建構(gòu)特殊教育育人體系，賦能特殊學(xué)生未來(lái)發(fā)展

王慧 劉麗華

作為一所縣級(jí)特殊教育學(xué)校，承擔(dān)著全市近一半殘疾兒童少年義務(wù)教育的重任，同時(shí)扮演著全市特殊教育指導(dǎo)中心骨干的角色。如何發(fā)揮特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)和骨干作用，是擺在很多縣級(jí)特殊教育學(xué)校建設(shè)和轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。筆者所在的興化市特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦于1993年，是全市唯一一所以招收聽(tīng)障、智障學(xué)生為主，兼收腦癱、自閉癥、多重障礙學(xué)生的九年制義務(wù)教育學(xué)校。隨著特殊教育布局的新調(diào)整，聽(tīng)力障礙的學(xué)生開(kāi)始到大市級(jí)特殊教育學(xué)校就讀，輕度智力障礙的學(xué)生到了普通學(xué)校隨班就讀，在特殊教育學(xué)校就讀的都是一些中重度的智力障礙，甚至有的還患有多重障礙。本著對(duì)每一個(gè)特殊學(xué)生終身發(fā)展和幸福人生負(fù)責(zé)的教育情懷，近年來(lái)，學(xué)校針對(duì)生源由聽(tīng)障孩子轉(zhuǎn)向智障及多重障礙孩子的現(xiàn)狀，精心建構(gòu)育人體系，著力培養(yǎng)特殊學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的本領(lǐng)和素養(yǎng)，賦能特殊學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

一、樹(shù)立正確的辦學(xué)宗旨和有前瞻性的辦學(xué)理念。

學(xué)校本著“一切為了特殊需要的學(xué)生”的辦學(xué)宗旨，倡導(dǎo)“生活自立、適應(yīng)社會(huì)，最終融入社會(huì)”的辦學(xué)理念，在尊重教育規(guī)律的同時(shí)，根據(jù)每個(gè)殘障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的職訓(xùn)計(jì)劃、個(gè)訓(xùn)計(jì)劃及文化課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡最大力量確保每一位特殊學(xué)生將來(lái)都能生活自理，適應(yīng)社會(huì)，從而減輕家庭、社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

（一）抓好學(xué)前與高中兩頭延伸，著力發(fā)展非義務(wù)教育階段。

我國(guó)傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校多為針對(duì)盲、聾或者智力殘疾等單一殘障類(lèi)型的學(xué)校，辦學(xué)方式往往是普通學(xué)校的模擬和簡(jiǎn)化，辦學(xué)宗旨以滿足學(xué)生義務(wù)教育需求為主。當(dāng)前，特殊教育對(duì)象不斷多樣化，以重度與多重障礙為主，終身教育的社會(huì)需求呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。特殊教育學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的單一服務(wù)模式，要為多種類(lèi)型的殘疾，尤其是自閉癥、多重障礙、嚴(yán)重發(fā)展性障礙等殘疾學(xué)生提供教育和服務(wù)。因此，學(xué)校根據(jù)當(dāng)前特殊教育的發(fā)展要求向兩個(gè)方面擴(kuò)展其功能：一是在服務(wù)階段上向“兩頭延伸”，逐漸從義務(wù)教育轉(zhuǎn)向?qū)W前教育和以職業(yè)教育為主的高中及高等教育，構(gòu)建生命全程教育和終身保障體系。二是服務(wù)內(nèi)容上“多樣化”，提供包括教育、康復(fù)、保健、職業(yè)訓(xùn)練等綜合化的服務(wù)。

