大班幼兒閱讀區(qū)材料投放的策略研究

作者簡介：林益群（1981～），女，漢族，福建莆田人，莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園荔園分園，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：在我國課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的今天，越來越多的學(xué)前教育工作者開始重視起對幼兒多維素養(yǎng)的能動性培養(yǎng)和優(yōu)化，而作為基礎(chǔ)素養(yǎng)之一的閱讀素養(yǎng)的學(xué)前教育更是在最高維度上呈現(xiàn)出了巨大的完善價(jià)值。據(jù)此，文章將根據(jù)個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和對有關(guān)著述的學(xué)習(xí)、分析，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，從材料投放的角度切入，立足于大班幼兒群體視域，提出若干策略性建議，希望可以對同仁的工作優(yōu)化起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；學(xué)前教育；閱讀區(qū)材料投放；策略

中圖分類號：G613.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0150-05

閱讀是一項(xiàng)專屬于人類的高階智力活動，是對標(biāo)于外界多元信息而進(jìn)行的資訊獲取、分析、整合和關(guān)聯(lián)情感、認(rèn)知形成的過程，也是學(xué)習(xí)行為的主要發(fā)生模式和作用客體。大班幼兒已經(jīng)開始進(jìn)入身心發(fā)育初級階段的“起跑區(qū)”，各方面的學(xué)習(xí)、行為素養(yǎng)初步具備了形成的基礎(chǔ)，也需要得到更多來自外界的引導(dǎo)來為接下來的正式學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。出于對以上幾方面客觀事實(shí)的認(rèn)識，大班教師應(yīng)當(dāng)在日常教育活動中充分結(jié)合本階段幼兒的認(rèn)知能力和趣味取向，結(jié)合區(qū)域活動這一廣受孩子們歡迎的活動載體，進(jìn)一步強(qiáng)化對區(qū)域閱讀活動的設(shè)計(jì)和加大執(zhí)行優(yōu)化力度，同時(shí)側(cè)重于對區(qū)域材料投放的科學(xué)研究，從條件角度出發(fā)為相關(guān)教育引導(dǎo)工作的高效率、高質(zhì)量執(zhí)行提供有力的保障。

一、 確保閱讀材料投放的健康安全性

安全是幼兒教育工作得以順利開展的根本前提，也是幼兒教師各項(xiàng)工作的核心所在。盡管在區(qū)域活動教學(xué)中要保證投放材料的安全性已是一項(xiàng)傳統(tǒng)共識，但部分大班教師在閱讀區(qū)域的材料投放方面還沒有形成具有個(gè)性對標(biāo)屬性的健康、安全保障意識，因此會給相關(guān)工作的有效執(zhí)行帶來一定的負(fù)面影響。具體而言，大班教師應(yīng)當(dāng)從讀物的健康性、讀物的安全性和輔助材料的安全性三個(gè)角度出發(fā)做出對應(yīng)的考量，使孩子們區(qū)域閱讀活動的開展得到最為基本的保障。

（一）確保讀物的健康性

隨著社會文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，面向?qū)W齡前兒童的文化印刷事業(yè)日漸繁榮，市場上涌現(xiàn)出數(shù)不勝數(shù)的幼兒讀物。但是不可否認(rèn)的是，由于規(guī)模的擴(kuò)大和數(shù)量的增多，這些幼兒讀物中難免會出現(xiàn)一些包含不適宜學(xué)齡前兒童接觸乃至有害的文化內(nèi)容，倘若不對這些內(nèi)容做出有效的甄別和及時(shí)剔除，勢必會給孩子們的身心健康帶來巨大的影響。因此，大班教師在篩選閱讀區(qū)域讀物材料的工作中，務(wù)必要率先考慮大班幼兒的總體發(fā)育程度和成長需要，并結(jié)合當(dāng)前有關(guān)工作的主題和目標(biāo)，對讀物的內(nèi)容做出細(xì)致、科學(xué)、靈活的評價(jià)，保證讀物內(nèi)容對孩子們的社會情感、認(rèn)知思維、品質(zhì)養(yǎng)成具有正向的基礎(chǔ)塑造、引導(dǎo)作用，讓閱讀區(qū)材料投放優(yōu)化工作從一開始就能夠步入正確的軌道。

