如何培養(yǎng)高中學生的英語書面表達能力

劉偉娜

書面表達是一種能反映學生運用學過的英語知識和掌握的技巧進行思想交流的能力的重要測試手段。從近幾年的高考來看，書面表達作為一項全面考查學生字、詞、句子、語法、篇章結(jié)構等方面的題型，其重要性已經(jīng)越來越突出。因此，在日常教育教學中，進行著實有效的書面表達訓練，將有利于提高學生的英語綜合能力。

一、轉(zhuǎn)變學生觀念，變被動寫為主動寫。

由于平時教學中很少開設單獨的寫作課，而教師大多只注重寫作的結(jié)果，對寫作前的指導和訓練不夠，從而使學生產(chǎn)生了怕寫作的心理。要讓每位學生投入到積極主動的寫作中去，就要激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的思維，給學生留下廣泛的思維空間，最后達到提高綜合寫作能力的目的。

要使學生能夠主動的寫作，教師必須注意題材的選擇，內(nèi)容的真實性、趣味性和實用性，同時使全體學生都參與這一活動，體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。教師也可讓學生就日常會遇到的問題，分不同的內(nèi)容，讓每個小組選一個專題進行討論，最后各小組把討論的結(jié)果在全班匯報。通過這些形式，一方面學生可了解其他人的寫作方式和表達時所使用的詞匯和句型，另一方面也可從別人的寫作中發(fā)現(xiàn)錯誤并增強自己對語言的識別能力。

二、采取多種形式，開展靈活多樣的寫作訓練。

（一）以口頭表達促進書面表達。

學習英語，口頭表達是非常重要的。口頭表達是書面表達的基礎，書面表達不過是口頭表達的書面語言形式?？陬^表達會促進書面表達能力的提高，但二者又不盡相同。在學習英語中，有了一定的口頭表達能力，書面表達就容易多了。在要求學生寫作文前，可就寫作的主題讓學生進行口頭練習，形式可以靈活多樣。在口頭表達的基礎上，進行書面表達練習，使二者有機的結(jié)合起來，互相促進，是提高英語書面表達能力非常有效的方式。

（二）模仿或者改寫課文或段落。

讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，依照課文的體裁，套用課文的句型，設定類似的情境進行寫作，這就是仿寫。仿寫能反饋出學生對課文的題材及重要句型的掌握程度，也能達到鞏固學生對課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。同時，教師可以引導學生研讀課文，在弄清內(nèi)容，掌握其基本思想，了解其脈絡和語言特色的基礎上，將其改寫成不同體裁的小短文。改寫能進一步加深學生對課文的理解，同時也能摸索出改寫的一些規(guī)律和方法，有利于學生鉆研課文，從大的方面去把握課文。

（三）按照提綱去寫。

教師要及時給學生分析課文的寫作提綱，并提醒學生對提供的素材進行有目的的選擇，從中選取他們認為最有說服力的觀點及能說明他們觀點的例子，讓學生了解什么要先寫，什么要后寫，何處詳寫，何處略寫，寫某類題材的文章要使用何種句型。然后讓學生按照修改好的提綱進行寫作。提綱邏輯性較強，它能保證文章主題突出，結(jié)構合理，層次分明，文章易于通順。由于寫作是一個主觀性更強的思維和創(chuàng)作活動，各人對某個問題的看法可能會有更大的區(qū)別，因此，具體選擇應由學生自己做出。

（四）使用關鍵詞和短語

英語寫作必須從詞、句入手，培養(yǎng)學生熟悉和掌握詞的習慣搭配和句子結(jié)構。在平時的教學中，我們會經(jīng)常遇到許多新的重要句型、詞匯和短語，教師可以根據(jù)本單元的寫作話題，每天精心選擇兩至三個詞組或句型讓學生翻譯或造句，有時給出幾句中文，讓學生根據(jù)所給的詞組進行翻譯，一段時間后，再讓學生運用這些詞組和句型進行獨立寫作。

三、認真做好批改，通過講評促進寫作。

（一）批改方式可以靈活掌握。一是重點批改與輪流批改相結(jié)合。將學生的作文全部收來，但每次只對部分學生的作文進行細致的批改。全收可以督促所有的學生都進行寫作練習，細致批改部分作文除可節(jié)省時間外，還可使教師清楚了解學生的寫作狀況，收集學生寫作中的錯誤，增強講評的針對性。輪流批改可使全體學生都有更正表達錯誤的機會，并可使其體會到教師的關懷和公正。二是學生相互批改。教師首先對習作的要求、要點進行改前指導，然后讓學生同桌互改、優(yōu)中差互改、小組互改或自我批改。通過學生之間的互改，可以增加學生之間的交流，起到互幫互學、共同提高的作用，同時也讓學生學習了他人的長處，培養(yǎng)了學生的責任心和自我評價的能力。

（二）進行及時講評。教師重點批閱部分習作，了解存在的共性問題，從文體的格式、組織安排、內(nèi)容要點、時態(tài)、語態(tài)等方面宏觀講評習作情況；然后以某一習作為例，利用實物投影于全班同學一起批改，讓學生從這篇例作的批改中找出細節(jié)方面的問題；最后用范文來引導學生學習優(yōu)秀習作的寫法，講評后學生應立即修改自己的習作。這樣的批改與講評變教師的單項活動為師生的雙項活動，把單純的批改和指導講評融為一體，可以收到事半功倍的效果。

“冰凍三尺，非一日之寒”。只要教師在平時的教學中注重調(diào)動學生的寫作積極性，并采取有效的訓練方式和方法，學生的書面表達能力一定會得到提高。