中等職業(yè)學(xué)校課程改革的實(shí)踐與研究

唐糧 羅曉菊

進(jìn)行課程改革是中等職業(yè)教育改革的基本切入點(diǎn)，只有進(jìn)行課程改革，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合。近年來，黨和國(guó)家根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)對(duì)職業(yè)教育先后出臺(tái)了諸多指導(dǎo)性文件，如《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，教育部等6部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)技工教育改革創(chuàng)新的若干意見》等，這些文件精神是進(jìn)行課程設(shè)置改革的重要依據(jù)。作為職業(yè)教育從業(yè)者，我們一定要深刻領(lǐng)會(huì)這些文件精神，明確我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)中等職業(yè)技術(shù)人才和高技能型勞動(dòng)者的素質(zhì)要求，并認(rèn)真落實(shí)到實(shí)際工作中，努力轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，在職業(yè)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育，穩(wěn)步改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保中等職業(yè)學(xué)校課程改革取得實(shí)效。

一、中等職業(yè)學(xué)校課程體系的改革

中職的課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，體現(xiàn)了中職教育的人才培養(yǎng)理念。我國(guó)中等職業(yè)教育課程體系改革的路線是：從學(xué)科為邊界劃分的課程體系到以職業(yè)崗位為培養(yǎng)目標(biāo)建立的課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課三部分，對(duì)工作過程以及崗位任務(wù)的分析不足，脫離了真是的職業(yè)情境，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成以及職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，各地各學(xué)校根據(jù)自身的區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)校特色，逐步探索如何建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。關(guān)于職業(yè)能力課程體系改革的研究和實(shí)踐主要有二類：一是以職業(yè)實(shí)踐為主線構(gòu)建課程體現(xiàn)，例如某?；诼殬I(yè)崗位群的分層，構(gòu)建了三個(gè)層次技能人才培養(yǎng)的課程體系。二是以學(xué)生的多元發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建職業(yè)課程體系，例如選擇性課程體系、中高職銜接課程體系、“1+x”課程體系等。2019年教育部印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”（即“1+x”）制度試點(diǎn)。戴勇在《職業(yè)院校實(shí)施1+X證書制度的思路與舉措中》提出的“多接口、多元服務(wù)”的學(xué)分銀行課程體系，為中職學(xué)校的提供了面向“1+x”的課程體系范例。

二、中等職業(yè)學(xué)校課程模式的改革

課程模式是課程改革研究的突破點(diǎn)，許多學(xué)者都以此作為切入開展研究。教育部21世紀(jì)職教課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目“中等職業(yè)教育多種課程模式的研究”報(bào)告匯總，把課程模式定義為“來自于某種課程范型并以此課程觀為指導(dǎo)思想，為課程方案設(shè)計(jì)或改造某個(gè)專業(yè)并編制課程文件提供具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。我國(guó)中等職業(yè)教育課程模式改革的大致路線為：傳統(tǒng)知識(shí)傳授式課堂模式（三段式）——引入國(guó)外先進(jìn)的模式（CBE、雙元制、MES等）——中國(guó)特色的職教課程模式（“寬基礎(chǔ)、活模塊”、項(xiàng)目式）。近年來，隨著中職課程改革的深化，關(guān)于中職課程模式的新探索主要有兩類方向：一是探索互聯(lián)網(wǎng)+背景下的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化項(xiàng)目化課堂模式，構(gòu)建線上線下混合式課堂模式。二是深化探索工學(xué)結(jié)合型課堂模式。職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展的工匠型人才，近年來隨著產(chǎn)教融合的深化，工學(xué)結(jié)合課堂模式的研究得到了優(yōu)化，并在中職工科專業(yè)中應(yīng)用廣泛。

三、中等職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容的改革

中職學(xué)校的學(xué)制多為三年制，并且在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年或兩年半，要在有限的時(shí)間、課程內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)課程的最大價(jià)值，必須壓縮現(xiàn)行課程中對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)能力沒有太大的幫助、對(duì)未來職業(yè)生涯也沒有實(shí)際指導(dǎo)意義的課程。在課程設(shè)置上，應(yīng)精簡(jiǎn)文化課時(shí)，開設(shè)通用技能課?，F(xiàn)行中職學(xué)校使用的教材均為統(tǒng)編教材，這些教材在使用中存在著不足：一是教材內(nèi)容陳舊，修訂不及時(shí)；二是教材體系過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，內(nèi)容偏多、偏細(xì)、偏深；三是教材與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏區(qū)域性特點(diǎn)。就目前情況，學(xué)校可以針對(duì)實(shí)際成立綜合性校本課程教材編寫小組，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，有計(jì)劃、有步驟地組織教師編寫教學(xué)大綱、教材以及課件制作，多渠道開發(fā)校本教材，做到基礎(chǔ)課堅(jiān)持“夠用為度”，專業(yè)必修課堅(jiān)持“適用為準(zhǔn)”，專業(yè)選修課堅(jiān)持“實(shí)用為先”的原則，使課程教材貼近社會(huì)、貼近企業(yè)、貼近專業(yè)。以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)中職課程內(nèi)容，要求從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，其具體做法是：首先，以職業(yè)所需的能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對(duì)從業(yè)者的能力要求;其次強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度;再次，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一。以職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，不僅有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應(yīng)性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。針對(duì)崗位技能要求的變化，要不斷創(chuàng)新教材，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上多渠道開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料，依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材。

四、中等職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)的改革

課程評(píng)價(jià)是整個(gè)課程中較為重要的環(huán)節(jié)，對(duì)課程設(shè)置改革起著導(dǎo)向作用。筆者認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)應(yīng)注意職業(yè)性、實(shí)用性和整合性，評(píng)價(jià)體系應(yīng)由校內(nèi)和校外兩部分構(gòu)成。校內(nèi)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，進(jìn)行用人單位人才使用的需求與要求調(diào)查，對(duì)升學(xué)比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；校外對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)，諸如社會(huì)、用人單位、行業(yè)的評(píng)價(jià)側(cè)重于畢業(yè)生思想品質(zhì)、知識(shí)水平、專業(yè)技能的評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)課程的評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)課程的有效性；社會(huì)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度；用人單位的評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況；行業(yè)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度。這樣才能形成一個(gè)良好的課程評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和社會(huì)要求及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，更好地適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的需要。