（二）醫(yī)教結(jié)合全程協(xié)同，著力提高科學(xué)施教水平。

在入學(xué)端，為每一個(gè)殘疾兒童、青少年開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合評(píng)估，形成涵蓋身體健康、智能發(fā)育、社會(huì)適應(yīng)、康復(fù)保健等信息的“一生一檔”，針對(duì)性制定實(shí)施個(gè)性化教育與康復(fù)方案；培養(yǎng)端，建立常態(tài)化的“醫(yī)學(xué)鑒定、個(gè)性化教育康復(fù)方案調(diào)整”動(dòng)態(tài)循環(huán)機(jī)制，使每一個(gè)階段的教育康復(fù)契合，滿足殘疾兒童發(fā)展需求；在保障端，構(gòu)建了教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)等跨部門(mén)醫(yī)教結(jié)合協(xié)同機(jī)制，學(xué)校與醫(yī)院結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)、教師與醫(yī)生常態(tài)協(xié)作，提升了特殊教育實(shí)效。

（三）發(fā)展融合教育，著力提升教育教學(xué)實(shí)效。

充分發(fā)揮特殊教育發(fā)展指導(dǎo)中心的骨干作用。在規(guī)劃管理、鑒定評(píng)估、咨詢(xún)指導(dǎo)、檢查督導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)、培訓(xùn)研究等方面，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射的作用，進(jìn)一步提高特殊教育內(nèi)涵發(fā)展水平。特別是為隨班就讀提供多種專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，包括殘障兒童評(píng)估與安置、資源教室建設(shè)與運(yùn)作、巡回指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)、培訓(xùn)研討、家長(zhǎng)咨詢(xún)服務(wù)等。通過(guò)成立融合教育巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期舉行研討和培訓(xùn)，課堂教學(xué)展示，專(zhuān)家指導(dǎo)及參會(huì)教師的討論交流等，推進(jìn)學(xué)校融合教育質(zhì)量，為每一個(gè)有特殊需要的兒童提供合適的教育。

（四）扎實(shí)開(kāi)展“送教上門(mén)”工作，讓特殊兒童在教育之路上“一個(gè)都不少”。

筆者所在的興化市特殊教育學(xué)校自2015起，開(kāi)始開(kāi)展送教上門(mén)服務(wù)工作，先后進(jìn)行了“送教上門(mén)”、“醫(yī)教結(jié)合”兩個(gè)項(xiàng)目的研究、探索，對(duì)殘聯(lián)、民政、康復(fù)機(jī)構(gòu)資源有效整合，探索形成了以服務(wù)居家適齡特殊兒童為主的送教（康）上門(mén)服務(wù)工作模式。教師們利用休息日，進(jìn)入特殊兒童家庭，為他們送知識(shí)、送技能、送溫暖、送康復(fù)、送政策（法律援助）、送資源，讓特殊兒童在教育之路上“一個(gè)都不少”。

二、堅(jiān)持教學(xué)的中心地位，深化課程與教學(xué)改革

學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)。所以，建構(gòu)特殊教育學(xué)校育人體系，應(yīng)堅(jiān)持和強(qiáng)化教學(xué)在學(xué)校工作中的中心地位。

（一）以教學(xué)為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式。

特殊教育學(xué)校學(xué)生具有殘障類(lèi)型不同和個(gè)體差異大的特點(diǎn)尤其是隨班就讀開(kāi)展以來(lái)，進(jìn)入特殊學(xué)校就讀的學(xué)生多為中重度或多重障礙學(xué)生。因此，學(xué)校在教學(xué)中，要及時(shí)根據(jù)教育對(duì)象的變化和身心特點(diǎn)，進(jìn)行適宜性調(diào)整，加強(qiáng)校本課程建設(shè)，適應(yīng)學(xué)生多樣性需求，促進(jìn)他們生動(dòng)活潑地適性發(fā)展。

