高職學前教育專業(yè)即興伴奏課程改革探究

【摘 要】高職學前教育專業(yè)中，即興伴奏是理論實踐兼?zhèn)涞木C合性課程，是培養(yǎng)出適應社會發(fā)展和用人單位需求的，高素質、技能型、復合型人才的必然要求。我們需摒棄不合時宜的過于專業(yè)化、學院派，本科式的教學模式，擺脫學生不會伴奏、不會彈唱、無法職業(yè)化的困境，在教學觀念、課程體系、師資隊伍、教學方法上進行改革和突破，真正探尋適合高職教育發(fā)展的特點、教學方式、提高教學質量的新路徑。

【關鍵詞】學前教育；即興伴奏；職業(yè)化

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）04

高職院校學前教育是培養(yǎng)專門化、技能化、職業(yè)化的幼師人才。在培養(yǎng)方案、教學中需要與社會、崗位實際相聯(lián)系。即興伴奏是一門綜合性和專業(yè)性較強的學科，既有理論化的樂理、視唱、和聲、曲式等相關學科知識，又要有鋼琴、聲樂等相關技能知識。對于高職學前專業(yè)學生而言，更多的是需要建構起與職業(yè)性相關的素養(yǎng)和能力，它不同于專業(yè)音樂院校，也不同于本科師范專業(yè)相關內容，需要更加著眼于職業(yè)化、技能化的具體實際和運用。目前，對于該學科仍存在培養(yǎng)目標與專業(yè)貼合度不夠、知識結構過于繁雜、課程設置不夠合理、教學方法不夠創(chuàng)新、實踐和實操性不足、無法較好學運用等問題。希望通過本課題，讓培養(yǎng)目標更加清晰，將學生的實踐能力，也就是歌曲彈奏基本技巧與學習目標相統(tǒng)一，并根據(jù)培養(yǎng)人才的知識、能力層次的需求與專業(yè)技能課程進行層次劃分，形成新的課程體系，[1]使學科職業(yè)化有更好的發(fā)展空間，提升教學質量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼師人才。

一、即興伴奏課程存在問題

學前教育面向的社會和崗位需求以幼兒園居多，這不只單一學科的發(fā)展對應關系，更多的是交叉學科的共融、共通和協(xié)作。因此，為了更好的發(fā)展本專業(yè)、建設本學科，我們需要認識、理清目前存在的以下問題。

（一）理論方面

這是一個綜合類課程，理論實踐同等重要，并指向職業(yè)化這一目標。理論部分問題集中在：知識結構過于龐雜，基礎知識不牢靠、與實踐內容銜接不夠、步驟模式化上。首先，樂理知識不牢靠。使得最基礎的認音、視奏、節(jié)奏、調式上的學習，學生難以消化。特別是低音譜表不熟練，識譜速度慢、不夠準確，附點、十六分音符等復雜節(jié)奏掌握不準確，基本調和大小調運行規(guī)律不清晰等問題，這些都會直接影響后續(xù)內容學習。其次，視奏能力不足。特別是雙手對位時，不習慣縱向讀譜，導致左右手速度、進度、準確性不一致，對全局把控不夠。最后，和弦連接認知不全面。不注重基礎的重要和聲學習、練習，容易一味的照本宣科、不知其所以然，無法靈活運用，遇到不熟悉或沒學過的作品不知道如何靈活處理，缺少機動性，無法適應實際需要。

（二）實踐方面

首先，對于調式與和弦結合的熟練度不夠。大部分學生只熟悉C大調和a小調和正三和弦，并且沒有真正理解，將其學懂、吃透乃至運用，導致遷移能力不足。從而，只知道固定搭配和基本連接法，對于三升三降以內的其他調式關注和學習不足，常常通過死記硬背、生搬硬套學習，這樣的學習方式無法靈活運用，內化比較吃力。會導致不知其所以然，學習效率低下。比如：拿到一首歌曲，就直接套用I—IV—V—I的模式，不會去分析和判斷作品，也不管是否合適，沒有變通，無法做到具體問題具體分析。

其次，伴奏織體的固化。對于常見的柱式、半分解、全分解伴奏音型比較熟悉，但對于需要多種音型、綜合性伴奏結合的作品把握不夠。不能通過節(jié)拍、作品風格的變換進行調整；對于強拍、重拍的處理比較單一；對于音區(qū)、音型的變化掌握不夠，因此，最后呈現(xiàn)的成品往往千篇一律，非常單調死板。比如：一首歡快活潑的三拍子舞曲，會習慣用五指范圍內，原位半分解去處理，盡管與旋律線并不適合，音響效果不協(xié)和、伴奏質量并不高。

最后，移調學習能力不足。學生對于移調更多的是機械性搬運，沒有明確大小調的關聯(lián)和基本調結構，對于旋律的走向發(fā)展缺少首調思維，對于伴奏音型發(fā)展規(guī)律不熟悉，并且聽覺、感知覺不足，容易出現(xiàn)雙手不在同一個調，自己卻聽辨不出異常的啼笑皆非的局面。

