初中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的路徑探索

黃寶清

在新知識經(jīng)濟(jì)時代下，對人才的培養(yǎng)要求進(jìn)一步提高，培養(yǎng)出的人才要兼具創(chuàng)新意識以及人文素養(yǎng)，才能在社會發(fā)展過程中產(chǎn)生關(guān)鍵作用，充分體現(xiàn)人才優(yōu)勢。初中歷史教學(xué)在時代大潮中承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的人才這一重任。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式壓制了學(xué)生的天性，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力無法體現(xiàn)，限制了學(xué)生的動手能力和求知欲望。在實(shí)踐中，學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)才能形成獨(dú)特的能力，在每次學(xué)習(xí)中獲得更多收獲，不盲目相信他人、不輕易迷信書本、不完全拘泥于傳統(tǒng)，這對學(xué)生的發(fā)展及成長有積極的促進(jìn)作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探尋開展初中歷史教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施和方法，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走進(jìn)歷史情境，了解歷史背景、感悟歷史問題、吸取歷史經(jīng)驗，從而使學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，形成健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在以往開展初中歷史教學(xué)時，教師以及學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是十分關(guān)注，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)受到限制，教學(xué)質(zhì)量提升速度緩慢。首先，從教師角度來看，教師過于注重知識的講解，沒有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生無法對問題進(jìn)行自主探究與合理解決。其次，教師想要給學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，自然導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也無法在歷史學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣。再次，初中階段師生之間的關(guān)系并不密切，聯(lián)系不夠緊密，沒有構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師不能及時看到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題以及困惑，在一定程度上限制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。最后，從學(xué)生的角度來看，學(xué)生過于看重學(xué)習(xí)成績，機(jī)械地背誦歷史知識，沒有認(rèn)真、細(xì)致地研究教材內(nèi)容，無法對歷史知識留下深刻印象；還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于相信教師，不敢質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生自身的思維發(fā)展受到限制，在初中歷史學(xué)習(xí)中無法產(chǎn)生新的問題和認(rèn)識。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密

初中歷史教學(xué)是由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建而成的系統(tǒng)性教學(xué)體系，在具體的歷史教學(xué)工作中存在著明顯的教學(xué)環(huán)節(jié)脫離現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)情況嚴(yán)重不足。首先，教師過于關(guān)注課堂的作用，忽視了課前引導(dǎo)以及課后復(fù)習(xí)等方面，教學(xué)的整體性作用無法得到充分發(fā)揮，教育質(zhì)量長時間局限在同一個層次和水平。其次，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師只是讓學(xué)生簡單預(yù)習(xí)，卻沒有對學(xué)生的具體認(rèn)知情況進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致學(xué)生并沒有初步掌握知識，不能快速融入課堂，很多問題難以得到順利解決，更無法抓住知識重點(diǎn)。再次，在課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注歷史事件的講解，沒有學(xué)為學(xué)生提供自主分析以及小組合作討論的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識不足，無法構(gòu)建完善的知識框架。最后，在課堂結(jié)束后，很多教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，浪費(fèi)了學(xué)生很多的課后時間和精力，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到顯著提高。

（三）教學(xué)方式有待優(yōu)化

初中歷史教學(xué)離不開教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方式的應(yīng)用，這也是發(fā)揮歷史教學(xué)成效及優(yōu)勢的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際初中歷史教學(xué)中存在教學(xué)方式選擇以及教學(xué)內(nèi)容編制方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的理解度較低，教學(xué)成效也不明顯。首先，教師選擇教學(xué)內(nèi)容時并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及認(rèn)知規(guī)律挖掘相應(yīng)的知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加。其次，教師過于關(guān)注對教材內(nèi)容的挖掘，忽視了學(xué)生知識面的拓展。再次，教師選擇教學(xué)方式時沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的感受，采取灌輸式的教學(xué)方法，限制了學(xué)生的思維能力。最后，一些教師更愿意提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，沒有重視普通學(xué)生，導(dǎo)致其他學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中十分茫然。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的路徑分析