筆者所在的特殊教育學(xué)校在課程建設(shè)中進(jìn)行創(chuàng)新化發(fā)展。為了讓每一個(gè)特需孩子能夠幸福而有尊嚴(yán)地活著，積極探索并實(shí)踐了“教育、康復(fù)、職訓(xùn)、就業(yè)”一體化的辦學(xué)模式。康復(fù)方面，努力克服師資缺乏的困難，選擇與康復(fù)中心合作。針對(duì)自閉癥兒童開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、感統(tǒng)訓(xùn)練、個(gè)別矯正等個(gè)訓(xùn)活動(dòng)課程。職訓(xùn)方面，根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)了美容美甲、茶藝、花藝、烘焙、中式面點(diǎn)、汽車(chē)美容和烹飪七門(mén)職業(yè)課程。在就業(yè)方面，學(xué)校與各相關(guān)部門(mén)、社會(huì)各界等方面聯(lián)系，為特需學(xué)生創(chuàng)建更多的實(shí)訓(xùn)、就業(yè)平臺(tái)，為他們今后走向社會(huì)提供必要的基本保障。

（二）以教學(xué)為中心地位，進(jìn)行教學(xué)管理改革。

特殊教育學(xué)校要以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，注意根據(jù)特殊教育教學(xué)的特殊性，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極通過(guò)課堂教學(xué)改革，通過(guò)精細(xì)化的教學(xué)管理提高教育教學(xué)。學(xué)校建立了日查、月結(jié)、月考核制度。每天安排專(zhuān)職人員進(jìn)行巡課檢查，同時(shí)利用班主任坐班制，做好每天的班級(jí)日記記載，主要負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)每天要對(duì)班級(jí)監(jiān)控進(jìn)行實(shí)時(shí)督查，了解老師的課程開(kāi)展情況，以便推進(jìn)課程建設(shè)，提高教育教學(xué)水平。由教導(dǎo)處牽頭，每月一次月結(jié)，以校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成考核小組，對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行一次全面檢查，并對(duì)教學(xué)工作情況進(jìn)行一次小結(jié)。考核小組根據(jù)教師的實(shí)際工作，填寫(xiě)班主任考核表及教學(xué)工作考核表，進(jìn)行評(píng)估、量化考核。

根據(jù)學(xué)期初制定的計(jì)劃，認(rèn)真開(kāi)展公開(kāi)課互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)。青年教師上好研討課，骨干教師上好觀摩課，優(yōu)秀教師上好示范課。以課程為載體，開(kāi)展教研活動(dòng)，推進(jìn)課程的實(shí)施，優(yōu)化教師教育教學(xué)水平。每周開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的聽(tīng)評(píng)教研活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)“五認(rèn)真”工作，做到長(zhǎng)效化、多樣化、優(yōu)質(zhì)化。營(yíng)造人人參與的氛圍，努力提高教師的課堂教學(xué)技能，豐富教師的教學(xué)內(nèi)涵。教師們能積極地參與到上課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中，上課、評(píng)課的能力也在每次活動(dòng)中得到歷練，得到提升。

（三）以教學(xué)為中心地位，進(jìn)行課程設(shè)置。

近年來(lái)，我校的教育對(duì)象已發(fā)生了重大變化。多重、重度殘疾學(xué)生越來(lái)越多。教育對(duì)象復(fù)雜的發(fā)展需求對(duì)學(xué)校課程實(shí)施提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如何根據(jù)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化、生本化，滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特教育需要，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生身心特色課程被推向了教學(xué)改革的前沿。

我校堅(jiān)持一個(gè)原則，校本課程設(shè)置兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性，同時(shí)在共性課程中又突出對(duì)學(xué)生特殊需要的關(guān)注。我校為每個(gè)特需學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果確定短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)，再選擇和編制校本課程內(nèi)容，并通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，努力建設(shè)一套以科學(xué)的、全面的能力評(píng)估為教學(xué)基礎(chǔ)，以一般性的文化基礎(chǔ)類(lèi)課程、藝體與勞技類(lèi)課程，以及量身定制的康復(fù)訓(xùn)練課程為教學(xué)內(nèi)容，以分層走班和自然班相結(jié)合、集體課與個(gè)訓(xùn)相結(jié)合為教學(xué)組織形式的一種靈活的、科學(xué)的、高效的教學(xué)模式。