針對以上問題，為取得更好的教學質量，建立起與高職學前專業(yè)培養(yǎng)目標和實際的一致性，增加課程教學、學生就業(yè)之間的關聯(lián)性，我將從革新教學觀念、優(yōu)化師資隊伍、注重實踐和就業(yè)能力、優(yōu)化課程設置、提升考核評價方式幾個方面去探討。

二、即興伴奏課程革新方向

目前，公共基礎課、專業(yè)基礎課、?？普n三位一體的綜合形式是比較常見的，但對于高職學前專業(yè)，需要更多的面向社會和職業(yè)需求，提高學生綜合素養(yǎng)，從而以就業(yè)為導向，培養(yǎng)出一專多能的復合型人才。對于該課程，更要發(fā)揮其效能，將理論與實踐的橋梁架構打通，科學指導，以具體實踐作為方向，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在教學模式上采用更加新穎、革新化的教學思路；擴大廣度與寬度，豐富教學內容；分層教學，引導和提升學生興趣；繪制就業(yè)藍圖，做好職業(yè)規(guī)劃，讓鋼琴伴奏課程真正得以實際運用。

（一）更新教學觀念

思想作為行動引領者，其重要性不言而喻。在過往的經(jīng)驗和實際中，我們會將本課劃分到不甚重要的位置，不是主科，而是綜合門類的一個分支。由于對其位置認知不足，直接性結果就是，對其在音樂課程體系中的重視性不夠，無法發(fā)揮其效用。比如：在實踐中，容易出現(xiàn)“能唱不能彈，能跳不能伴奏”的局面。所以，我們要對這一學科進行準確定位。其次，容易沿用或部分沿用本科、師范類課程教學觀念，先單獨系統(tǒng)理論訓練，再進行實踐訓練的方式教學。對于高職學生而言，照搬的模式是不太合適的，學制、學前、培養(yǎng)目標不一致，自然結果也會不一樣，否則就會出現(xiàn)理論過深過難、過多過雜，學生難以消化，無法學以致用，教師教學困難，與實踐鏈接不夠的問題。

（二）建設專職化隊伍

教師隊伍是師資力量的保證，也是培養(yǎng)目標的執(zhí)行者和帶頭人。該課程涉及學科門類較多較廣，我們需要的是有整合性、知識廣度、熟悉培養(yǎng)目標、有創(chuàng)造性、兼容性的師資隊伍。需要合理配置資源配比、學科比例、學時安排，既要熟悉各相關學科，又要明確重點分支學科，在眾多信息群中，把握重難點，關鍵點和主次，找到適合本學科發(fā)展的長足之道、發(fā)展方向。

（三）優(yōu)化課程體系

構建以伴奏為主體，以平行課程為參照的融合性課程體系。首先，明確課程與職業(yè)實際的對應關系。該課程不是獨立存在的，是眾多課程一體協(xié)同進行的。以鋼琴伴奏課為主，樂理與視唱練耳、聲樂、舞蹈、合唱、鋼琴等課程為輔的方式，與職業(yè)崗位實際需要相對應。因此，需要明確多學科的主次、占比、和先后順序的安排，以達到循序漸進、多管齊下的效果。其次，明確課程的學時比例。不能完全參照理論—實踐兩步走的一般規(guī)律，大方向上明確學科實踐和理論課總占比，小方向上，明確每一節(jié)課具體理論、實踐課分配。

（四）改進教學方法

在高職學前教育專業(yè)，受現(xiàn)實條件所限，一般以集體大班課為主。鋼琴伴奏課程是一門實踐性質為主的課程，因此，在教學上，應當采用集體課、小組課、個別課三種方式有機結合、逐步推進、分類指導、分層教學，以達到更好的教學效果和培養(yǎng)目標。對于共性問題，特別是前期理論部分，大班課是比較實用的，既可以節(jié)約時間，也避免了重復勞動。到了需要實踐部分介入的中期部分，雖可以通過視聽、示范的方式進行，但缺乏觸覺的感知，特別是遇到關鍵技術性問題和難點，仍有很多個性問題暴露出來，提取部分共性仍會有缺漏。因此，在基本框架不變的前提下，引入分層教學和小組教學方式，將同一層次學生進行分組，根據(jù)實際情況制定低層次、標準層次、高層次三種目標，因材施教，將練習方式、練習教材（曲目）、練習技巧得以整合，以更好的達到目標。

三、即興伴奏課程展望方向

該課程的建立與其它課程密切相關，與市場需求、社會、崗位需要連接也更為緊密，因此整個課程的建立要更加多元化、復合化、綜合化，滿足崗位、用人單位和職業(yè)化要求，才能將本課程的發(fā)展向前推進。因此，鋼琴即興伴奏課程的完善、發(fā)展需要與實踐就業(yè)能力、考核評價機制相結合，才能更好的完善課程體系，獲得更大的發(fā)展空間，取得更好的前景。

