初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探析

作者簡介：劉登宇（1986～），女，漢族，貴州桐梓人，遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：中學(xué)英語。

摘 要：思維品質(zhì)作為重要思維特征，影響著一個(gè)人的思維方式和解決問題的能力。在英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，必須注重思維品質(zhì)的提升。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師更加注重課本知識(shí)的傳授，要求學(xué)生熟記課本上的單詞、句型以及語法知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)缺乏重視，因此國家出臺(tái)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求當(dāng)代英語課堂上要將思維品質(zhì)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。文章以人教版教材為例，探析初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0090-04

隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力逐漸成為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)作為人的思維特征，能夠反映出一個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到豐富多樣的閱讀信息，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，和作者的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行交流、對(duì)比，可以有效提高學(xué)生英語語言技能和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

一、 思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。它反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

二、 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要作用

首先，在英語教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到語言技能和思維能力雙增長。閱讀的實(shí)質(zhì)是對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)的過程，當(dāng)代初中英語閱讀教學(xué)重視思維品質(zhì)，既能幫助學(xué)生熟練查找信息、系統(tǒng)整合文章體系、科學(xué)梳理文章結(jié)構(gòu)，還能提升學(xué)生的文章推測能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，初中階段是學(xué)生生理、心理逐漸成熟的重要階段，利用學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展特征來結(jié)合閱讀教學(xué)，能夠幫助其形成良好的思維品質(zhì)，通過系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生長期保持積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。通過主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，克服傳統(tǒng)課堂上的“灌輸式”教學(xué)。在培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容，從而形成積極樂觀的價(jià)值觀、人生觀。

最后，當(dāng)前世界文化交流日益加深，中國文化與外國的文化、風(fēng)俗有著明顯的差異。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考各國的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，對(duì)不同國家之間的文化展開對(duì)比教學(xué)，從而開闊學(xué)生的國際文化視野。英語閱讀文本中有許多經(jīng)典語句，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄、積累，不斷擴(kuò)大其知識(shí)范圍，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化進(jìn)行討論，幫助學(xué)生培養(yǎng)調(diào)研精神、觀察能力以及探索能力。

三、 當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，要優(yōu)化對(duì)閱讀材料的選擇，以及閱讀教學(xué)環(huán)境的改善。多媒體先進(jìn)技術(shù)的飛速發(fā)展，為我國的中小學(xué)課堂帶來了一股改革之風(fēng)，多媒體設(shè)施、信息化技術(shù)在課堂上逐漸普及，一定程度上提高了教學(xué)效率，但是就閱讀教學(xué)而言，其相關(guān)教學(xué)設(shè)備技術(shù)還較為滯后，無法滿足當(dāng)代初中英語教學(xué)的需要，導(dǎo)致英語閱讀課堂上，還無法建立和諧的師生關(guān)系以及有效的師生互動(dòng)。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)英語閱讀教學(xué)要求的變化，對(duì)英語閱讀課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)也需要進(jìn)一步優(yōu)化，因此，英語閱讀教學(xué)的環(huán)境還需要進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化。

（二）評(píng)價(jià)體系有待細(xì)化

目前，初中英語閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系單一，無法針對(duì)閱讀目標(biāo)展開定性評(píng)價(jià)，未能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)、指導(dǎo)的作用，這直接影響了初中英語閱讀教學(xué)的整體效果。因此，教師必須不斷完善課堂評(píng)價(jià)方式，改變過去以考試作為唯一方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，要以鼓勵(lì)為原則，通過多層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多維度的評(píng)價(jià)主題、多角度的觀測視角、多樣化的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思、確立發(fā)展方向，從而建立學(xué)習(xí)自信。

（三）學(xué)生地位有待提高

在傳統(tǒng)課堂中，英語閱讀教學(xué)以灌輸式、講授法為主，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位降低了學(xué)生的課堂參與度，長期缺乏有效參與和互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。想要在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必須要提高學(xué)生的課堂地位，教師貫徹“以人為本”的教學(xué)觀，將學(xué)生置于課堂主體地位，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，靈活應(yīng)用英語教材與多媒體信息技術(shù)，設(shè)置多元化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀自覺進(jìn)行主動(dòng)閱讀，能進(jìn)行文本閱讀的學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)，也能自覺搜尋相關(guān)主題閱讀內(nèi)容進(jìn)行自我豐富，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)模式有待改善

想要改變傳統(tǒng)課堂中以教材為本、以教案為主的教學(xué)模式，教師需要更加注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過師生共同參與，營造民主、互動(dòng)、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。雖然新課標(biāo)改革持續(xù)推進(jìn)，但是仍舊存在部分初中英語教師在課堂上以自身為中心，忽視學(xué)生的有效參與，且不重視教學(xué)效果，這種教學(xué)方式違背了新課標(biāo)改革的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，需要教師進(jìn)行反思，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式。