比如，教師要在讀物的篩選中對材料的內(nèi)容而設(shè)立幾條“紅線”，堅(jiān)決抵制包含暴力、恐怖、封建迷信元素以及宣傳消極生活情緒、鼓吹不健康生活習(xí)慣以及宣揚(yáng)物質(zhì)主義的材料；同時(shí)，還要規(guī)避那些可能會對幼兒造成不良心理影響的讀物，如班級中有一些來自單親家庭的孩子或者殘障幼兒，那么就要控制內(nèi)容中體現(xiàn)較多單親家庭矛盾、殘疾角色形象的讀物的數(shù)量等。

如此一來，大班幼兒能夠從區(qū)域閱讀活動中汲取到的文化信息將得到健康性保障，同時(shí)可以在閱讀這些材料時(shí)實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的科學(xué)形成和合理優(yōu)化，從而為教師后續(xù)工作環(huán)節(jié)的開展打下良好的“底子”。

（二）確保讀物的安全性

對區(qū)域活動的安全保障早已成為幾乎全體教師的共識，但是對閱讀區(qū)域活動來說，絕大多數(shù)的教師對“安全”的理解仍舊會在不同程度上和“健康”內(nèi)涵相混淆。幼兒讀物的內(nèi)容、形式的增加促進(jìn)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，然而很多出版商、印刷企業(yè)為了追求更高的經(jīng)濟(jì)效益，常常會在出版物的生產(chǎn)環(huán)節(jié)做一些“小動作”，選擇低質(zhì)量的油墨、紙張乃至不達(dá)標(biāo)的偽劣產(chǎn)品，長期接觸由這些材料制作而成的讀物，勢必會對幼兒的身體造成嚴(yán)重的損害。所以，大班教師在選擇閱讀區(qū)材料時(shí)，還要充分考慮到讀物自身的安全性，確保區(qū)域內(nèi)的讀物具有綠色、環(huán)保、健康的材料屬性，以此來進(jìn)一步保障孩子們的健康。

例如，我們?yōu)橛變禾峁├L本時(shí)，要盡量選擇使用合格油墨和紙張質(zhì)量高的讀本投放到閱讀區(qū)域中，同時(shí)還要對這些讀本進(jìn)行相應(yīng)的有害化學(xué)物質(zhì)檢測和使用體驗(yàn)試驗(yàn)；在使用過一段時(shí)間后，教師要對區(qū)域內(nèi)的讀本材料定期消毒，對出現(xiàn)明顯污損或者曾被患有傳染疾病的師幼接觸過的讀本及時(shí)更換等。

通過這樣的措施，閱讀區(qū)域環(huán)境對大班的幼兒來說將具有更強(qiáng)的保障性，孩子們的閱讀活動也會在更加良好的狀態(tài)下開展，這對促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的成長是非常有利的。

（三）確保區(qū)域輔助材料的安全性

既然是“區(qū)域活動”，那么在區(qū)域環(huán)境方面做好相關(guān)的安全保障工作也是非常必要的，同時(shí)還會對活動本身的開展質(zhì)量產(chǎn)生正向促進(jìn)作用。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織大班幼兒開展閱讀活動時(shí)，對活動的開展環(huán)境并沒有形成必要的選擇意識，沒有對標(biāo)閱讀行為本身和需要來構(gòu)建合理的保障環(huán)境，這必然會影響有關(guān)活動的綜合開展質(zhì)量。據(jù)此，大班教師需要設(shè)計(jì)出更為全面、立體的閱讀區(qū)材料投放工作方案，從輔助材料的角度去為孩子們提供相應(yīng)的保障，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等方面提出對應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并對幼兒的閱讀活動做出合理的規(guī)范引導(dǎo)。

比如，閱讀區(qū)中所投放的小桌椅和書架要確保環(huán)保無毒，另外大班的孩子非?；顫姾脛?，教師需要在桌椅和書架的棱角處加裝防撞軟角，同時(shí)在組織孩子們開展閱讀活動前，應(yīng)提醒幼兒要保持良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀活動區(qū)的墻壁上，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些色調(diào)柔和的壁紙做裝飾，為孩子們營造出一種安定的氛圍等。

借助這樣的舉措，大班幼兒的閱讀活動參與體驗(yàn)將得到進(jìn)一步的優(yōu)化，為教師后續(xù)的活動組織和引導(dǎo)工作打好基礎(chǔ)，繼而再次提升閱讀區(qū)材料投放的優(yōu)化發(fā)展維度。

