花開有時　銜接有序

摘 要：推進幼小銜接發(fā)展是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的有效策略之一。教師在幼小銜接教育階段為大班幼兒開設(shè)具有教育意義的游戲活動，能有效提升幼小銜接教育的有效性，幫助大班幼兒塑造升學(xué)必備的能力品質(zhì)?；诖?，文章以優(yōu)化幼兒園大班幼兒游戲活動質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合真實教育案例，從大班幼兒社會交往能力、自我調(diào)控能力、專注與堅持能力、規(guī)則意識四個維度出發(fā)，探究幼小銜接背景下大班幼兒游戲活動的有效開展策略，旨在啟發(fā)一線教育者。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；游戲活動

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）14-0091-03

引? 言

幼兒園是幼兒步入小學(xué)階段、接受國家義務(wù)教育前的成長過渡站。幼兒園生活節(jié)奏、教育內(nèi)容和對幼兒的成長要求與小學(xué)截然不同。部分幼兒在初入小學(xué)時難免存在身心不適應(yīng)。對此，幼兒園應(yīng)與小學(xué)建立教育合作關(guān)系，以發(fā)展大班幼兒小學(xué)適應(yīng)能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列貼合幼兒最近發(fā)展區(qū)的舉措，增強大班幼兒升入小學(xué)的適應(yīng)能力。《入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點》指出：“要根據(jù)大班幼兒即將進入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等進入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，實施有針對性地入學(xué)準(zhǔn)備教育?！?/p>

可見，在大班幼兒教育活動中，上述四項能力意識是教育的內(nèi)核與目標(biāo)。游戲是深化落實教育目標(biāo)、培養(yǎng)幼兒積極情感的有效教育形式。將游戲與幼小銜接教育結(jié)合，能達到事半功倍的效果。

一、幼小銜接階段大班幼兒游戲活動設(shè)計原則

（一）整合性原則

幼小銜接階段的大班幼兒游戲設(shè)計需注意遵循整合性原則。整合性主要體現(xiàn)在幼兒園教育與小學(xué)教育的整合性、多方教育資源與教育機構(gòu)的整合性兩個方面。從前者出發(fā)，幼兒教師在設(shè)計游戲活動時，需密切關(guān)注該游戲活動是否有過渡意義，是否有利于幼小雙向銜接；從后者出發(fā)，幼兒教師可以從園本優(yōu)質(zhì)教育資源和小學(xué)部分教育資源展開考量，加強與小學(xué)、社會機構(gòu)的合作，豐富大班幼兒游戲活動的內(nèi)容和場景，助力幼小銜接。

（二）發(fā)展性原則

深度探析《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）可知，大班幼兒的教育重點在于發(fā)展意識、品質(zhì)、認(rèn)知類學(xué)習(xí)能力，而非知識類學(xué)習(xí)能力。這要求幼兒教師在創(chuàng)設(shè)游戲活動時以發(fā)展的眼光看待幼兒，尊重幼兒當(dāng)前發(fā)展水平，不在游戲中滲透小學(xué)知識內(nèi)容，注意排查超標(biāo)、超前學(xué)習(xí)行為，保護幼兒對學(xué)習(xí)、成長的積極情感。

（三）教育性原則

教育性原則主要體現(xiàn)在游戲目標(biāo)方面。大班幼兒的游戲活動應(yīng)具備清晰的教育價值導(dǎo)向，以發(fā)展幼兒入學(xué)所必備的能力品質(zhì)為主要教育目標(biāo)，適度提升游戲挑戰(zhàn)性，鼓勵幼兒在游戲中勇攀高峰，獨立思考。如此方能使大班幼兒游戲活動與中小班幼兒拉開差距，切實滿足幼小銜接育人要求。

二、幼小銜接教育目標(biāo)融入大班幼兒游戲活動的注意事項

（一）構(gòu)建游戲與教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

以助力幼小銜接為目標(biāo)的游戲活動具有教育和游戲雙重性質(zhì)。二者既相對獨立，又相互統(tǒng)一。幼兒教師在進行游戲設(shè)計時需注意處理好教育與游戲之間的關(guān)系，把握教育尺度，使游戲兼顧娛樂放松、舒緩身心的價值功能，又包涵啟迪思維、發(fā)展能力的育人目標(biāo)，達到雙效合一的活動效果。

