基于體驗式學(xué)習(xí)理念的初中地理教學(xué)策略

摘 要：在新課標指導(dǎo)下，教師應(yīng)樹立體驗式學(xué)習(xí)理念，以學(xué)生為中心，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣策略引發(fā)學(xué)生體驗，引導(dǎo)學(xué)生自由體驗，助力學(xué)生完善體驗，促使學(xué)生反饋體驗，指導(dǎo)學(xué)生評價體驗，使學(xué)生通過“體驗”，建構(gòu)地理認知，發(fā)展相關(guān)能力，增強地理學(xué)習(xí)效果。鑒于此，文章以人教版初中地理八年級（下冊）第六章第二節(jié)“‘白山黑水——東北三省”為例，詳細闡述基于體驗式學(xué)習(xí)理念的地理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；體驗式學(xué)習(xí)理念；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）15-0072-03

引? 言

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）闡述了“體驗”對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要性，要求教師樹立體驗式學(xué)習(xí)理念，實施體驗式教學(xué)。體驗式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動。有效的體驗式學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者在展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性的同時，獲取知識，鍛煉能力，塑造情感，增強學(xué)習(xí)效果。體驗式學(xué)習(xí)是教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)多樣活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗，積極進行合作探究，以建構(gòu)認知、鍛煉能力為目的的學(xué)習(xí)活動[1]。所以，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)在《課程標準》的指導(dǎo)下，樹立體驗式學(xué)習(xí)理念。下面，本文以“‘白山黑水——東北三省”為例，闡述實施體驗式教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)體驗

引發(fā)體驗是指引發(fā)學(xué)生的體驗興趣。興趣是學(xué)生進行體驗的保障。所以，在實施體驗式教學(xué)時，教師需要先激發(fā)學(xué)生的體驗興趣。影響學(xué)生體驗興趣的因素多種多樣。建構(gòu)主義教學(xué)理論表明了情境之于興趣的重要性[2]。所以，教師應(yīng)將情境作為影響學(xué)生體驗興趣的重要因素，并在體驗式課堂上立足教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在體驗現(xiàn)實生活的過程中，不少學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、電視等了解了東北三省，對冰雪世界產(chǎn)生了濃厚興趣。“‘白山黑水——東北三省”的內(nèi)容恰好從不同角度介紹了東北三省，如東北三省的地理位置、地形特征、氣候特征等，契合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂上，教師可以把東北三省的“冰雪大世界”作為切入點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體而言，教師可利用電子白板播放“冰雪大世界”的美麗場景。在如此場景的作用下，大部分學(xué)生高度集中注意力，跟著鏡頭走進“冰雪大世界”，欣賞美麗的自然和人文景象。結(jié)合視頻內(nèi)容，教師向?qū)W生提出問題：“為什么哈爾濱的露天冰雪會不化呢？”在問題的作用下，不少學(xué)生興致高昂，自覺遷移生活經(jīng)驗，聯(lián)想各種答案，踴躍作答。在作答的過程中，一些學(xué)生提到哈爾濱的地理位置。教師把握時機追問：“哈爾濱位于我國哪一地區(qū)？該地區(qū)的經(jīng)緯度是多少？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生進入地理教材，探尋哈爾濱的地理位置。由此可見，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以引發(fā)學(xué)生的積極體驗，還可以使學(xué)生順其自然地進入地理課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、活動探究，自由體驗

（一）活動探究，自主體驗

自主體驗是學(xué)生以自我為中心的學(xué)習(xí)活動。在自主體驗的過程中，學(xué)生會充分發(fā)揮主觀能動性，遷移已有認知，解決相關(guān)問題，建構(gòu)地理認知，同時鍛煉自主探究能力[3]。在地理課堂上，教師可依據(jù)知識難易程度和學(xué)生學(xué)情，選擇簡單的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗。