二、 確保閱讀材料投放的趣味性

幼兒對外界事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)對符合自己趣味的物品有一種天然的接觸欲和獲得訴求，這對幼兒教育而言是一項(xiàng)可供研究和利用的巨大優(yōu)勢。因此，幼兒教師在選擇投放在閱讀活動區(qū)域內(nèi)的材料時(shí)，要充分體現(xiàn)出對幼兒共性興趣的尊重和引導(dǎo)，重點(diǎn)突出讀物的內(nèi)容圖文性、故事吸引力和互動融合性，以此讓孩子們以更為主動、積極的姿態(tài)參與閱讀活動并配合教師的指導(dǎo)，進(jìn)而取得令人滿意的成效。

（一）確保閱讀材料的內(nèi)容圖文性

即便是大班的幼兒，他們的年齡特點(diǎn)決定了對一些抽象性的外界信息很難形成有效的認(rèn)知，同時(shí)對傳統(tǒng)的文字閱讀難以提起興趣，反倒更喜歡通過一些有趣的圖畫來完成對目標(biāo)資訊的攝入、整合和吸收。出于對這一客觀事實(shí)的認(rèn)識和尊重，大班教師在選擇、投放閱讀區(qū)材料時(shí)，要率先體現(xiàn)出材料的內(nèi)容圖文屬性，有意識地增加那些圖畫成分比重較大的讀物的“出鏡率”，讓孩子們能夠更多地從直觀、生動的圖畫閱讀路徑來汲取材料中的“養(yǎng)分”，從而更好地滿足幼兒的閱讀趣味和需求。

例如在選擇一些童話故事讀本時(shí)，教師不妨重點(diǎn)引入一些以知名童話改編的繪本材料，保證材料中文字和圖片的版幅比重保持在1∶1的水平，同時(shí)保證插圖中的形象化信息能夠反映出故事主要情節(jié)和角色的核心要素，并在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)有意識地引導(dǎo)他們從圖片中獲取關(guān)鍵資訊來輔助自身對文字內(nèi)容的理解。

這種方式的有效應(yīng)用，打通了閱讀材料和大班幼兒認(rèn)知之間的思維溝通通道，迎合了幼兒感性化、形象化的信息獲取要求和興趣，也可以從側(cè)面完成對幼兒信息概念理解能力的塑造和初步強(qiáng)化，可謂是“一舉兩得”。

（二）確保閱讀材料的故事吸引力

大班幼兒的思維具有很強(qiáng)的跳躍性和不穩(wěn)定性，如果一件事物或一種活動無法“抓住”他們的注意力，相應(yīng)的教育引導(dǎo)工作則必然無法取得理想的效果。基于這一認(rèn)識，大班教師在選擇、投放閱讀區(qū)材料時(shí)，還要從材料的故事吸引力方面出發(fā)做好對應(yīng)的策略，選擇那些在情節(jié)上具有更強(qiáng)的代入感和更多曲折成分的讀物給孩子們閱讀，讓孩子們能夠?yàn)樽x物所吸引，同時(shí)更好地激發(fā)幼兒的閱讀思維潛能和靈感，以此來提高工作質(zhì)量。當(dāng)然，大班教師也不要因?yàn)檫^度追求材料的吸引力而刻意挑選那些情節(jié)過于曲折的讀本，否則反而會讓孩子們因無法理解而感到興味索然。

比如同樣是對童話讀本的選擇，教師可以傾向于挑選那些在文字、圖片場景刻畫方面具有一定質(zhì)量的材料，通過更大比重的環(huán)境表現(xiàn)要素來讓孩子們在閱讀時(shí)產(chǎn)生“身臨其境”的體驗(yàn)感，引導(dǎo)幼兒將自己代入故事的主要角色和場景當(dāng)中，從而增強(qiáng)其他信息要素的幼本作用效力；還可根據(jù)一些孩子所喜歡的動畫片來選擇對應(yīng)的繪本，讓繪本中幼兒所熟悉的角色來強(qiáng)化材料的吸引力等。

這樣一來，孩子們在參與閱讀區(qū)活動時(shí)就有了更為積極的狀態(tài)和高漲的熱情，很容易激活、釋放自己的閱讀潛能，從而為教師的關(guān)聯(lián)指導(dǎo)教育活動提供理想的客體綜合條件。