（二）構(gòu)建形式與內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

游戲的形式與內(nèi)容是構(gòu)成游戲活動內(nèi)涵的橫縱二維設(shè)計主干。高品質(zhì)幼兒游戲的衡量標(biāo)準(zhǔn)不能流于表面，而應(yīng)立足幼兒視域展開考量，助力幼兒與活動情境、材料、角色積極互動，順利達到活動預(yù)期，收獲育人效果。因此，幼兒教師需在游戲設(shè)計環(huán)節(jié)甄選游戲的形式與內(nèi)容，使游戲形式、內(nèi)容與教育目標(biāo)契合，讓游戲呈現(xiàn)形式與內(nèi)容兼美的效果[1]。

三、基于幼小銜接的大班幼兒游戲活動設(shè)計策略

（一）混齡游戲活動，培養(yǎng)幼兒社會交往能力

《指南》中將“社會”作為幼兒成長與發(fā)展必備的五維教育目標(biāo)之一，并將之細化為“人際交往”和“社會適應(yīng)”兩方面。5～6歲幼兒應(yīng)有固定的友誼對象和積極的交際情感，應(yīng)具備虛心求教、分享、友好相處等意識，熱愛集體生活，對小學(xué)生活保持好奇心和向往。在以發(fā)展幼兒社會交往能力為目標(biāo)的游戲活動中，幼兒教師可以設(shè)計混齡式游戲活動，為幼兒提供與不同學(xué)齡幼兒相處、建立友誼關(guān)系的契機，鍛煉幼兒在陌生集體場景中與陌生同伴交流的適應(yīng)能力，為幼兒升入小學(xué)、建立新友誼關(guān)系、融入集體生活做好準(zhǔn)備。從游戲形式角度出發(fā)，幼兒教師可以設(shè)計“大帶小”或“隨機組合”式游戲規(guī)則，人為建立陌生幼兒之間的交往鏈接。從游戲內(nèi)容角度出發(fā)，幼兒教師可以設(shè)計躲避球、水槍及一些闖關(guān)類、接力類游戲，為幼兒創(chuàng)造合作交流、互相幫助的機會。幼兒教師可以從情境角度出發(fā)，借助多元環(huán)創(chuàng)設(shè)計、游戲材料創(chuàng)設(shè)游戲情境，以陌生新奇的游戲場景鍛煉幼兒對陌生環(huán)境的適應(yīng)能力，使幼兒的社會交往能力得到發(fā)展[2]。

例如，在幼兒園“袋鼠跳跳跳”主題混齡游戲活動中，幼兒教師可以為幼兒準(zhǔn)備戶外活動區(qū)域和叢林游戲場景，在場景中投放大小麻袋、袋鼠耳朵頭飾、呼啦圈和終點線等道具，按照“大帶小”對幼兒進行分組。游戲規(guī)則要求大班幼兒和小班幼兒以“袋鼠跳”形式跳躍前進，接力完成小組競賽游戲。在小班幼兒跳躍過程中，大班幼兒可以在旁幫扶、指導(dǎo)，完成速度最快、配合度最高的小組獲得勝利。在混齡競賽游戲中，大班幼兒不僅要管理個人游戲行為，探究游戲技巧，還要注意照顧小班幼兒的感受，與小班幼兒積極溝通游戲技巧，分享游戲經(jīng)驗。這一過程能充分鍛煉幼兒社會交往能力，使大班幼兒發(fā)揮主觀能動性，邁出交流的第一步，主動適應(yīng)陌生的游戲伙伴與環(huán)境。通過混齡游戲，大班幼兒的集體適應(yīng)性和個體交際能力都能得到充分鍛煉。由此可見，混齡游戲活動有助于幼兒社會交往能力的發(fā)展。

