高職藝術設計類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

侯振偉 江書軍 孫志慧 肖瀟

【摘 要】優(yōu)質(zhì)專業(yè)群建設不僅推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動產(chǎn)業(yè)轉型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要途徑。本文在“雙高計劃”背景下，以政策為導向，立足人才需求集中的重慶創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈現(xiàn)代服務業(yè)提檔升級為機遇，從人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學資源、教學團隊、實踐教學基地等方面進行專業(yè)群構建，以期為職業(yè)教育的相關專業(yè)群提供可參考、可推廣的專業(yè)群樣板。

【關鍵詞】藝術設計；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新實踐；高職院校

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）04

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出職業(yè)教育與普通教育具有同等地位，同時啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃。本文基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，立足產(chǎn)業(yè)園區(qū)人才需求，探討高職藝術設計類專業(yè)群建設策略。

一、高職藝術設計類專業(yè)群建設的背景分析

（一）宏觀背景：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為藝術設計專業(yè)群建設與發(fā)展帶來機遇

黨指出，謀劃“十四五”時期發(fā)展，要高度重視發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)?！吨貞c市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二0三五年遠景目標綱要》明確指出：力爭到2022年，文化產(chǎn)業(yè)增加值達到850億元，年均增速達9%，實現(xiàn)“全國文化企業(yè)30強”和本土文化企業(yè)上市零突破，推動文化旅游、工業(yè)設計、廣告服務、工藝美術、影視出版等園區(qū)發(fā)展。截止2022年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，藝術設計專業(yè)群依托的四大文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園目前已經(jīng)有1200家企業(yè)入駐，其中從事創(chuàng)意設計、傳媒傳播、影視制作新業(yè)態(tài)、新技術的企業(yè)703家，占園區(qū)總企業(yè)數(shù)的58.5%，收入占園區(qū)企業(yè)總收入的65.5%，提供與藝術設計專業(yè)群高度匹配的就業(yè)崗位有1800余個。可見，園區(qū)人才需求側為藝術設計專業(yè)群人才培養(yǎng)供給側提供了培養(yǎng)方向。

（二）中觀背景：成渝雙城經(jīng)濟圈戰(zhàn)略定位為為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件

《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設規(guī)劃綱要》提出使成渝地區(qū)成為具有全國影響力的重要經(jīng)濟中心、科技創(chuàng)新中心、改革開放新高地、高品質(zhì)生活宜居地，打造帶動全國高質(zhì)量發(fā)展的重要增長極和新的動力源。據(jù)悉，重慶擬在“十四五”期間，創(chuàng)建國家級文化產(chǎn)業(yè)示范園區(qū)2個、市級40個，創(chuàng)建國家級文化產(chǎn)業(yè)示范基地15個、市級120個。到2025年，全市文化產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重4.5%，規(guī)模以上文化企業(yè)1200家。

（三）微觀背景：文化產(chǎn)業(yè)不斷升級對專業(yè)群人才培養(yǎng)提出了更高要求

隨著文化產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術、新規(guī)范、新職業(yè)的不斷升級，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求，也對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的知識復合交叉運用、創(chuàng)新等方面提出更高要求。高職院校傳統(tǒng)師資的單一學科背景，無法勝任行業(yè)升級對雙師雙能復合型教師的要求，而院校原有組織教學的支點在專業(yè)，依據(jù)教育主管部門專業(yè)目錄，各專業(yè)自成體系、獨立發(fā)展，僅僅培養(yǎng)相關專業(yè)領域的技能型人才，無法滿足行業(yè)升級對復合型人才的要求。

二、高職藝術設計類專業(yè)群建設所存在的現(xiàn)實問題

（一）高職類藝術設計類專業(yè)群理論研究中的現(xiàn)實問題

根據(jù)2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃以來，通過對國內(nèi)外學者們現(xiàn)有研究的梳理，已經(jīng)取得了一些發(fā)展和成果，然而到底如何科學的組建專業(yè)群，如何真正的實現(xiàn)專業(yè)群的協(xié)同發(fā)展因暫時沒有可以借鑒的案例，尚需近一步深入研究。另外，綜觀國內(nèi)外研究，基于對接文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)崗位群，建設高職類藝術設計專業(yè)群的路徑上，并沒有形成系統(tǒng)的、具有可操縱性、能夠經(jīng)受實踐檢驗的以及被普遍接受的研究體系。