（三）確保閱讀材料的互動融合性

大班的幼兒有著大開的“腦洞”，同時(shí)也具備了一定的自我意識，十分希望能夠在他人——尤其是教師和同齡人面前表現(xiàn)出自己的過人之處，這些特點(diǎn)都可以被轉(zhuǎn)化為可觀的教育引導(dǎo)資源。針對這些客觀事實(shí)，大班教師在選擇、投放閱讀區(qū)材料時(shí)應(yīng)當(dāng)兼顧材料的互動融合性，側(cè)重于那些能夠留給幼兒一定想象空間和互動活動組織條件的讀本，讓孩子們可以在完成基礎(chǔ)性閱讀活動之后獲得相應(yīng)的自我認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)載體、素材，將閱讀轉(zhuǎn)化為一場互動活動，以此來滿足幼兒更高維度的趣味需要。必須要強(qiáng)調(diào)的是，這項(xiàng)工作的執(zhí)行要進(jìn)一步保證對大班幼兒綜合水準(zhǔn)的迎合，并體現(xiàn)出充分的靈活性和發(fā)展性。

例如，教師可以選擇《美麗的嘟嘟森林》或者《大大天使》這兩部繪本作為閱讀區(qū)材料提供給孩子們閱讀，并在幼兒完成內(nèi)容閱讀后，引導(dǎo)他們就故事最后的開放性成分展開自由聯(lián)想，根據(jù)自己的想象和對前文內(nèi)容的理解來為故事補(bǔ)全“大結(jié)局”；還可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，鼓勵、幫助他們結(jié)合繪本故事來表演一場簡單的“繪本劇”，看看誰能夠?qū)⒐适轮械慕巧€原得最為活靈活現(xiàn)。

依托于這樣的方式，大班幼兒對閱讀區(qū)域活動的主觀認(rèn)識將得到極大程度的發(fā)展和完善，同時(shí)對自身在閱讀活動中所具有的天賦和所應(yīng)完成的主觀行為也會形成立體的認(rèn)知，這都十分有利于教師關(guān)聯(lián)工作的高質(zhì)量進(jìn)行。

三、 確保閱讀材料投放的發(fā)展性

區(qū)域活動在本質(zhì)上是一種幼兒教育模式，其根本目的是幫助幼兒通過活動掌握基本的學(xué)習(xí)技能和知識成果，離開了這一點(diǎn)，任何區(qū)域活動都將失去最基本的存在價(jià)值。所以，大班幼兒教師在考慮閱讀活動區(qū)域內(nèi)投放的材料時(shí)也務(wù)必要重視對材料發(fā)展性的考慮，使相關(guān)讀本在保證安全和吸引幼兒注意力的同時(shí)更能在潛移默化間引導(dǎo)幼兒認(rèn)識外界事物、掌握簡單知識、學(xué)會基本的生活技能。

（一）確保閱讀材料對幼兒的知識發(fā)展性

大班幼兒的學(xué)前教育同時(shí)擔(dān)負(fù)著“幼小銜接”的重要任務(wù)，教師需要有意識地幫助孩子們對一些簡單的知識做能動認(rèn)知和吸收，從而為接下來的小學(xué)教育做好鋪墊。對這一任務(wù)的多維執(zhí)行要同步落實(shí)到閱讀區(qū)材料投放中來，具體而言，大班教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本階段幼兒的普遍認(rèn)知能力、既有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)以及小學(xué)低年級學(xué)段的知識教育要求等來挑選對應(yīng)的閱讀材料，保證材料中體現(xiàn)出較多涉及生活常識、基礎(chǔ)語言知識、科學(xué)知識和社會人文知識的內(nèi)容，同時(shí)著重體現(xiàn)這些知識和對應(yīng)趣味故事、場景的有效融合，讓孩子們得以在閱讀的過程中得到自然而然的知識滋養(yǎng)，從而讓閱讀區(qū)域活動的開展體現(xiàn)出更大的價(jià)值。

比如，教師可以選擇《聰明的蟲小跳》《鹿小娜旅行記》和《寶麗的美麗假期》等科普性繪本來投放到閱讀區(qū)域中，讓孩子們通過這些繪本來了解一些簡單的自然常識，記住一些昆蟲名稱、習(xí)性以及一些常見植物、作物的外觀、生長環(huán)境和對人類的價(jià)值，同時(shí)結(jié)合自己的日常觀察經(jīng)驗(yàn)和成果來對上述內(nèi)容形成比較深刻的了解和內(nèi)化。

如此一來，大班幼兒的知識儲備和思維發(fā)展都將展示出更為良好的執(zhí)行狀態(tài)，教師對幼兒的閱讀指導(dǎo)也可以擁有更加多元的發(fā)力點(diǎn)和切入點(diǎn)，對其他方面的學(xué)前教育工作優(yōu)化也會起到可觀的促進(jìn)作用。

