的重中之重，新課程標準要求小學語文注重實踐性，提高學生的知識應用能力。語文課程的開設(shè)為提高學生的語言文字學習和運用能力提供了平臺，作為教師，一定要充分發(fā)揮指導者和引導者的作用，多組織閱讀和寫作教學，才能不斷深入體會語文學習的樂趣、掌握語文科目的規(guī)律。閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉越來越受到重視，是綜合素養(yǎng)提升的重要條件，這對教師提出了更高要求，要有較高的專業(yè)能力和教學水平，然后給予學生恰當指導。隨著主題教學法在語文閱讀教學中的運用，小學生的學習能力逐步提高，慢慢學會知識遷移，產(chǎn)生濃厚的語文閱讀興趣，在閱讀過程中增強成就感和自信心，有利于打造良好的閱讀氛圍，為寫作積累素材，提升學生綜合素養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）忽略了學生閱讀高級思維的培養(yǎng)

小學生的思維特點以具體形象思維為主，在高階思維中，最重要的是批判思維能力，只有進行批判性思考，才能促進深度學習的推進。而現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學忽略了高階思維的培養(yǎng)和鍛煉，雖然教師有意識地采用問題教學法，但是問題缺乏啟發(fā)性和引導性，忽略了學生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的需求，大多數(shù)問題的提出都是為了鞏固學生對知識的記憶，沒有引導其充分探究，也沒有為其提供表達自己觀點和看法的機會，導致閱讀教學質(zhì)量大大降低。

（二）課堂教學忽略了學生的主體地位

以學生為主體是新時代教學背景下的重要話題，也是教師必須遵循的教學原則。在閱讀活動中，學生的自主體驗和實踐至關(guān)重要，在很大程度上決定著語文綜合素養(yǎng)的提升。目前教師作為課堂主體，一味地灌輸知識，忽略了情境教學法、相互討論法、對話交流法、自主探究法的運用，導致課堂互動缺乏，學生的積極性深受打擊，知識掌握停留于表面。

（三）閱讀教學內(nèi)容缺乏整合性，忽略了體系的構(gòu)建

深度學習是當下閱讀教學中非常重視的一點，既有利于知識的整合，也能促進知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。閱讀內(nèi)容的選擇是教師的重要職責，教師要有效整合教學內(nèi)容，以保證閱讀教學活動順利進行。但現(xiàn)階段主題學習法的發(fā)展還不夠完善，大多數(shù)教師沒有做好內(nèi)容整合工作，影響了主題閱讀過程中學生的理解和掌握，不利于完善學生的知識體系。除此之外，現(xiàn)階段閱讀教學更注重文本知識講解，忽略了主題閱讀中知識之間的聯(lián)系，無法充分發(fā)揮主題閱讀價值，課程內(nèi)容逐漸分散化、片段化和碎片化。

三、小學語文閱讀運用主題學習法的有效策略

針對現(xiàn)階段存在的閱讀教學問題，教師要深入分析產(chǎn)生問題的原因，不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，有效地將主題學習法運用到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮其不同的價值和功能，解決學生閱讀思維得不到鍛煉、主體地位得不到體現(xiàn)、知識體系得不到完善等問題。

（一）深入研究語文教材，明確閱讀主題

實施主題閱讀教學法要有明確的主題，教師和學生都要圍繞這一主題進行教學和學習。作為教師，做好充分的課前準備是非常必要的，要根據(jù)教育目的和課程目的研究教材，并根據(jù)學生的實際情況確定閱讀主題，為之后教學活動的順利進行奠定堅實的基礎(chǔ)。如果沒有主題或主題不明確，閱讀活動就會缺乏目的性和計劃性，學生的閱讀也會非常迷茫，不知道自己要達到怎樣的學習目標，嚴重影響學生的閱讀興趣以及能力的培養(yǎng)。

為了使主題更貼合學生的學習水平并為教學目標的達成服務(wù)，需要教師找到教材和學生之間的共振點，讓學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇，愿意主動去接受和吸收，然后對主題產(chǎn)生情感共鳴，深入了解閱讀內(nèi)涵，豐富閱讀體驗。教材中的文章都是經(jīng)過精挑細選的，每一篇文章都有值得學習的地方，教師一定要把握好教材文章的條理性和邏輯性，抓住課文之間的聯(lián)系，有效組織主題閱讀活動，改變傳統(tǒng)教學模式中內(nèi)容割裂的缺陷。