（一）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中歷史教學(xué)需要教師和學(xué)生都能轉(zhuǎn)變陳舊落后的思想觀念，在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面投入更多精力，自覺投入教學(xué)活動中，產(chǎn)生良好的效果。從教師的角度來看，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以在上課過程中講解一些具有趣味性的歷史故事，以吸引學(xué)生的注意力，也可以提出一些關(guān)鍵問題引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生自主探究以及解決問題，與學(xué)生構(gòu)建親密良好的師生關(guān)系，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。

從學(xué)生的角度來說，要勇敢質(zhì)疑教師，不要一味地追隨教師，要有自己的想法和思維，展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。學(xué)生還要主動與教師交流，為教師提供更多意見和建議，換取自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）構(gòu)建完善的初中歷史教學(xué)系統(tǒng)

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建至關(guān)重要，可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)間加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生經(jīng)歷一個更完整的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程。開展課程講解之前，教師要準(zhǔn)備詳細(xì)的教學(xué)資料，包括微課視頻以及PPT等，將重難點(diǎn)融入其中，并為學(xué)生下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生理解和知曉將要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，在課前自行尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。在課程教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供自主分析以及小組討論交流的機(jī)會，幫助學(xué)生總結(jié)歸納歷史事件隱藏的知識，提升學(xué)生的知識歸納水平。教師要多鼓勵學(xué)生、幫助學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有更大的自信開展歷史問題的研究以及探索。課程講解之后，教師則需要將教學(xué)資源上傳到班級群里或微信公眾號平臺，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課堂中尚未理解的知識，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。

（三）選擇更具歷史趣味性的內(nèi)容

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個主動的過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更高的興趣，才愿意參與其中，進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得相應(yīng)的知識。很多初中階段的學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)知并不準(zhǔn)確和清晰，認(rèn)為歷史是過去的、陳舊的事物，課本中一些大段的文字陳述也很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，無法對歷史學(xué)科產(chǎn)生探知欲望。對此，教師要創(chuàng)新思想和教學(xué)方式，借助趣味性的手段再次呈現(xiàn)歷史知識。

首先，教師可以采取故事導(dǎo)入的途徑，比如，在講解《伐無道誅暴秦》課程時，教師就可以滲透《荊軻刺秦王》的故事，讓學(xué)生分析荊軻刺秦王的主要原因。在這個過程中，學(xué)生會提出自己不同的意見和想法，闡述自己的思想觀點(diǎn)，問題的引入會使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中產(chǎn)生高度熱情和積極性，讓學(xué)生的自主探究能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

其次，教師可以鼓勵學(xué)生搜集以及思考相關(guān)內(nèi)容，用講故事的方式推進(jìn)歷史教學(xué)工作的實(shí)施。比如，在講解《春秋戰(zhàn)國的紛爭》課程時，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作的途徑搜集春秋戰(zhàn)國階段的相關(guān)故事，學(xué)生搜集到的故事可能會有《烽火戲諸侯》《問鼎中原》《臥薪嘗膽》等，學(xué)生在搜集這些故事的過程中學(xué)到了獲取資料以及信息的途徑和方法，也學(xué)到了更多春秋戰(zhàn)國的知識，自主學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)提升。

再次，教師可以采取問題教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生進(jìn)入自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中歷史教師應(yīng)將教材作為基礎(chǔ)和前提，不能故步自封，要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面整合，并對關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行分解和優(yōu)化，讓學(xué)生圍繞具體問題做深層次思考，使學(xué)生產(chǎn)生客觀的認(rèn)知和豐富思維。比如，在講解《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》課程時，教師可以提出問題，如隋朝開通大運(yùn)河的主要目的是什么？隋朝統(tǒng)一南北有哪些歷史條件？提出問題之后，教師不要著急讓學(xué)生找出答案，而是要帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入分析教學(xué)內(nèi)容，在這個過程中，學(xué)生會帶著問題進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生高度的參與感，后續(xù)的學(xué)習(xí)也會更主動和積極。

