情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

常影

高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，又能輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。由于其特殊的性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度較大。因此，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用情境教學(xué)法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文分析了情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并提出情境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)策略，旨在更好地指導(dǎo)情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

課程改革過(guò)程中，教育者更加重視改進(jìn)教學(xué)策略，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段教學(xué)的需要，對(duì)踐行素質(zhì)教育產(chǎn)生了一定的阻礙。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力和想象能力有一定的要求，學(xué)生在這些能力方面的欠缺增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性，改變傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生更容易理解和接受，降低其學(xué)習(xí)難度，保證較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)用該教學(xué)方法時(shí)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行有效簡(jiǎn)化，提高知識(shí)的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生更輕松地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

一、情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）保持較高的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)，枯燥的理論知識(shí)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受邏輯思維能力的影響，出現(xiàn)無(wú)法理解的情況，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法可以有效改善這一現(xiàn)狀。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，將枯燥的原理或公式轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的理解程度，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)的提升又會(huì)反作用于學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)其各方面能力的提升。

（二）促進(jìn)師生之間的互動(dòng)

目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位比較突出，課堂大部分時(shí)間都是教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和傳授，學(xué)生參加互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，教師與學(xué)生之間的交流也非常少，這樣的教學(xué)氛圍久而久之會(huì)逐漸加大學(xué)生與教師之間的距離，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及想法，一定程度上也會(huì)對(duì)學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)有不良影響。而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生參與到教學(xué)中，與教師更好地互動(dòng)，拉近學(xué)生與教師之間的距離，促進(jìn)二者之間有效溝通，使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后結(jié)合實(shí)際，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活和工作中，更好地解決各種實(shí)際問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高，對(duì)學(xué)生的理解力和邏輯思維能力等都有較高要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受這些因素的影響，出現(xiàn)無(wú)法理解的現(xiàn)象，增加了學(xué)習(xí)難度。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的、容易理解的概念，使學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)一步理解相應(yīng)的知識(shí)，從而保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的內(nèi)涵有更深入的理解。學(xué)生只有充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，才能在實(shí)際生活中將其進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，利用各種數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的實(shí)際應(yīng)用也有重要作用。

二、情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，在科學(xué)的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師可以結(jié)合課程教學(xué)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題式情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考和探索。提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的重要方式，提問(wèn)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師結(jié)合課堂關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置懸念，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。在提問(wèn)式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要通過(guò)調(diào)查或者與學(xué)生面對(duì)面溝通，了解學(xué)生實(shí)際的心理狀態(tài)，然后提出有針對(duì)性的問(wèn)題。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師還要充分考慮知識(shí)點(diǎn)之間的有效連接，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步加深相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。逐漸建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本框架。另外，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置問(wèn)題的難易程度，確保設(shè)置的問(wèn)題在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，保護(hù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用問(wèn)題式情境開(kāi)展教學(xué)。教師提出問(wèn)題：“你們能發(fā)現(xiàn)生活中的函數(shù)問(wèn)題嗎？”，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，使其通過(guò)有效的討論和分析，發(fā)現(xiàn)生活中的函數(shù)問(wèn)題。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)對(duì)函數(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)和理解，充分掌握不同函數(shù)之間的差別和聯(lián)系，有效解決教師設(shè)置的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的函數(shù)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而逐漸建立函數(shù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系框架，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷深入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在理解方面會(huì)遇到一定的困難。學(xué)生更傾向于理解和接受比較直觀形象的事物，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)公式和原理會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥性，加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)邏輯思維能力和想象力的要求較高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能深刻理解知識(shí)內(nèi)涵，無(wú)法將其內(nèi)化于心，久而久之就會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)迅速下降的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教師要針對(duì)這一教學(xué)情況對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更容易理解和接受。教師在利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法時(shí)，可以利用生活化的情境開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生生活中常見(jiàn)的知識(shí)或現(xiàn)象引入課堂，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。生活化的情境既可以簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，又可以保證學(xué)生的接受程度，還能有效鍛煉學(xué)生的觀察能力，增加學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)注。在生活化情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以提前與學(xué)生進(jìn)行交流，充分了解學(xué)生的課下生活和興趣愛(ài)好，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以確保學(xué)生的理解和接受程度。