（二）高職類藝術設計類專業(yè)群建設實踐中的現(xiàn)實問題

高職類藝術設計專業(yè)群建設與發(fā)展中的現(xiàn)實問題主要表現(xiàn)在幾個方面，一是專業(yè)群組群邏輯不明確。專業(yè)群簡單的將若干專業(yè)進行組建，在課程、師資以及就業(yè)崗位等方面沒有實現(xiàn)共建共享機制。二是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度不夠，如何圍繞產(chǎn)業(yè)鏈設置又能精準的將專業(yè)群聚焦在產(chǎn)業(yè)鏈上，是值得進一步思考的問題，因此，盡管眾多高職院校實施了藝術設計專業(yè)群建設，但也沒有總結凝練出一套獨特的構建體系。

三、高職藝術設計類專業(yè)群建的構建策略

高職藝術設計類專業(yè)群精準對接現(xiàn)代服務業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)人才需求，培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的創(chuàng)新、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握專業(yè)技術能力，能夠從事廣告設計、產(chǎn)品設計、環(huán)境設計、裝飾設計、新媒體傳播設計、商業(yè)攝影、視頻剪輯等工作，適應文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提檔升級、數(shù)字化發(fā)展和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)需要的“服務文旅、基礎厚實、技能高超、應用嫻熟”的高素質(zhì)技術技能人才。

（一）構建專業(yè)群“三聯(lián)·三融·四平臺”人才培養(yǎng)模式

“三聯(lián)”指學校與行業(yè)協(xié)會聯(lián)合、與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園聯(lián)結，與文化創(chuàng)意設計企業(yè)群聯(lián)盟；形成“校行園企”多元育人格局?！叭凇敝冈O計融合非遺傳承、設計融合科技創(chuàng)新、設計融合鄉(xiāng)村振興的教學理念；“四平臺”是指構建“基礎平臺+核心平臺+拓展平臺+職業(yè)平臺”的課程學習平臺。

1.人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群“三聯(lián)”，提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)適應性

一是與行業(yè)聯(lián)合，推進產(chǎn)教融合，提升專業(yè)群適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求。二是與園區(qū)聯(lián)結、協(xié)同創(chuàng)新，對接人才供應旺需求。三是與企業(yè)聯(lián)盟，雙元育人，對標崗位能力新要求。

2.“設計+”“三融”理念植入人才培養(yǎng)全過程，彰顯人才培養(yǎng)特色

為適應文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務非遺傳承、服務高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、服務鄉(xiāng)村振興，將“設計+非遺傳承”“設計+科技創(chuàng)新”“設計+鄉(xiāng)村振興”“三融合”理念融入人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色。

3.“四平臺”分層課程，實現(xiàn)雙核能力培養(yǎng)

在產(chǎn)教融合機制下，聯(lián)合文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)群進行市場人才需求調(diào)研，文創(chuàng)園區(qū)內(nèi)的企業(yè)群有各自核心的職業(yè)崗位，構建了專業(yè)群共享基礎課程平臺、核心技能課程平臺、綜合能力拓展課程平臺以及職業(yè)能力課程平臺4個層次課程平臺體系。

4.校企園協(xié)同育人，探索現(xiàn)代學徒制試點

用現(xiàn)代學徒制理念，試點群內(nèi)專業(yè)與園區(qū)內(nèi)公司等企業(yè)合作“引企入校”共建育人平臺。探索“學?！O計公司，教室—設計室，課堂—項目，學習小組—設計團隊，教案—設計圖，作業(yè)—設計方案”的藝術設計職業(yè)教育新路子。通過試行校企雙聘、雙崗雙薪機制，引進企業(yè)設計師，以教師（設計師）深入指導為支撐，教師和學生、師傅和學徒面對面的一種教育方式，以“一對一、一帶多、師帶徒”的形式培養(yǎng)設計技能人才。