比如，在“‘白山黑水——東北三省”課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)游覽東北三省的情境。大部分學(xué)生都知道東北四季溫度存在較大差異，要想到東北三省旅行，學(xué)生要先準備好相應(yīng)的衣物。對此，教師依托情境，創(chuàng)設(shè)“整理出行裝備”活動。在創(chuàng)設(shè)活動時，教師可先向?qū)W生發(fā)問：“東北四季溫度情況如何呢？要到東北旅行，在不同季節(jié)要穿什么樣的衣服呢？”在引發(fā)學(xué)生思考后，教師可順勢在電子白板上呈現(xiàn)不同季節(jié)的衣服，如T恤、衛(wèi)衣、羽絨服等。教師可鼓勵學(xué)生選出適合夏天和冬天到東北旅行時穿的衣服。此活動具有趣味性，大部分學(xué)生能夠自主投身活動中，遷移生活經(jīng)驗，選出適合不同季節(jié)的衣服。在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生毛遂自薦，到講臺上操作電子白板，將不同厚度的衣服放到指定位置。其他學(xué)生則認真觀看，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出完善建議。在全班學(xué)生通力合作下，電子白板上展現(xiàn)出適合不同季節(jié)的衣服。教師可以此為基礎(chǔ)，提出問題：“請大家根據(jù)夏季和冬季衣服的具體情況，分析哈爾濱夏季、冬季和本地夏季、冬季的差異，并思考電子白板上展示的不同季節(jié)的衣服是否合理？還可以添加哪些衣服？”在如此問題的驅(qū)動下，學(xué)生再次遷移生活經(jīng)驗，自主對比哈爾濱的冬夏情況和本地的冬夏情況，建構(gòu)認知，并補充其他合適的衣服。之后，教師為學(xué)生搭建展示舞臺，鼓勵學(xué)生介紹哈爾濱的冬夏情況及相應(yīng)衣服。比如，有的學(xué)生提到哈爾濱的冬天尤為寒冷，需要穿戴厚實的防寒衣服，如羽絨服、雪地靴等。還有的學(xué)生提到，哈爾濱的冬天降雪較多，反射強烈，需要戴墨鏡。在學(xué)生介紹的過程中，教師要認真傾聽，有針對性地補充。如此做法不僅使學(xué)生體驗東北的夏冬兩季，對其天氣、氣溫情況建構(gòu)認知，還使學(xué)生順其自然地鍛煉了自主探究能力和歸納總結(jié)能力。

（二）活動探究，合作體驗

合作體驗是學(xué)生以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動。通過體驗合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以展現(xiàn)個性認知，碰撞思維，達成統(tǒng)一認知，加深對所學(xué)知識的理解。對此，在實施體驗式教學(xué)時，教師可選擇稍有難度的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作體驗。

大部分初中生的地形判斷能力不強，因此，針對東北三省的地形特征，教師可創(chuàng)設(shè)“尋找大好河山”活動，引導(dǎo)學(xué)生合作體驗。在創(chuàng)設(shè)活動的過程中，教師可以在電子白板上展現(xiàn)東北的河流分布圖，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作，共同判斷哪些地方可能有山脈，借此總結(jié)東北的地勢特征。在合作體驗的過程中，大部分小組成員能夠遷移讀圖經(jīng)驗，依據(jù)河流的分布情況，判斷山脈所在。交流的過程是學(xué)生集思廣益的過程。在此過程中，學(xué)生碰撞思維，達成統(tǒng)一認識，判斷出東北三省的東南部、西部和北部可能有山脈。立足學(xué)生的合作探究情況，教師順勢在電子白板上呈現(xiàn)東北三省的山脈分布圖，引導(dǎo)學(xué)生合作探究不同區(qū)域的具體山脈情況。在讀圖能力的支撐下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東南部有長白山，西部有大興安嶺，北部有小興安嶺。教師要及時肯定學(xué)生的探究所得，為每個小組提供地理材料包，并提出任務(wù)：“請大家和小組成員繼續(xù)觀察東北三省的河流和山脈分布圖，討論地形特點，并使用材料包中的黏土、輪廓版等，模擬東北三省的地形特點?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生邊思考邊交流，邊操作邊思考，進一步認知東北三省的地形特點，用直觀的方式展示。在規(guī)定時間結(jié)束后，教師可鼓勵小組展示本組的作品，介紹東北三省的地形特點。教師要鼓勵其他小組認真觀看、傾聽，及時提出問題或完善建議。在全體學(xué)生的通力合作下，東北三省的地形特點得以清晰展現(xiàn)。學(xué)生也因此了解了東北三省的地形特征，掌握了本節(jié)課的重點內(nèi)容。由此可見，通過合作體驗活動，學(xué)生不僅獲得了合作探究機會，還充分發(fā)揮了主觀能動性，應(yīng)用不同方式探究地理知識，建構(gòu)了深刻認知。此外，部分學(xué)生還因此增強了合作學(xué)習(xí)意識，提高了讀圖能力，鍛煉了操作能力。

三、交流表達，完善體驗

完善體驗是學(xué)生增強體驗效果的關(guān)鍵。縱觀上文，在體驗相關(guān)活動的過程中，學(xué)生發(fā)揮自主性，逐步探究，建構(gòu)了良好認知。但是，受學(xué)習(xí)能力的局限，部分學(xué)生會存在一些體驗問題。及時解決問題，有利于學(xué)生完善體驗，增強體驗效果。交流表達是學(xué)生提出問題、解決問題的重要方式。在實施地理體驗式教學(xué)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生自主、合作體驗情況，及時組織學(xué)生開展交流表達活動。