四、 初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）采用問題鏈教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考

初中英語閱讀教學(xué)主要有三個(gè)步驟，分別為讀前、讀中、讀后，為了幫助學(xué)生高效進(jìn)行閱讀，教師可以在課前先通讀文章，挖掘出其中的價(jià)值、情感等有效信息，研究出文章中的重難點(diǎn)，在閱讀之前給學(xué)生提出有層次性的問題，引導(dǎo)其帶著目的去閱讀。

以人教版八年級(jí)上冊Unit 1 Where did you go on vacation？ Section B two travel diaries為例，設(shè)置問題鏈的方式激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)引入主題。文章體裁是旅行日記，講述了作者去馬來西亞的檳城旅游的兩天活動(dòng)和心情的變化。為了讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生結(jié)合自己的假期旅游生活經(jīng)歷來設(shè)置問題鏈。①Where did you go on vacation？ ②What did you do on vacation？ ③Did you do what you plan to do？ ④How do you feel about your activities？通過回答以上問題，學(xué)生回顧自己的假期生活有好玩的時(shí)候，也有不如人意的時(shí)候，這讓學(xué)生對(duì)別人的旅行出游產(chǎn)生興趣，是否有和自己一樣的體驗(yàn)，為學(xué)生接下來的閱讀做好鋪墊。激起興趣后，產(chǎn)生困惑，圍繞圖片讓學(xué)生預(yù)測：Given the pictures， can you predict the writers feeling？為了讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，教師設(shè)置問題鏈由淺層思維引向深層思維，如：①What can you see from the two pictures？ ②Can you guess the writers feeling？ ③What will the article mainly talk about？問題①讓學(xué)生關(guān)注圖片信息，問題②、③是關(guān)于文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測，有讀的欲望。這種讀前的問題鏈可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理思維能力。

在讀中設(shè)置問題鏈要注意文本特征，仍以本篇為例，本篇是一篇游記，游記的關(guān)鍵內(nèi)容和天氣、活動(dòng)、食物、感受有關(guān)，為了幫助學(xué)生建立有邏輯的思維結(jié)構(gòu)圖，教師可以通過問題鏈的形式幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息。①When did the writer go？ ②How was the weather？ ③What did they do？ ④What did they eat？ ⑤How did they feel？通過回答以上問題，可以形成以下思維導(dǎo)圖：

讀中問題鏈的設(shè)計(jì)要注意培養(yǎng)學(xué)生低階思維的識(shí)記、理解、應(yīng)用，也要注意高階思維的分析、綜合能力培養(yǎng)。

讀后環(huán)節(jié)，以問題鏈的形式深入語篇探究意義：①What are the different feelings of the writer during two days activities？ ②How do you know the writers feeling？ ③What causes the different feelings？以問題鏈遷移應(yīng)用解決問題：①If you are the writer， will you be unhappy as him？ Why or why not？ ②If you go on vacation， what will you prepare for？（umbrella， raincoat， money）③What other experiences do you get from the two diaries？讀后問題鏈的設(shè)計(jì)，主要集中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

（二）采用合作式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

合作學(xué)習(xí)的方法是以學(xué)生為中心，通過學(xué)生之間的合作與探討創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。在初中教學(xué)中這種教學(xué)方式深受教師以及學(xué)生的青睞，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師利用頭腦風(fēng)暴，激勵(lì)學(xué)生互相合作，發(fā)散思維。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)“Unit 13 Were trying to save the earth！”時(shí)，教師可以在課前將學(xué)生分為兩組，并在閱讀“rethink， reuse， recycle”之前在黑板上寫出問題：①What materials did they use？ ②What did they make？然后，再讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行閱讀，通過組內(nèi)分工、各抒己見、暢所欲言，在閱讀后由各個(gè)成員在組內(nèi)分享自己的見解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后由小組形成統(tǒng)一意見，經(jīng)過共同總結(jié)，歸納出最完善的答案。完成上述任務(wù)后，由小組自行選出組內(nèi)代表上臺(tái)進(jìn)行分享，并在班上通過同學(xué)之間的評(píng)價(jià)、打分，推選答案總結(jié)最為完善的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。本課的學(xué)習(xí)是關(guān)于生態(tài)環(huán)保的內(nèi)容，利用分組合作式教學(xué)的方式能讓學(xué)生通過交流探討，更加深刻地理解生態(tài)保護(hù)的含義與意義。同時(shí)，通過分組閱讀，有利于讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，面對(duì)生詞、長難句能夠積極主動(dòng)去探索、去理解，促使其通過主動(dòng)思考來提高英語學(xué)習(xí)的興趣，建立系統(tǒng)的英語思維體系。