（二）音樂游戲活動，培養(yǎng)幼兒自我調(diào)控能力

幼兒的“自我調(diào)控能力”可以理解為幼兒為達成某一目標(biāo)，對個人行為進行自我反思、調(diào)節(jié)的能力。結(jié)合生活實際，大班幼兒的自我調(diào)控能力主要體現(xiàn)在情緒調(diào)控、行為調(diào)控兩方面。音樂游戲?qū)τ變盒袨檎{(diào)控和情緒調(diào)控均能產(chǎn)生有效影響。從心理發(fā)展角度出發(fā)，大班幼兒正處于情緒波動起伏大的階段，易受負面情緒影響阻礙學(xué)習(xí)、游戲目標(biāo)的實現(xiàn)，且負面情緒也會對集體活動產(chǎn)生不利影響，不利于幼兒適應(yīng)小學(xué)集體生活。音樂具有療愈情感、舒緩情緒、活化氛圍等功能。幼兒教師可以在音樂游戲活動中有效調(diào)節(jié)幼兒情緒并向幼兒滲透“利用音樂調(diào)節(jié)情緒”的情緒管理方法，強化幼兒自我調(diào)控能力。從行為調(diào)控角度看，音樂游戲包含歌唱、舞蹈、律動等方式，包含大量肢體動作與節(jié)奏元素。幼兒教師可以借助音樂節(jié)奏鍛煉幼兒行為調(diào)控能力，引導(dǎo)幼兒在律動游戲中“跟拍”律動，依照音樂節(jié)奏變換肢體動作。幼兒能在游戲中自主發(fā)現(xiàn)律動規(guī)律、問題，并對個人行為進行微調(diào)和控制。簡而言之，音樂游戲與幼兒自我調(diào)控能力發(fā)展目標(biāo)存在天然契合度。教師為大班幼兒設(shè)計音樂游戲，有助于幼小銜接教學(xué)目標(biāo)的落實[3]。

以幼兒園大班“動與靜、走與?！敝黝}活動為例，本游戲活動以音樂旋律、節(jié)奏為幼兒動靜活動的信號，旨在鍛煉幼兒自我調(diào)控能力。教師可以結(jié)合童話《做朋友》創(chuàng)編兒歌，請幼兒圍成一圈，邊拍手跟隨音樂律動，邊繞圈行走。當(dāng)唱到“貓和老鼠做朋友”的“做朋友”時，小朋友要停下腳步，等待節(jié)拍；當(dāng)唱到“萬萬不可騙朋友”一句時，幼兒要原地踏步，有節(jié)奏地擺動小手。音樂歡快，富有感染力，律動動作簡單易做，趣味律動游戲能喚醒幼兒快樂情緒。教師可以向幼兒滲透“心情不好唱首歌”的觀念，讓幼兒自主排遣不良情緒，樹立自我情緒調(diào)控意識。教師還可以為幼兒播放《有一只飛魚》，該曲目的節(jié)奏隨著情境的推進逐漸加快，能有效鍛煉幼兒的行為調(diào)控意識。教師可以指導(dǎo)幼兒在越來越快的音樂節(jié)奏中做指定動作，使幼兒的行為調(diào)控能力在音樂游戲中得到發(fā)展。由此可見，音樂游戲設(shè)計有助于幼小銜接教育目標(biāo)的落實。

（三）體育游戲活動，培養(yǎng)幼兒專注與堅持能力

專注與堅持能力是幼兒適應(yīng)小學(xué)生活所必備的能力品質(zhì)。小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)更重，單次學(xué)習(xí)時間更長，對幼兒專注與堅持能力的發(fā)展提出更高要求。幼兒若想順利度過幼小銜接期，快速適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏，就需在幼兒園階段培養(yǎng)不易受外界刺激干擾的專注力和遇到困難挑戰(zhàn)不氣餒、不沮喪、不言放棄的堅定品質(zhì)。專注與堅持能力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)涵。在大班幼兒幼小銜接教育階段，幼兒教師可以選擇富有挑戰(zhàn)性的體育游戲活動，結(jié)合分層游戲標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒設(shè)計貼合“最近發(fā)展區(qū)”的體育游戲目標(biāo)，以趣味挑戰(zhàn)鍛煉幼兒愈挫愈勇、堅韌不拔的品格。幼兒教師可以選擇技巧類體育游戲或耐力訓(xùn)練游戲，培養(yǎng)幼兒專注力，鼓勵幼兒有意識地延長個人專注時長，錘煉專注思維品質(zhì)，為升入小學(xué)做好心理、能力準(zhǔn)備[4]。