（二）確保閱讀材料對幼兒的情懷發(fā)展性

學(xué)前教育是所有教育類型中最具有內(nèi)容涵蓋性的，需要對學(xué)齡前兒童不同方面的素養(yǎng)做出能動的培養(yǎng)，而社會情懷則是其中最為重要的一項(xiàng)。大班的幼兒對概念性的情感項(xiàng)目還不具有完備的認(rèn)知條件，無法通過理論獲取的方式來達(dá)成對應(yīng)的成長目標(biāo)，這就給閱讀區(qū)域活動的執(zhí)行提出了一個(gè)全新的任務(wù)和建設(shè)方向。據(jù)此，大班教師需要體現(xiàn)出閱讀區(qū)材料選擇、投放工作中的幼本情懷發(fā)展屬性，在目標(biāo)材料中融入更多對標(biāo)于基本社會情懷、人文意識、道德理念和生活情感的內(nèi)容，使孩子們在閱讀的過程中生成自然、真實(shí)、有“溫度”和質(zhì)感的人文素養(yǎng)，從而為后續(xù)更加高階的德育引導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，為了培養(yǎng)孩子們感恩父母的情懷，教師可以選擇《我家的“超級英雄”》《媽媽的小心愿》以及《每當(dāng)貝貝睡著了》這三本繪本作為閱讀區(qū)材料供孩子們閱讀，利用這些材料中的“‘自動復(fù)原的玩具”“神秘愿望單”和“奇怪的聲響”等情節(jié)來從生活化的角度出發(fā)表現(xiàn)出父母對故事主角的關(guān)愛。

借助于這樣的策略，大班幼兒的閱讀區(qū)域活動可以體現(xiàn)出更為有力的幼本情懷塑造效力，孩子們將從主觀上建立起更多的有助于相應(yīng)活動完善開展的生活體驗(yàn)支點(diǎn)，繼而提高教師教育引導(dǎo)工作的綜合作用層級。

（三）確保閱讀材料對幼兒的技能發(fā)展性

當(dāng)前的教育已然進(jìn)入了多維改革的新階段，而這一變化在學(xué)前教育中同樣得到了充分的體現(xiàn)，其中對幼兒動手操作能力的塑造和強(qiáng)化無疑成為頗具“熱度”的一大項(xiàng)目?；谶@些認(rèn)識，大班幼兒應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作思維，將閱讀區(qū)域活動從靜態(tài)的“讀”中解放出來，依托于這一活動的基礎(chǔ)來呈現(xiàn)出更為有效的實(shí)踐教育效果。在具體執(zhí)行過程中，大班教師可以選擇一些側(cè)重于手工制作或者日常生活技能展示方面的讀本，并在閱讀區(qū)域內(nèi)投放一定數(shù)量的服務(wù)于讀本中關(guān)聯(lián)活動的操作材料，鼓勵、幫助孩子們在閱讀中和閱讀后開展有關(guān)的趣味操作活動。倘若孩子們的條件較為理想，教師還可鼓勵大家根據(jù)讀本中的既有成分做自主發(fā)揮，進(jìn)一步提高技能發(fā)展層面的工作引導(dǎo)維度。

比如，教師可以引導(dǎo)孩子們讀一讀《百變小跳跳》和《書桌大作戰(zhàn)》這兩本繪本，根據(jù)其中出現(xiàn)的鮮明角色以及對應(yīng)的“教程”來帶領(lǐng)孩子試著通過折紙的方式完成一些自己喜歡的人物“手辦”的制作，并可根據(jù)大家作品的還原度、色彩搭配和制作速度等來評選出若干位“最巧小手”獎得主，還可發(fā)動孩子們利用自己學(xué)會的折紙技法去創(chuàng)作出更多的作品。

這樣一來，區(qū)域閱讀活動對大班幼兒的意識、能力體系的構(gòu)建效力便可提高到立體發(fā)展的高度上來，而教師也能夠?yàn)殚喿x區(qū)材料的完善設(shè)計(jì)、投放工作準(zhǔn)備更為豐富、多元的素材，取得“一箭雙雕”的良好成果。