開(kāi)設(shè)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，將學(xué)生的興趣愛(ài)好、缺陷補(bǔ)償、潛能開(kāi)發(fā)與學(xué)生未來(lái)的生活自理能力的培養(yǎng)相結(jié)合，采用走班的方式，開(kāi)設(shè)感統(tǒng)訓(xùn)練課程，舞蹈、朗誦、手工、烘焙、中式點(diǎn)心等課程，力求讓每個(gè)殘障孩子都有個(gè)性化的發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)生參加全國(guó)殘疾人排舞公開(kāi)賽、江蘇省少兒春晚、市文娛匯演、繪畫(huà)比賽等活動(dòng)，搭建廣闊的舞臺(tái)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、努力建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍

教師是振興新時(shí)代特殊教育學(xué)校的根本?；谛聲r(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的要求，特殊教育學(xué)校應(yīng)按照“四有”好老師要求，采取更加有力的措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平。

（一）提升特殊教育專(zhuān)業(yè)性發(fā)展。

隨著我校殘疾學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化，在校學(xué)生多為中重度智力障礙、多重障礙的學(xué)生，很多聾專(zhuān)業(yè)的教師面臨著專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型。還有很多自閉癥、腦癱兒童等都需要個(gè)別教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，因此作為特殊教育學(xué)校專(zhuān)職教師，這類(lèi)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)迫在眉睫。學(xué)校邀請(qǐng)南京特師、華師大等專(zhuān)家來(lái)?；蚓€上作專(zhuān)題講座，定期選派人員參加省里專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)展校際交流，去南京、鎮(zhèn)江、南通等先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)考察學(xué)習(xí)、跟崗培訓(xùn)。搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，建立教師成長(zhǎng)機(jī)制，通過(guò)青藍(lán)結(jié)對(duì)、交流匯報(bào)、參與專(zhuān)題研究等培養(yǎng)方式，讓他們盡可能獲得最大發(fā)展，能迅速他們成為集個(gè)訓(xùn)、康復(fù)、教學(xué)于一身的特教專(zhuān)業(yè)能手。注重名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，幫助特教市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)一步提升成長(zhǎng)空間，指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，與他們共同確定研究方向，指導(dǎo)他們主持課題盡力協(xié)助他們從經(jīng)驗(yàn)型教師走向風(fēng)格型、研究型、專(zhuān)家型教師，最終成長(zhǎng)為特教名師。要求每一位特教教師應(yīng)具備《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)這些從事特殊教育工作的要求，將這些要求作為學(xué)校教師師德考核的重要內(nèi)容。

（二）重視教師的師德培養(yǎng)。

作為特殊教育工作者，要耐得住寂寞，守得住清貧，甘于默默奉獻(xiàn)。我校提出了把五心師德“愛(ài)心、細(xì)心、耐心、慧心、責(zé)任心”作為學(xué)校的教風(fēng)。通過(guò)學(xué)校每周工作例會(huì)向教師們傳達(dá)市局各類(lèi)關(guān)于師德師風(fēng)文件精神，進(jìn)行師德教育，不斷提高教師愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、為人師表的自覺(jué)性，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。

（三）加強(qiáng)班主任工作管理。

學(xué)校班主任工作是學(xué)校的中堅(jiān)力量，特殊學(xué)生的在校生活，給班主任的工作加大了難度，學(xué)校通過(guò)實(shí)行班主任坐班制，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”、“為學(xué)生服務(wù)”的教育思想，使班主任的職責(zé)比以前更加明確。文明班級(jí)評(píng)比從每年評(píng)選一次，改為每學(xué)期評(píng)選一次，對(duì)班主任工作進(jìn)行量化、考核、獎(jiǎng)勵(lì)。將班級(jí)管理、黑板報(bào)、廣播操、以及參加各類(lèi)活動(dòng)等情況納入班級(jí)考核。在圖書(shū)角、班級(jí)班牌等評(píng)比活動(dòng)中，班主任的管理能力也得到了大幅度的提高。