最后，教師可以借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣。初中歷史知識內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)資料數(shù)不勝數(shù)，教師不僅可以搜集文字性的資料，也可以借助圖像以及影音等資料實(shí)施教學(xué)工作，開展教學(xué)活動，渲染教學(xué)范圍，使學(xué)生產(chǎn)生精神共鳴，深刻感受歷史學(xué)習(xí)的深刻意義和價值。比如，在講解《侵略與反抗》課程時，教師可以采取播放影視作品以及介紹文學(xué)作品的形式，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的了解，讓學(xué)生理解我們的國家在發(fā)展過程中經(jīng)過了怎樣艱難困苦的環(huán)境，從而使學(xué)生感受堅強(qiáng)不屈的民族精神，對初中歷史知識更感興趣。

（四）鍛煉學(xué)生思維

首先，教師要重點(diǎn)關(guān)注對歷史資料的有效分析。初中歷史教學(xué)并不僅僅涉及歷史知識，也會融入很多社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治等內(nèi)容，是一門綜合性的學(xué)科。開展初中歷史教學(xué)工作時，教師要學(xué)會挖掘豐富的史料，鍛煉學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會靈活應(yīng)用知識。初中階段歷史課本中的很多內(nèi)容是比較片面和淺顯的，但是歷史本身悠久，有著深厚的內(nèi)涵以及寶貴的財富，很多歷史事件的起因、發(fā)展和最終產(chǎn)生的影響都比較關(guān)鍵，僅靠課本中的三言兩語無法完全概括，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，感受不同歷史事件的來龍去脈，才能更客觀地認(rèn)識歷史、感悟歷史、懂得歷史的意義。而歷史資料更多會采取文字的形式保存，包括一些歷史故事、歷史書籍以及雜志等，都能幫助學(xué)生探索歷史淵源，了解前塵往事。比如，《三國志》和《水滸傳》作為文學(xué)典籍，可以在一定程度上反映當(dāng)時的社會特色，幫助學(xué)生更深入地理解問題，為學(xué)生提供思考問題的新思路和新方法。

學(xué)生在分析歷史知識的過程中，可以使用地圖和表格等方法。比如，在講解《國家的產(chǎn)生和社會的變革》課程時，教師就可以借助地圖展現(xiàn)青銅文化以及春秋戰(zhàn)國時期的不同地理位置和特點(diǎn)，將這些階段性的文化產(chǎn)物借助表格進(jìn)行匯總分析，相較于簡單的文字陳述來說，圖片和表格的形式更直觀，文字得到了精煉，總結(jié)成效更好，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建抽象知識與具象事物之間的緊密關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

其次，教師要注重鍛煉學(xué)生分析歷史因果關(guān)系的能力。歷史的車輪一直在前進(jìn)，具有一定的發(fā)展規(guī)律，只要抓住歷史發(fā)展規(guī)律，就能了解每一個歷史事件的起因、最終結(jié)果及其帶來的影響。對歷史發(fā)展的因果關(guān)系進(jìn)行分析和探索，是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，同時，在歷史事件中所呈現(xiàn)出的歷史規(guī)律恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵原因和重要推動力。

具體來說，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生根據(jù)結(jié)果反推原因的能力，比如，在講解《盛唐氣象》課程時，教師就可以提出問題：如之所以說盛唐文化輝煌，其原因可能來自哪些方面？學(xué)生可以從文本中看出端倪，相較于直接講解歷史知識，這種問題分析的方式可以更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，在分析問題的過程中形成獨(dú)立思考能力。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律的能力。眾所周知，中國歷史呈現(xiàn)分久必合、合久必分的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生尋找這些歷史時期，探尋不同歷史時期分與合的具體表現(xiàn)形式，從而總結(jié)規(guī)律，將其作為當(dāng)前社會發(fā)展的參考依據(jù)，進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采取多種多樣的方式，但是要思考什么樣的教學(xué)方式才是最適合學(xué)生的，這就要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的目標(biāo)，尊重歷史教學(xué)的原則，選擇更適合的教學(xué)手段。首先，明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造更容易吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，借助重現(xiàn)場景和結(jié)合生活的方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，使其在學(xué)習(xí)歷史的過程中自主思考，分析問題、解決問題，提升歷史學(xué)習(xí)意識，保障初中歷史教學(xué)實(shí)際成效。