（二）基于“四平臺”課程體系校企共建課程資源

1.建立藝術設計領域職業(yè)教育標準體系

學校依托藝術設計專業(yè)群相關行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)委員會，根據(jù)崗位能力要求，依據(jù)行業(yè)標準、職業(yè)標準和國家專業(yè)教學標準，共同制定專業(yè)群教學標準、實訓基地建設標準、課程標準、教學資源建設標準等，形成專業(yè)群職教標準體系并在市內(nèi)外推廣應用，示范引領專業(yè)群的建設和發(fā)展。

2.建設結構化多層次教學資源

按照教育部發(fā)布的專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的國家專業(yè)標準，采用一體化的頂層設計，形成適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求的“專業(yè)群層級—專業(yè)層級—課程層級—素材層級”的藝術設計專業(yè)群資源建設體系，建設或國家級市級藝術設計專業(yè)群教學資源庫。

3.建設“課證融通、育訓結合”培訓資源

對接藝術設計專業(yè)群相關職業(yè)技能培訓評價組織和行業(yè)應用情況，深入分析藝術設計專業(yè)群相關職業(yè)技能等級證書標準和考核內(nèi)容，將職業(yè)技能等級證書標準內(nèi)容拆解融入到各模塊課程中，同時再將各模塊課程適用于職業(yè)技能等級證書的教學資源進行重組，加入技能訓練、培訓大綱、考試題庫等內(nèi)容，重組建設課證融通、育訓結合的培訓資源，建設包含1+X證書職業(yè)技能培訓包等。

（三）對接新興業(yè)態(tài)協(xié)同推進教材與教法改革

1.創(chuàng)新“學·訓·賽·傳”教學模式

藝術設計專業(yè)群創(chuàng)新“學、訓、賽、傳”教學模式改革，“以課堂教學學習專業(yè)技能，以真實設計項目實訓成就職業(yè)能力，以專業(yè)賽事鍛煉雙核能力、以非遺美術延續(xù)文化傳承”，培養(yǎng)復合型創(chuàng)意設計人才。

2.校企聯(lián)合開發(fā)新型特色化教材

一是開發(fā)“1+X”證書教材，促進課證融通。二是開發(fā)“設計+”系列校本特色教材。加大校本教材開發(fā)力度，推進“設計+非遺傳承”“設計+科技創(chuàng)新”“設計+鄉(xiāng)村振興”等設計類校本特色教材開發(fā)，立項建設一批群內(nèi)市級特色校本教材。

3.推動“課堂革命”讓學生站課堂“C”位

一是秉承“學本中心”教學理念。以學生技能掌握、知識運用、素養(yǎng)提升為核心，聚焦學生自主創(chuàng)新、能動發(fā)展，深化“準設計師”教學思維，把學習者中心理念融入到教學全過程。二是推進“VR+”教學模式改革，依托虛擬仿真實訓室，以設計項目化、任務化為核心，探索仿真式、具身式、體驗式、交互式等新型教學方式、方法，開展沉浸式學生學習體驗活動。

4.校企互聯(lián)互通打造專業(yè)群教學團隊

（1）建設教師企業(yè)流動站，打造高水平“雙師型”師資隊伍。通過教學業(yè)務能力提升計劃、研發(fā)設計創(chuàng)新能力提升計劃、行業(yè)實踐能力提升計劃“三個計劃”，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動打造“雙師型”師資隊伍。在文創(chuàng)園區(qū)先行先試建設教師企業(yè)實踐流動站，通過“一師、一企、一案例”，促進教師師資水平提升，助力企業(yè)技術服務和產(chǎn)品研發(fā)

（2）實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導師特聘崗位計劃，優(yōu)化專業(yè)群師資專兼結構與文創(chuàng)園龍頭企業(yè)開展深度校企合作，“柔性引進”行業(yè)領域設。計大咖，建設兼職教師資源庫，專兼職教師分工協(xié)作，共同育人。引進和培育藝術設計行業(yè)領軍人才和高技能人才，建立技能大師工作室，實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導師特聘崗位計劃，建設標準統(tǒng)一、序列完整、專兼結合的實踐導師隊伍，推動形成“固定崗+流動崗”、雙師結構與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學團隊。