四、 確保閱讀材料投放的層次性

正所謂“有的放矢”方可“百發(fā)百中”，只有制訂最為詳細(xì)且具有針對性的方案，教育引導(dǎo)工作才可以體現(xiàn)出更高的質(zhì)量和效率。大班的幼兒已然開始了第一階段的身心發(fā)育，不同的幼兒個(gè)體由于先天、后天因素的綜合作用而必然會在不同方面體現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異，這些都是難以通過人為方式而轉(zhuǎn)變的，所以面對不同情況的大班幼兒，教師的閱讀區(qū)材料投放工作也要做到“因人而異”。在具體執(zhí)行過程中，大班教師要首先擴(kuò)大對孩子們各方面情況的調(diào)查范圍，為每個(gè)孩子繪制一幅基于閱讀項(xiàng)目的逼真“肖像”；而后要根據(jù)這些“肖像”將孩子們劃分為不同的檔位，并結(jié)合對應(yīng)的檔位來選擇、投放合適的閱讀材料；最后，還要在后續(xù)的教育引導(dǎo)中保持對幼兒的跟進(jìn)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并吸收孩子們最新表現(xiàn)出的問題和情況，實(shí)現(xiàn)對相應(yīng)工作方案的跟進(jìn)優(yōu)化。

例如有些孩子有較強(qiáng)的理解能力和一定的閱讀基礎(chǔ)，那么教師在為他們準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)不妨選擇那些具有一定情節(jié)性和表現(xiàn)張力的讀本，同時(shí)還可為他們提出一些問題來鼓勵其帶著問題讀材料；而另外一些孩子在這一方面可能“底子”比較差，那么教師的讀本選擇就要呈現(xiàn)出更強(qiáng)的感性色彩，帶領(lǐng)他們讀那些卡通色彩更為濃郁、圖畫比重更高、情節(jié)設(shè)計(jì)更簡單的材料，首先培養(yǎng)起他們的閱讀興趣；還有些孩子的閱讀素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不太均衡，在某一方面存在明顯的能力、意識“短板”，教師便應(yīng)在材料的選擇、投放階段對其進(jìn)行“靶向強(qiáng)化”，以“對癥下藥”的方式來做出相應(yīng)的優(yōu)化引導(dǎo)。

借助于此類措施的有效落實(shí)，區(qū)域閱讀活動的開展就能夠呈現(xiàn)出更為精準(zhǔn)的執(zhí)行精度和更加良好的開展質(zhì)量，孩子們也可以從中收獲更能滿足自己成長需要的“養(yǎng)分”，進(jìn)一步擴(kuò)大工作的執(zhí)行成果。

除了以上幾方面主要策略外，大班教師還需要依托于家園合作機(jī)制，將對閱讀區(qū)材料投放工作的研究、執(zhí)行成果分享給幼兒家長們，鼓勵、建議并幫助家長從中獲取開展居家閱讀早教工作的可用素材，讓孩子們能夠在家庭環(huán)境中開展有質(zhì)量的閱讀活動。

五、 結(jié)語

每一個(gè)幼兒都是活潑、可愛的精靈，他們對這個(gè)世界有著強(qiáng)烈的好奇和無窮的幻想，而這些天性如果要被轉(zhuǎn)化為認(rèn)知和成長的源泉，就必須要借助高質(zhì)量的區(qū)域活動方能實(shí)現(xiàn)。大班幼兒教師要真正認(rèn)識到這一點(diǎn)，立足于閱讀項(xiàng)目模塊的早期教育理念和現(xiàn)有成果，從閱讀區(qū)材料投放的角度出發(fā)進(jìn)一步加大對該項(xiàng)工作的研究和優(yōu)化力度，圍繞不同主題從更高層面提高閱讀區(qū)域活動材料投放的質(zhì)量和效率，從而為幼兒身心發(fā)育和素養(yǎng)提升注入更加強(qiáng)勁、穩(wěn)定的動力，并讓每個(gè)幼兒都能在閱讀區(qū)域活動中感受到幼兒園生活的魅力與樂趣，為他們?nèi)蘸蟪砷L為優(yōu)秀的學(xué)生、社會需要的人才打好第一層基礎(chǔ)。

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［4］王亞萌.幼兒園閱讀區(qū)的多維建構(gòu)與指導(dǎo)研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

［5］陸璐.閱讀區(qū)中3～6歲幼兒閱讀材料選擇和使用的現(xiàn)狀研究［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2017.

［6］陳秀琴.基于繪本閱讀優(yōu)化小學(xué)語文課堂的課型探索［J］.教師，2016（33）：30-31.

［7］鄭麗萍.如何指導(dǎo)家長成為親子繪本閱讀的主導(dǎo)者［J］.南北橋，2015（5）：208-209.