信息化背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新思考

摘要：現(xiàn)階段，我國大部分初中學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)模式的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對生物探究實(shí)踐能力的核心素養(yǎng)，提升初中生物教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；生物實(shí)驗(yàn)；信息化；創(chuàng)新；應(yīng)用

初中教師開展生物教學(xué)時(shí)，將生物知識用實(shí)驗(yàn)的方式傳遞給學(xué)生，還要對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)施信息化教學(xué)是非常必要的，這也成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)重點(diǎn)研究課題。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為中心，以教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中對學(xué)生綜合素質(zhì)予以培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得生物知識的過程中提高各方面能力，諸如思維能力、解決問題的能力以及實(shí)踐中應(yīng)用知識的能力，具備運(yùn)用生物思維方法解決各種問題的能力[1]。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

信息技術(shù)的應(yīng)用，使得教學(xué)信息傳播速度更加快，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加便利，即便現(xiàn)場條件不足，也可以在虛擬的空間中展開實(shí)驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面性、綜合性。初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從生物的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，合理選用信息技術(shù)，比如，在講解種子萌發(fā)的條件和過程的時(shí)候，通過多媒體播放實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使其生物實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)得以培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成通過實(shí)驗(yàn)獲得知識的習(xí)慣，使其對學(xué)科持有嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

（二）生物實(shí)驗(yàn)過程直觀化

生物是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，生物理論具有很強(qiáng)的抽象性。通過在課堂上應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)塑造實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，將知識通過信息技術(shù)具象化呈現(xiàn)，而且教師還可以根據(jù)教學(xué)需要在網(wǎng)絡(luò)上查找生物知識，發(fā)揮虛擬軟件，即便是比較微妙的生物變化過程也能夠直觀呈現(xiàn)。教師在課堂上可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位展開生物實(shí)驗(yàn)，所有的小組成員各盡所能，在相互合作中取長補(bǔ)短，在此過程中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

在學(xué)生邏輯思維素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，發(fā)揮信息技術(shù)的作用展開生物實(shí)驗(yàn)，結(jié)合使用虛擬軟件，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，在學(xué)生面前呈現(xiàn)的知識更加直觀，而不再是抽象性的。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生懷疑，可以自己上網(wǎng)查閱資料，尋求解題方法，并不斷深入思考，與同學(xué)之間討論，從而提高知識探索能力和應(yīng)用能力。

（三）學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)和探索

學(xué)生在分析生物知識的過程中采用辯證法，提高了思維意識，保持質(zhì)疑精神，并自主探索，勇于質(zhì)疑，并應(yīng)用信息技術(shù)，能夠找到更多的解答思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿積極意識，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在對學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，要注重提高學(xué)生的技術(shù)操作能力，注重學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握正確的信息技術(shù)應(yīng)用方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高生物知識的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中可以根據(jù)自身的需要上網(wǎng)查閱知識，學(xué)會采用這種方法探索生物知識，并對知識的合理應(yīng)用過程深入洞察，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自身的需要應(yīng)用信息技術(shù)滿足學(xué)習(xí)需求。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的不足

（一） 生物教學(xué)過程中教師沒有重視學(xué)生信息技術(shù)操作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)已全面普及，學(xué)生要提高學(xué)習(xí)能力，就要能夠合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)找到自己所需要的知識，這是對初中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵，然而，很多學(xué)生面對高考升學(xué)率的壓力，而生物是高考的主要科目，促使教師進(jìn)行教學(xué)過程中仍然保持考試為導(dǎo)向的教學(xué)方式，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，即便是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦是如此，主要是在實(shí)驗(yàn)課堂上開展傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，以歷年生物實(shí)驗(yàn)高考試題為核心展開教學(xué)，更為注重學(xué)生的應(yīng)試素質(zhì)。即使在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，也局限于教師使用，對教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作方式等進(jìn)行調(diào)整的過程中都沒有與互聯(lián)網(wǎng)建立關(guān)聯(lián)性，也沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，教學(xué)的方向依然是提高升學(xué)率，這種改變沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏主導(dǎo)地位。教師進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候沒有認(rèn)識到提高學(xué)生信息技術(shù)操作能力的重要性。教師在課堂上就像“指揮官”一樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生嚴(yán)格按照教師指令進(jìn)行操作、學(xué)習(xí)，沒有自我發(fā)揮的空間，自身潛在能力更不能被激發(fā)出來。教師應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候沒有創(chuàng)新教學(xué)模式，不能根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識無法被激發(fā)。很多生物實(shí)驗(yàn)教師意識到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力的重要性，但沒有深入研究教學(xué)方法。在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置沒有從學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，雖然學(xué)生的考試成績相對較高，但他們的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力很差，對于實(shí)驗(yàn)僅僅注重結(jié)果，沒有認(rèn)識到過程重要性，沒有認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中每個(gè)細(xì)微的變化。教師將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程錄制下來傳輸?shù)浇逃脚_上，由于教師沒有對學(xué)生進(jìn)行督促，學(xué)生在課下不能自覺預(yù)習(xí)，也不能主動(dòng)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果不夠理想，這是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)造成的。很多初中學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)停留在記憶層面，沒有落實(shí)到實(shí)踐應(yīng)用層面，不能充分體現(xiàn)生物知識的應(yīng)用性。