（3）實施“核心引領，優(yōu)化結構，分工協(xié)作”，打造可持續(xù)創(chuàng)新教師教學團隊。以高水平專業(yè)群帶頭人為核心，優(yōu)化成員隊伍結構，形成知識素質(zhì)互補、學科交叉互促，不同學科背景和知識結構教師分工協(xié)作、優(yōu)勢互補的團隊結構。組建課堂教學團隊、賽事指導團隊、設計研發(fā)團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊等，構建高水平、結構化、校企互聯(lián)互通、可持續(xù)發(fā)展的教學創(chuàng)新團隊。

4.校企共生共榮共建實踐教學基地

專業(yè)群在整合各專業(yè)優(yōu)勢，協(xié)同各專業(yè)同步發(fā)展的規(guī)劃建設下，有效地對接文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展。校企共建“產(chǎn)學研用”一體化的專業(yè)群生產(chǎn)實訓基地。

（1）打造高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地。一是同企業(yè)建設校內(nèi)文創(chuàng)產(chǎn)品生產(chǎn)性實訓基地。推進創(chuàng)意設計、文創(chuàng)產(chǎn)品制作，藝術衍生品，原創(chuàng)作品、發(fā)明專利、產(chǎn)品品牌運營等，形成企業(yè)的設計研發(fā)中心和打樣中心。二是同產(chǎn)業(yè)園共建校外文化創(chuàng)意生產(chǎn)性實訓基地。共同開展人才培養(yǎng)、實訓基地建設、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等，引導企業(yè)專業(yè)技術骨干參與人才培養(yǎng)的全過程，與企業(yè)實現(xiàn)深度產(chǎn)教融合。

（2）校企協(xié)同共建虛擬仿真實訓基地。依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)，校企共建以虛擬現(xiàn)實技術為主的沉浸式虛擬系統(tǒng)，建設與高層次復合型可持續(xù)發(fā)展的藝術設計人才培養(yǎng)相適應的設備齊全、技術領先、資源整合、仿真與真實職業(yè)環(huán)境相結合的開放型、共享型虛擬仿真實訓基地，為師生提供更為廣闊的創(chuàng)意空間。

（3）建設市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教學實踐基地。專業(yè)群依托學院漆器、陶藝、蜀繡，夏布技能大師工作室，結合文旅部非遺研培項目優(yōu)勢資源，實施基于真實性非遺項目的“校內(nèi)教師”+“非遺大師”雙導師教學實踐。聯(lián)合國家級代表性非遺傳承人共建市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教學實踐基地，推動非遺活態(tài)傳承。

（4）建設校內(nèi)“教、科、研、創(chuàng)”平臺。依托專業(yè)群教師教學創(chuàng)新團隊，組建非遺產(chǎn)品設計研發(fā)中心、巴渝文創(chuàng)設計研發(fā)中心、鄉(xiāng)村振興設計研發(fā)中心、廣告創(chuàng)意設計研發(fā)中心、數(shù)字營銷研發(fā)中心五大“教、科、研、創(chuàng)”平臺。

四、結語

綜上所述，隨著文化產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術、新規(guī)范、新職業(yè)的不斷升級，需要以高水平專業(yè)群建設帶動專業(yè)內(nèi)涵建設和質(zhì)量提升，藝術設計類專業(yè)群是現(xiàn)階段實現(xiàn)藝術設計職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的主要載體，高職院校在建群邏輯上要擺脫傳統(tǒng)專業(yè)孤立建設模式，厘清產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)群之間的關系，提升專業(yè)群適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求，促進人才需求和技術需求呈現(xiàn)區(qū)域化“集群效應”，更好的服務產(chǎn)業(yè)轉型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

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基金項目：本文系重慶市高等職業(yè)教育教學改革研究項目（重點項目）“高職藝術設計類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”（項目編號：Z212056）的研究成果。

作者簡介：侯振偉（1980—），男，漢族，山東新泰人，重慶文化藝術職業(yè)學院，副教授，研究方向為藝術學、教育學、非遺、美學。