比如，在學習部編版五年級下冊第二單元時，教師要明白這一單元的主題是四大名著經(jīng)典，節(jié)選了每一部名著中的一小部分故事作為教學內(nèi)容，所以在圍繞這一單元開展主題閱讀活動時，教師要保證范圍恰當，單元主題要與四大名著相關(guān)，而不能緊緊圍繞一本名著，這樣才能讓學生對我國的四大名著有正確認識，正因為古人給我們留下這些精神財富，我們的生活才會多姿多彩。經(jīng)典閱讀總是能勾起一代人的回憶，充盈人們的精神世界，這就是經(jīng)典閱讀的意義和目的。

（二）提高主題閱讀活動導入質(zhì)量

確定好閱讀主題后，教師要采用高質(zhì)量的閱讀導入方式，讓學生對接下來的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生的熱情，提高學生的主動性。針對不同的閱讀主題，教師要采用不同的導入方式，根據(jù)小學生的年齡特點和心理特征，可以采用直觀性和形象性的導入，有利于學生對主題有深入了解和掌握。小學生的好奇心非常強烈，很愛表現(xiàn)自己，教師可以利用學生的這一特點，借助多媒體工具開展導入活動，展示圖片和視頻等多樣化的素材，注重學生的想法。對一堂課而言，只有導入環(huán)節(jié)做好了，閱讀教學質(zhì)量才能得到提高。

例如，在學習部編版小學語文五年級下冊第二單元時，學生要閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章節(jié)選，雖然故事趣味性十足，但剛上課時，大多數(shù)學生的注意力還停留在課外游戲中，很難快速投入課堂閱讀。為了保證課堂教學效率，教師要采取趣味性導入法，讓學生在第一時間對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，教師要充分利用多媒體工具，在導入環(huán)節(jié)播放視頻片段，每一個故事選擇一小段視頻，并提問學生：“你們看過這些視頻片段嗎？在哪里看到的呢？”在視頻和音頻的刺激下，學生的已有經(jīng)驗不僅能快速調(diào)動起來，而且更愿意參與接下來的閱讀活動，認真融入故事情節(jié)，了解每一個角色的形象和性格。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的主題閱讀情境，讓學生感受閱讀的美

情境教學法是當下采用非常廣泛的一種教學方式，取得了良好的教學效果，能讓學生身臨其境地感受閱讀內(nèi)容的美，與作者產(chǎn)生情感共鳴，對文章進行深入理解。教師應圍繞課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，改變傳統(tǒng)教學模式中死板的閱讀方法，促進學生思考能力和分析能力的提高。

比如，學習部編版小學語文下冊第二單元時，學生在閱讀過程中了解的小說情節(jié)是跌宕起伏的，每一篇文章所蘊含的情感不同，有的是緊張激昂，有的是生動有趣，還有的是輕松愉悅，不同的故事應創(chuàng)設(shè)不同的情境。教師可以在閱讀過程中播放背景音樂，把握好音樂類型和音量，具有提高閱讀質(zhì)量、推動情感體驗的作用。

（四）采用讀寫結(jié)合的主題閱讀方法

小學階段是學生可塑性非常強的時期，也是培養(yǎng)學生閱讀能力、鍛煉學生閱讀思維的關(guān)鍵階段。為了促進小學生語文核心素養(yǎng)的提高，小學語文教師應加大學生語言能力和思維能力的培養(yǎng)力度，讓學生在課堂中充分發(fā)展和成長。閱讀與寫作之間是相輔相成、相互促進的，利用讀寫結(jié)合的方式開展主題閱讀活動，一方面有利于進一步鞏固閱讀知識，使學生的記憶更深刻，另一方面有利于培養(yǎng)學生的寫作能力。多元化的讀寫結(jié)合方式使學生的理解和體驗更深入，從而充分理解主題閱讀的內(nèi)涵和重要性。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元為例，單元中有口語交際和寫作練習的內(nèi)容，寫作的內(nèi)容是寫讀后感。教師應把握這一契機，讓學生圍繞主題單元閱讀內(nèi)容進行寫作，可以側(cè)重于寫某一篇，盡量給學生更多寫作空間，不要過于限制學生思維，否則容易出現(xiàn)寫作內(nèi)容類似的現(xiàn)象。除了寫讀后感，教師還可以布置其他讀寫結(jié)合任務(wù)，如自由想象某個故事情節(jié)，創(chuàng)編故事，進一步促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。《猴王出世》中，猴王是從石頭里蹦出來的，課堂中還有很多奇思妙想，學生可以想象各種猴王出世的方式，寫一寫自己的想法并相互分享，打造輕松愉悅的讀寫結(jié)合主題閱讀活動，提高主題閱讀質(zhì)量和效率。