例如，在幼兒園大班“跑酷”主題活動中，幼兒教師可以布置戶外大型運動游戲場景，布置防摔墊、海綿板、雙杠、硅膠平衡木、跑酷架、曲面地障、攀巖坡、組合梯形跑酷地障等兒童游戲材料。在游戲活動中，幼兒教師可以指導(dǎo)大班幼兒進行分層式難度動作挑戰(zhàn)游戲，為幼兒滲透不同器材的游戲方法，鍛煉幼兒攀爬、平衡、協(xié)調(diào)能力。幼兒的體能與理解能力有限，在面對難度較大的挑戰(zhàn)時，常打“退堂鼓”。對此，幼兒教師要在旁指導(dǎo)，及時踐行賞識教育，鼓勵幼兒的挑戰(zhàn)行為，鍛煉幼兒耐力，使幼兒在挑戰(zhàn)性游戲中錘煉堅韌品質(zhì)。幼兒教師還可以為幼兒設(shè)計平衡木競賽游戲，請多名幼兒協(xié)同挑戰(zhàn)，平衡時間最長的幼兒獲勝。該游戲能引導(dǎo)幼兒將專注力聚焦于身體平衡行為，有效延長幼兒專注時長，對發(fā)展幼兒專注力有積極的促進作用。

（四）角色游戲活動，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

規(guī)則意識的培養(yǎng)旨在讓幼兒順利適應(yīng)班級生活，自主遵守小學(xué)秩序。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活具有組織化、集體化、紀(jì)律化特征。具備較好規(guī)則意識的幼兒能快速融入集體。對此，幼兒教師可以采用角色扮演類游戲培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識。角色扮演類游戲依托特定游戲情境、場景、背景，能強化幼兒規(guī)則體驗，使幼兒對特定場景和相關(guān)規(guī)則秩序產(chǎn)生關(guān)聯(lián)思維。幼兒教師可以將小學(xué)生活場景作為角色游戲的主題情境，使游戲教育目標(biāo)更具指向性。幼兒教師可以將幼兒帶入小學(xué)生角色，以小學(xué)班級教室為參照布置活動區(qū)域，引領(lǐng)幼兒在模擬空間內(nèi)探索小學(xué)生活規(guī)則，組織規(guī)則類游戲，強化幼兒規(guī)則意識。幼兒園還可以與就近小學(xué)合作，組織“小朋友入校園一日游”活動，讓幼兒在真實的小學(xué)生活場景中扮演一日小學(xué)生，直觀感知小學(xué)生活中的規(guī)則，建立積極的小學(xué)初印象。

以幼兒園大班“小朋友入校園”主題游戲活動為例，幼兒園可以與就近小學(xué)合作組織小學(xué)參觀活動，為大班幼兒發(fā)放小學(xué)生一年級校服和紅領(lǐng)巾，請幼兒、幼兒教師與家長入校參觀。在一日游戲活動中，幼兒教師可以利用小學(xué)提供的空教室，為幼兒設(shè)計“丁零零，上課了”的游戲，以上課鈴、下課鈴為信號，建立幼兒對上課、下課時段的秩序感和規(guī)則意識。在反復(fù)游戲訓(xùn)練互動作用下，幼兒能對鈴聲作出反應(yīng)，將上課鈴與課堂秩序規(guī)則關(guān)聯(lián)，快速進入課堂狀態(tài)。幼兒教師可以利用小學(xué)校園的公共空間，組織幼兒進行指令游戲，鍛煉幼兒對教師教育指令的反應(yīng)。游戲可以采取積分制，指令包括手牽手、排成兩隊、靠右通行、圍操場小跑等。幼兒能在多彩的小學(xué)集體生活體驗中感受不同場景、不同學(xué)習(xí)活動中要遵守的多樣化規(guī)則，初步建立規(guī)則意識，對小學(xué)生活產(chǎn)生積極的初印象。角色扮演活動有助于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，也有助于幼小銜接教育的落實。

結(jié)? 語

綜上所述，幼兒教師在幼小銜接階段為大班幼兒設(shè)計游戲活動時，可以從幼兒幼小銜接必備的能力品質(zhì)角度出發(fā)，從多元化游戲分類中選擇適合的游戲類型，達到游戲形式與內(nèi)容兼美、娛樂與教育并舉的活動效果。幼兒教師可以運用混齡游戲培養(yǎng)幼兒社會交往能力，運用音樂游戲培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，以體育游戲培養(yǎng)幼兒專注、堅持能力，以角色游戲培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。指向性強的游戲類型和內(nèi)容能為幼兒能力成長提供發(fā)展契機，助力幼小銜接。

[參考文獻]

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楊虹.游戲搭建幼小銜接橋梁[J].河北教育（綜合版），2021，59（11）：51.

作者簡介：蔡婷嫻（1981.9-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區(qū)南門中特幼兒園，安辦主任，一級教師，本科學(xué)歷，城廂區(qū)骨干教師。