（二）教師沒有應(yīng)用信息技術(shù)將生活內(nèi)容融入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

許多生物知識源于日常生活中，通過探究其規(guī)律，逐漸形成生物學(xué)知識，這就是生物理論形成的過程。所以，生物知識源自生活，是生活內(nèi)容總結(jié)之后形成的規(guī)則。生物知識要想實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，就必須應(yīng)用于生活當(dāng)中。然而，在具體的生物課堂教學(xué)過程中，教師主要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但并未延伸到生活中，即便生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，也沒有合理應(yīng)用，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用將生活內(nèi)容融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐的角度理解生物知識，不能明確生物學(xué)的實(shí)踐性。許多教材知識沒有引入生活案例，導(dǎo)致教學(xué)未能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生無法很好地理解和應(yīng)用生物知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，學(xué)生的創(chuàng)新能力無法提高。

三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)的有效策略

（一）基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

將信息技術(shù)充分利用進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使得整個(gè)的教學(xué)流程更加合理規(guī)范，以保證教學(xué)獲得良好的效果。應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)的過程中，比較典型的做法是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員都有自己需要完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將信息技術(shù)合理應(yīng)用，以滿足自己的個(gè)性需求，還可以將互聯(lián)網(wǎng)作為重要工具，針對問題尋求解決方案。所有的組員達(dá)成共識，就可以將最終的實(shí)驗(yàn)成果呈現(xiàn)出來。比如，教師組織學(xué)生進(jìn)行《性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的過程中按照上面的流程進(jìn)行，由于性狀分離過程中很難準(zhǔn)確觀察到生物現(xiàn)象，讓學(xué)生從中尋求規(guī)律就更有難度，此時(shí)教師可以采用虛擬軟件播放的方式，課上還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要在網(wǎng)絡(luò)上快速收集資料，以滿足學(xué)生的知識需求。學(xué)生參考播放的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作，教師將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，用多媒體播放，最終將實(shí)驗(yàn)成果呈現(xiàn)出來。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)的作用進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生物課堂教學(xué)中，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以使知識更加生動(dòng)直觀，實(shí)驗(yàn)演示可以吸引學(xué)生集中注意力，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，會感覺到初中生物知識難度很大，而且對生物的實(shí)踐應(yīng)用性尚不知曉。如果僅限于講解教材中的知識，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，也不能在實(shí)踐中有效應(yīng)用。此時(shí)，可以組織學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)過程中可以體驗(yàn)生物知識，從中獲得一些見解。在感官上，他們被這些有趣的生物現(xiàn)象所吸引。當(dāng)好奇心被激發(fā)時(shí)，他們會對生物知識感興趣。例如，教師用多媒體播放“人體呼氣和吸氣”的過程，然后可以讓學(xué)生自行利用手里的實(shí)驗(yàn)器具操作，以小組為單位，一個(gè)學(xué)生演示吸氣或呼氣的過程，其他學(xué)生觀察胸骨、肋間肌、肋骨的變化，然后實(shí)驗(yàn)結(jié)果以表格的形式記錄下來，讓學(xué)生觀察效果，以快速理解生物知識，同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

（三）教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力

無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都要積極采用科學(xué)方法，除了教師教學(xué)之外，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法自主學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，對于學(xué)生錯(cuò)誤的方向要及時(shí)指出來。為了讓學(xué)生深入探索生物知識，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓所有獲得的生物知識都建立關(guān)聯(lián)性，形成一個(gè)邏輯順序，從而構(gòu)成知識系統(tǒng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，還可以根據(jù)學(xué)生的知識需求不斷創(chuàng)新。生物知識雖然存在一定的邏輯順序，但如果方法不正確，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到制約。為了使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，有必要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生用手機(jī)錄制自己手工操作教材中實(shí)驗(yàn)的過程，驗(yàn)證教材中的知識，還可以重復(fù)觀看，找到其中的不足，從而對生物知識產(chǎn)生直觀印象。