例如，在“‘白山黑水——東北三省”課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了“體驗冰天雪地”活動，引導(dǎo)學(xué)生合作體驗，攜手探究氣候、地形給東北人日常生活帶來的影響。在學(xué)生合作體驗的過程中，教師可以在電子白板上展現(xiàn)東北人衣、食、住、行的圖片，助力學(xué)生多方面總結(jié)。同樣，教師可以為學(xué)生提供展示機會。在學(xué)生展示后，教師可以鼓勵他們自主發(fā)言，表述發(fā)現(xiàn)的問題。有學(xué)生提到如此問題：“除了衣、食、住、行外，東北如此特殊的自然環(huán)境對生活還有哪些影響呢？”“如此特殊的自然環(huán)境，給東北人的生活帶來了哪些不便？”“特殊的自然環(huán)境為東北帶來了怎樣積極的影響？”教師要尊重學(xué)生提出的這些問題，并鼓勵他們繼續(xù)與小組成員交流，探尋相關(guān)問題的答案，從不同方面說明東北特殊的自然環(huán)境給人們生活帶來的影響。實踐證明，學(xué)生通過體驗表達交流活動，完善了地理認知，同時鍛煉了地理思維能力和問題分析、解決能力，提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、行動遷移，反饋體驗

反饋體驗是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果的活動。學(xué)生通過不斷建構(gòu)、完善認知，獲取了遷移所學(xué)的機會，有利于自主解釋地理現(xiàn)象，解決地理問題，實現(xiàn)學(xué)以致用，增強地理學(xué)習(xí)效果。因此，在實施體驗式教學(xué)時，教師應(yīng)立足學(xué)生體驗情況，引導(dǎo)其回歸生活。

在“‘白山黑水——東北三省”課堂上，學(xué)生體驗系列活動，逐步了解了東北的自然環(huán)境。立足學(xué)生的了解情況，教師可以提出問題：“東北的自然環(huán)境對其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了怎樣的影響？”在提出問題后，教師給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生積極思維，遷移課堂所學(xué)，從不同角度探究問題答案，并做好記錄。在規(guī)定時間結(jié)束后，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從低水平到高水平地選擇學(xué)生回答。如在低水平學(xué)生回答后，中等水平學(xué)生進行評價，指出可取之處，同時補充其他影響，之后則由高水平學(xué)生完善。最后，教師可綜合全體學(xué)生的回答，系統(tǒng)解答問題。如此做法不僅使學(xué)生及時遷移了課堂所學(xué)，解決了問題，還使學(xué)生鍛煉了問題解決能力。

五、學(xué)生合作，評價體驗

評價體驗是以體驗過程為基礎(chǔ)進行教學(xué)評價的活動。教學(xué)評價具有激勵、促進作用，可以使學(xué)生了解自身體驗情況，有針對性地查漏補缺。學(xué)生是體驗式教學(xué)的參與主體，學(xué)生自主評價、互相評價是其主體性的實踐體現(xiàn)。所以，在實施體驗式教學(xué)時，教師可以體驗活動為依托，引導(dǎo)學(xué)生合作評價。

在“‘白山黑水——東北三省”課堂上，教師依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容（東北的地形、東北的氣候），先后創(chuàng)設(shè)了四項活動（尋找冰雪世界、整理出行裝備、尋找大好河山、體驗冰天雪地），引導(dǎo)學(xué)生自主、合作體驗。在學(xué)生體驗過程中，教師可以為學(xué)生發(fā)放評價量表（見表1），引導(dǎo)他們關(guān)注自己和他人，結(jié)合體驗情況進行自評和互評。

評價量表增強了學(xué)生自評和互評的針對性。通過自評和互評，學(xué)生增強了對自我和對他人的認知，提高了自身發(fā)展水平。同時，教師可依據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果，了解教學(xué)情況，實施評價，助力學(xué)生發(fā)展。

結(jié)? 語

綜上所述，有效實施體驗式教學(xué)，可以使學(xué)生由淺入深地掌握地理知識，鍛煉相關(guān)能力，提高地理教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，在實施初中地理教學(xué)時，教師可以以新課標為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生體驗，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，掌握知識，鍛煉能力，增強學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻]

賈福德.體驗式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].家長，2021（12）：123-124.

吳宗明.體驗式教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科普童話，2020（27）：145.

謝鑫.體驗式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2019.

作者簡介：曹燕琴（1989.2-），女，福建武夷山人，

任教于武夷山市第二中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲南平市片段教學(xué)一等獎，南平市級“優(yōu)質(zhì)精品課”，武夷山市骨干教師。