（三）加強(qiáng)整體分析，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

不同的英語教師，教學(xué)方法也不相同。但無論使用哪種方法，從整體上分析、理解英語文章是必不可少的環(huán)節(jié)。以單元主題為引領(lǐng)，進(jìn)行大單元教學(xué)整合，將英語單詞、詞語、句子和段落放在文章的整體中學(xué)習(xí)，深入理解各個(gè)組成部分的作用。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要重視對(duì)整篇文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。具體教學(xué)中，在學(xué)生通讀整篇英語文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析每一個(gè)詞語、每一個(gè)句子、每一個(gè)段落的意義，從部分到整體，再從整體到部分的方法，對(duì)整篇文章進(jìn)行分析，像解剖麻雀一樣，將整篇文章拆散，再組裝，充分鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力提升，提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

以九年級(jí)“Unit 13 Were trying to save the earth！”中“Save the Sharks！”為例，這篇英語文本的主旨是呼吁人類拯救鯊魚。在教授這部分內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生自行朗讀文本內(nèi)容，待弄清楚文本大致含義后，教師再帶著學(xué)生從整體到部分分析文本中的三個(gè)段落分別表達(dá)的含義。第一部分用反問的方法質(zhì)問人們?yōu)榱讼硎苊牢叮瑓s捕殺了一頭鯊魚；第二部分談鯊魚的生存現(xiàn)狀；第三部分呼吁人們拯救鯊魚。再從部分到整體分析，讓學(xué)生明白三個(gè)部分之間并不是孤立的，而是有邏輯聯(lián)系的。通過分析，讓學(xué)生更加了解課文的主題內(nèi)容和文本組織方式，也更加了解作者所表達(dá)的思想。通過對(duì)整篇文章的分析教學(xué)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高英語閱讀能力。

（四）布置寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語言輸出

閱讀和寫作是相輔相成的，通過閱讀讓學(xué)生不斷輸入相應(yīng)的詞匯、句型表達(dá)，最后通過寫作將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要深入挖掘文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，將語言知識(shí)遷移到思維能力方向，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的。

要想將語言知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，第一步需要教師引導(dǎo)其進(jìn)行仿寫，初中生英語知識(shí)體系不夠完善，無法第一時(shí)間將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輸出。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上對(duì)英語語言進(jìn)行再創(chuàng)造。除了仿寫，縮寫也能夠幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行高度概括，鍛煉其表達(dá)能力。第二步，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，從文章原本的邏輯出發(fā)，充分發(fā)揮自身想象力進(jìn)行豐富且合理的創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的思維能力與英語實(shí)際運(yùn)用能力。對(duì)有的文章進(jìn)行改寫，進(jìn)行文本的自我創(chuàng)作，增加學(xué)生的理解維度，讓學(xué)生的思維更有思辨性。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)“Unit 11 Sad movies make me cry”時(shí)，本單元中有一篇名為“The Shirt of a Happy Man”的閱讀文本，文章主要講了有一個(gè)不開心的國王，醫(yī)生、大臣、銀行家以及歌唱家都無法讓國王開心起來，因此國王派將軍出去找一個(gè)快樂的人。通過閱讀讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，在對(duì)故事邏輯及文中重點(diǎn)長難句型掌握的情況下，首先對(duì)文章中的重點(diǎn)句型進(jìn)行仿寫，其次用自己最精練的語言來總結(jié)這個(gè)小故事的來龍去脈，最后教師給學(xué)生布置任務(wù)來續(xù)寫故事。學(xué)生可以運(yùn)用閱讀文本中所使用的邏輯結(jié)構(gòu)來組織思路，思考最后國王如何找回快樂，通過學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮將其所積累的語言知識(shí)進(jìn)行輸出，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生思維。

此外，在初中英語閱讀教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需要教師不斷提高自身英語水平與教學(xué)能力，及時(shí)接受先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方式，從而突破傳統(tǒng)課堂的限制，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生提高英語水平，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

五、 結(jié)語

總而言之，中學(xué)階段作為青少年形成正確思維、養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的重要時(shí)期，英語教師不光要著眼于學(xué)生英語水平的培養(yǎng)、英語成績的提高，還需要重視其思維能力的培養(yǎng)，不斷提升其思維品質(zhì)，為學(xué)生培養(yǎng)正確的思想觀念奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。英語教學(xué)中，只有在閱讀教學(xué)中利用英語學(xué)科優(yōu)勢，突出國際化的視野，采用多樣化閱讀素材，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的閱讀任務(wù)，通過多元化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。從而幫助學(xué)生形成正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

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