例如，講解“傳染病及其預(yù)防”的時(shí)候，為了讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)有明確的方向，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)回答問題，以激發(fā)學(xué)生思考。教師問學(xué)生：“傳染病是如何引起的？”同時(shí)用多媒體播放有關(guān)病原體的內(nèi)容，讓學(xué)生知道病原體包括病毒、細(xì)菌以及各種寄生蟲等等，但是，傳染病的病原體存在特殊性，其在病毒傳播的時(shí)候，不僅可以在人與人之間傳播，也可以在人與動(dòng)物之間傳播。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用模擬仿真方法進(jìn)行，讓學(xué)生清晰地看到傳播途徑和傳播過程，并讓學(xué)生知道用這種方法還可以對傳播做出預(yù)測。

（四） 應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生形成性教育以提高其綜合素質(zhì)

按照《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，應(yīng)給予學(xué)生積極探索實(shí)驗(yàn)過程的機(jī)會，此時(shí)可以合理應(yīng)用信息技術(shù)展示，讓學(xué)生理解知識的形成過程，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)以及相關(guān)知識之間的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其對待事物的時(shí)候持有科學(xué)態(tài)度，而不是主觀臆斷，使他們掌握科學(xué)方法并具備一定的應(yīng)用能力。

例如，教師在講解呼吸作用時(shí)，對于這部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很顯然內(nèi)容非常抽象，此時(shí)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋求符合學(xué)生要求的資料，然后用課件的方式播放，學(xué)生以小組為單位展開討論。教師用這種方式將每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，明確特定的實(shí)驗(yàn)室條件以及所獲得的準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后讓學(xué)生把所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合到一個(gè)式子里，從而得到呼吸作用的反應(yīng)式，讓學(xué)生分析其中的規(guī)律。然后，教師用信息技術(shù)播放光合作用的實(shí)驗(yàn)，做到生物實(shí)驗(yàn)信息化，讓學(xué)生看一看地球上綠色植物是如何進(jìn)行光合作用的。同樣的方法能得到光合作用的反應(yīng)式，學(xué)生就很容易理解光合作用和呼吸作用是兩個(gè)相輔相成的過程，這兩種重要的生理過程，才使得地球上的物質(zhì)能夠循環(huán)和能量能夠流動(dòng)，地球才能生機(jī)勃勃。

初中生物教師還應(yīng)合理應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和核心素質(zhì)。在具體教學(xué)中，要注重課程建設(shè)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)合理選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，清除沒有價(jià)值的內(nèi)容并根據(jù)教學(xué)需要予以整合，使教材內(nèi)容形成體系[2] 。生物教學(xué)信息化，需要學(xué)生使用電腦和手機(jī)，相互之間的溝通和交流也是以此為工具，教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候?qū)⑦@些輔助工具充分利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多種形式呈現(xiàn)，比如，建立班級微信群，將作業(yè)發(fā)布在群里，學(xué)生寫完的作業(yè)也可以直接發(fā)送給教師，也可以與教師在微信群中互動(dòng)，由此使作業(yè)輔導(dǎo)方式靈活化，充滿時(shí)代性，對學(xué)生更具有吸引力。在微信群里，教師還可以讓學(xué)生用口頭表達(dá)方式介紹作業(yè)的完成情況，教師還可以幫助學(xué)生深入理解知識。如果學(xué)生的語言表達(dá)不正確，教師也及時(shí)糾正[4]。

（五）基于信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系

應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們建立科學(xué)思維，保證選擇的教學(xué)內(nèi)容具有合理性，讓學(xué)生在信息環(huán)境中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。例如，教師在講解與生物知識相關(guān)的歷史時(shí)，使用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生從文化的角度理解生物知識，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的情感，從而深入了解生物知識，提高生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中做到信息化，發(fā)揮信息技術(shù)的作用以全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在此過程中，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性、興趣等，確保教學(xué)目標(biāo)科學(xué)，教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定有序。

例如，教師在講解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為的時(shí)候，應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)新的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠充分理解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，了解動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)，用多媒體播放，還可以使用軟件對動(dòng)物透視化處理，讓學(xué)生看到骨骼和肌肉，明確了解各個(gè)器官所在位置，教師講解器官的功能。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建動(dòng)物模型，教師配合使用虛擬軟件，使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，讓學(xué)生的印象更加深刻。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中教師在開展生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在面對問題時(shí)可以獨(dú)立思考。教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合使用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識需求設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生能夠合理運(yùn)用所掌握的知識解決問題，也能應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。

作者單位：梁景麗 山東省棗莊市第二十九中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 李富娟，余曉平，孫亞，等.多媒體信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用思考[J]. 學(xué)周刊，2020（34）：21-22.

[2] 陳碧英.利用信息技術(shù)優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心探索[J].讀與寫：上旬， 2021（07）：90-91.

梁景麗（1984.11-），女，漢族，山東棗莊，大學(xué)本科，中學(xué)二級，研究方向：生物教學(xué)。