（五）注重閱讀延伸，豐富閱讀量

要想全方位提高小學生的語文閱讀能力，保證充足的閱讀素材，僅依靠教材中的文章是遠遠不夠的，教師一定要注重學生的課后閱讀延伸，讓學生圍繞某一主題閱讀相關(guān)文章，充分理解這一主題，并將情感體驗運用到寫作中。久而久之，學生必然能形成具有個人特色的閱讀知識體系，不斷豐富和拓展閱讀經(jīng)驗。在閱讀過程中，學生對世界有更深了解，提高了認知水平，滿足了想要認識世界的愿望。閱讀是獲取外界信息的重要途徑，而小學生的生活經(jīng)驗是非常缺乏的，希望通過閱讀探索大自然的奧秘。通過延伸課外閱讀內(nèi)容，很多在課堂中所學的知識也能運用到課外閱讀去，將閱讀內(nèi)容進一步內(nèi)化為自己的知識。

比如，在學習部編版小學語文五年級上冊第二單元時，除了以四大名著為主題進行閱讀以外，教師還可以圍繞某一本名著開展延伸閱讀活動。大多數(shù)學生對《西游記》充滿了濃厚興趣，為了調(diào)動學生課外主題閱讀的積極性，教師圍繞《西游記》布置主題任務(wù)。由于整本書的篇幅較長，教師可以選擇某幾章內(nèi)容，既能促進名著主題閱讀，又能讓學生感受到我國經(jīng)典名著的魅力，從而主動了解相關(guān)內(nèi)容，深入探究四大名著的寫作背景和意義。選擇閱讀內(nèi)容時，教師要從學生的年齡特點出發(fā)，對大多數(shù)小學生而言，原著篇幅長，而且并不通俗易懂，可能讀了后面的內(nèi)容，前面的就忘得一干二凈。針對這樣的現(xiàn)狀，很多少年兒童版的四大名著書籍涌入市場，教師要做好前期調(diào)研工作，為學生推薦最接近原版的版本。

（六）制定多維目標，引導深度閱讀

為了促進主題閱讀質(zhì)量，小學語文教師要設(shè)計多個教學目標，從各個方面促進學生的能力、認知水平以及情感的發(fā)展。首先，教師在備課環(huán)節(jié)要根據(jù)學生的實際情況從設(shè)計三維目標；其次，開展教學活動時，教師要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整教學目標，使教學目標最大限度地貼合實際情況；其次，教師要樹立深度學習理念，發(fā)展學生的批判性思維和遷移能力；最后，教師要提供引發(fā)學生思維碰撞和交流的互動平臺，促使學生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的多維目標有利于閱讀的整體性和系統(tǒng)性，逐漸提高學生的高階思維能力。

比如，在學習小學語文五年級下冊第二單元時，為了讓學生在掌握知識的同時產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，對四大名著產(chǎn)生獨特的情感，樹立文化自信，教師要在主題閱讀活動之前制定三維目標。首先，從知識角度來講，學生要掌握四大名著的作者并能一一對應，知道教材所選擇的四篇文章分別描寫的主要人物；其次，從能力角度來講，學生要掌握正確的名著閱讀方法，理清故事中角色之間的關(guān)系；最后，從情感態(tài)度價值觀角度來講，學生要注重人物角色形象特點的分析，體驗故事表達的思想情感以及想要傳達的精神，同時對閱讀名著經(jīng)典產(chǎn)生濃厚興趣。通過三維目標的制定，很多學生都更清楚自己的閱讀任務(wù)，有目的地掌握閱讀中的知識點，將學會的方法運用到經(jīng)典閱讀中，如遇到優(yōu)美的句子時學會摘抄下來，經(jīng)常賞析等。描寫人物的手法是四大名著非常突出的特點，細節(jié)描寫很到位，烘托了特定的故事背景，教師要引導學生學習描寫方法，促進學生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，主題教學法在小學語文閱讀教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，改變了傳統(tǒng)教學模式中每一篇文章孤立存在的缺陷，使教學體系更完整。教師要將學生當作閱讀主體，促進學生自主學習，對充分理解閱讀內(nèi)容、提高閱讀理解能力以及語文綜合素養(yǎng)有重要作用，有利于我國小學語文閱讀教學事業(yè)的發(fā)展。