比如，在高中一年級(jí)立體幾何初步學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)基本的立體圖形，初步建立立體幾何的概念。教師如果單純依靠書(shū)面知識(shí)教學(xué)，一些空間想象能力較差的學(xué)生，在頭腦中無(wú)法構(gòu)建完整的立體圖形，影響學(xué)生理解，因此教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將生活中常見(jiàn)的立體圖形引入課堂輔助教師教學(xué)。學(xué)生通過(guò)直觀地觀察各種立體圖形，可以更充分理解立體圖形的概念，初步建立立體意識(shí)，同時(shí)對(duì)鍛煉學(xué)生的空間想象力也有很好的幫助。另外，教師還可以讓學(xué)生自己尋找生活中的立體圖形，通過(guò)不同的角度進(jìn)行觀察，加深對(duì)立體圖形的了解?？傊诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用生活中的現(xiàn)象或事物開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從而幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，保證良好的教學(xué)效果。

（三）構(gòu)建游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲是深受學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式之一，學(xué)生天生對(duì)游戲充滿了無(wú)限的興趣。在游戲過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地思考，解決游戲中遇到的問(wèn)題。因此，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)游戲強(qiáng)烈的興趣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地融入游戲中，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。游戲情境教學(xué)不僅具備游戲的趣味性，也具備較高的知識(shí)性，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性有很好的作用。教師在游戲情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將其自然地融入游戲中，使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在游戲過(guò)程中教師可以設(shè)置一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式，自然地找到問(wèn)題的答案，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又能增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶程度。比賽是一種特殊的游戲形式，符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其主動(dòng)探索和嘗試。教師可以充分利用高中生的這一心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)比賽的游戲情境。

比如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽式的游戲情境，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行比賽。高中生都具有一定的好勝心，競(jìng)賽的形式可以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使其更努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，深挖三角函數(shù)的內(nèi)涵，加深對(duì)三角函數(shù)概念的理解，提升知識(shí)的應(yīng)用能力。游戲情境教學(xué)大大增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，改善了傳統(tǒng)課堂氛圍，可以起到事半功倍的效果。在游戲情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以參與學(xué)生的游戲，拉近與學(xué)生之間的距離，同時(shí)在游戲中起到一定的指導(dǎo)作用，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傊诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，游戲情境的創(chuàng)設(shè)是解決課堂氛圍的重要方式，可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在輕松的氛圍下完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）構(gòu)建實(shí)踐情境，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的支撐，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生踐行理論知識(shí)的階段，是搭建理論與實(shí)際的橋梁，既可以進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，又能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要保證學(xué)生擁有一定的自由發(fā)揮空間，使其在活動(dòng)中深刻感悟數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師在組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要做好活動(dòng)規(guī)劃，將活動(dòng)流程、內(nèi)容以及注意事項(xiàng)等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，并采取相應(yīng)的預(yù)防措施，確保實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展，充分達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行有效記錄，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)給予相應(yīng)指導(dǎo)，確保實(shí)踐活動(dòng)效果。實(shí)踐活動(dòng)可以是實(shí)驗(yàn)操作形式，也可以是校外實(shí)踐形式，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。

比如，在學(xué)習(xí)“立體幾何空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，為學(xué)生提供一些操作器材，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，充分理解三者之間的關(guān)系，為后續(xù)立體幾何的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師還可以充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備或軟件，通過(guò)一些教學(xué)演示軟件，使學(xué)生更直觀地理解所學(xué)知識(shí)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的重要方式，學(xué)生親身操作和體驗(yàn)的過(guò)程，既可以加深對(duì)知識(shí)的記憶，又能有效鍛煉探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之間有著密切關(guān)系，是其他相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解的現(xiàn)象，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的解決策略。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是結(jié)合實(shí)際教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)模式。該教學(xué)方法既可以改善傳統(tǒng)枯燥的課堂氛圍，又能將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，使學(xué)生更容易理解和接受，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而確保良好的教學(xué)效果。

注：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于 STEAM 教育理念的高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020B102）研究成果。