（一）注重評價機制

評價機制的引入是為了更好的促進教學發(fā)展，明確教學效果、優(yōu)化教學結構，提升教學質量，了解學生狀態(tài)。以往的評價模式以形成性評價為主，應當加入過程性評價，使學習過程與結果相統(tǒng)一，注重多元化、特殊性、發(fā)展性、及時性。評價過程一定要公平公正，不偏不倚，注意激勵機制的引入，將教師、學生評價，自評、他評相結合。

對于學生，要明確學生對知識的掌握情況，特別是重難點的消化情況，進而調整教學進度、方式方法，了解學生所思所想，學習能力、實踐能力，從而進行有效的教學反思。對于教師，在與其他教師的聽評課中，吸取眾家之長，進行學術、教學上的探討交流，進一步明確、細化教學目標、方法，根據(jù)學生實際情況進行修正，實現(xiàn)教學中研究、研究中探索，始于教學，終于教學。這里要注意的是，由于本課程的特殊性，注意在課堂教學和組織中，需要布置低、中、高不同難度的內容，以檢驗學生階段性成果，加強學生知識的牢固性，特別要避免學生以期末考試曲目為目標導向，死記硬背的方式去參與考試，這樣是無效的。因此，一定要每個階段和重要節(jié)點去設置評價和檢驗內容，以不同比例進行綜合考量。也就是：將基礎知識與實踐知識相結合，全方位多維度多層次進行考核評價。

（二）編著自編教材

每個學院、不同學生有不同的具體實際和特殊性，如果一味采用現(xiàn)有的教材，照本宣科、全盤接納，難免出現(xiàn)不合適的情況。因此，編著一本自編的內部教材、校本教材，在整體上進行一個打破重組的思路，降低專業(yè)化，符合當下實際是很有必要的，對于了解學生也是非常重要的。對于理論方面，可以刪除較難、較深、實用性較弱的部分，增加重難點的篇幅和內容，特別是知識點銜接部分。對于實踐部分，重點講解三種鋼琴基礎技巧打基礎，特別是對于伴奏需要的三和弦、琶音、和弦連接的這部分內容，如果條件允許，可加入數(shù)字化內容，讓學生課外可以更加直觀通過視頻方式去加深學習理解。作品上除選用古典傳統(tǒng)作品外、增加兒歌、童謠的比例，新舊交替；譜面上五線譜和簡譜最好是對應出現(xiàn)，讓學生都有涉及。另外，教材編制一定要符合培養(yǎng)方案、教學實際、學生學情，并在實地考察中，不斷完善，了解真正的實際需求，實現(xiàn)產學研一體的教學模式。

（三）增強校企合作

就業(yè)是高職學前專業(yè)落地的關鍵性問題，為了進一步加強實際運用，彌補學校所教知識與社會發(fā)展的不足，使所教內容與企業(yè)需求同步，增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性，我們需要加強與用人單位的合作。[3]在實習見習期間，建立起合作協(xié)同，從而加強學生理論與實際的結合，增加對幼兒園等機構的經(jīng)驗和初步印象；了解崗位性質要求，增加對課程的認知、理解和運用；鞏固專業(yè)，為以后進入崗位打下基礎。學生在實際的工作中，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解決，實現(xiàn)從學生到教師的身份轉換，逐漸能夠與學校教育和實習相結合，完善自己的知識體系，能獨立組織、開展管理和教學活動，從而進一步了解幼兒發(fā)展、學習、教學規(guī)律，初步培養(yǎng)幼師實際教學與工作能力，為未來做好準備、打好基礎。

隨著國家、社會的不斷發(fā)展進步，我們對于人才的要求和需求變得更加豐富和多元化，培養(yǎng)實踐性、職業(yè)化、綜合性、復合型的人才成為了高職教育的導向。作為學前專業(yè)即興伴奏課程，由于自身的特點和性質，需要人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，結構不斷調整，以符合教學、實際發(fā)展需要。不斷深化改革和調整是生命力和源動力，是新形式下，社會對人才多樣性、多層次的必然要求，也是社會對我們的期待和希望。作為提升學生即興伴奏能力的課程，我們希望通過改革課程設置、調整教學模式、優(yōu)化教學內容、創(chuàng)編教材等途徑，為職業(yè)教育的發(fā)展提供新的思路和路徑，在師生協(xié)同、實習見習單位合作下，在教與學雙邊努力下，助推即興伴奏課程繼續(xù)向前發(fā)展，使教育事業(yè)得到長足的進步，為高職學前教育的發(fā)展盡自己的力量！

參考文獻：

[1]孫達天.高等職業(yè)教育鋼琴即興伴奏課程創(chuàng)新研究的實踐與探索[D].保定：河北大學，2015.

[2]朱飛曄.基于企業(yè)需求下高職院校學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程的改革探析——以陜西省部分高校、幼兒園為例[J].藝術評鑒，2019（16）.

[3]寧文燕.以就業(yè)為導向的高職特色鋼琴教學研究[J].教育研究與實驗，2009（S2）.

作者簡介：苑艾（1992—），女，漢族，重慶涪陵人，四川音樂學院高師器樂（鋼琴）教學專業(yè)碩士研究生，重慶青年職業(yè)技術學院學前教育學院，專任教師，研究方向為學前教育、鋼琴教學。