維莉
事實上,我們很少看到因為家長不陪讀導(dǎo)致孩子不做作業(yè)的,反倒是家長越陪讀孩子越不做作業(yè)的案例比比皆是。
58%的家長每天輔導(dǎo)孩子做作業(yè),其中90.8%的家長在輔導(dǎo)作業(yè)時跟孩子發(fā)過火,55%的家長打過孩子,73.4%的家長對陪做作業(yè)感到身心俱疲
雖然“雙減”政策落地已經(jīng)快兩年了,但輔導(dǎo)孩子做作業(yè)仍然是許多家長的噩夢。
夏女士在微信留言中寫道:“我兒子可能有點笨,都上小學(xué)四年級了,做100以內(nèi)的口算加減題還經(jīng)常出錯。輔導(dǎo)他做作業(yè),我們娘兒倆都受罪,不是我把他罵哭,就是他把我氣哭。我的文化水平有限,等兒子上了初中,我也輔導(dǎo)不動了,到時候該咋辦?”
家長為孩子的作業(yè)焦慮,未必是自身能力問題。祝先生是一位大學(xué)副教授,輔導(dǎo)上小學(xué)的女兒做作業(yè)照樣抓狂:“有一天,女兒有一道數(shù)學(xué)題不會做,找我?guī)兔?。我一看,簡單啊,列個二元一次方程就解決了,但女兒沒學(xué)過解方程,聽不懂。我也蒙了,不列方程,那為什么要出這么難的題?我打電話與老師溝通,老師沒聽我說完就開始數(shù)落我,說我不是負(fù)責(zé)任的家長,輔導(dǎo)能力太差。我沒敢還嘴,只得承認(rèn)錯誤。就這樣,小學(xué)數(shù)學(xué)老師把大學(xué)數(shù)學(xué)老師罵得像個小學(xué)生?!?/p>
其實,“不做作業(yè)母慈子孝,一做作業(yè)雞飛狗跳”的現(xiàn)象,在我國家庭中普遍存在。中國教育報微信公眾號、中國教育報家庭教育周刊聯(lián)合騰訊教育做過一次關(guān)于“作業(yè)焦慮”的調(diào)查,結(jié)果顯示,58%的家長每天輔導(dǎo)孩子做作業(yè),其中90.8%的家長在輔導(dǎo)作業(yè)時跟孩子發(fā)過火,55%的家長打過孩子,73.4%的家長對陪做作業(yè)感到身心俱疲。
“雙減”政策落地以來,為幫助家長緩解作業(yè)焦慮,教育專家們提出了很多解決辦法:番茄時間管理法、限時鼓勵法、中途安撫法、非暴力溝通法、ABC情緒管理法……你方唱罷我登場,但新鮮勁兒一過,馬上被拋到腦后。因為這些方法只停留在表面,試圖把問題歸咎于某一方,而沒有觸及問題的根本,所以注定無效。
在輔導(dǎo)孩子做作業(yè)這件事上,我們要搞清楚,孩子為什么要做作業(yè),老師、孩子、家長分別扮演著什么角色,承擔(dān)什么責(zé)任,否則,我們會一直停留在“雞飛狗跳”的怪圈里。
放學(xué)回家先玩后做作業(yè)的孩子,大多不是貪玩,而是想給自己一個喘息的機會,騰出一點心理空間
許多小學(xué)生的家長抱怨,明明說好的放學(xué)回到家先做作業(yè),可是孩子就是做不到,只要家長不盯著,孩子就會跑到樓下去玩,或在家瘋狂地打游戲,作業(yè)非得拖到最后再做不可,說明孩子不會管理時間,沒有自律意識。
孩子拖延做作業(yè),的確是時間管理出了問題,但不是因為時間被浪費了,而是孩子的時間被填得太滿了。
時間管理中一個重要的原則就是“留白”,即不能把孩子的所有時間都填滿,必須給孩子留些自由支配的時間。如果孩子的所有時間都被各種任務(wù)填滿,時間長了孩子一定會厭煩、拖延,甚至變得焦慮、抑郁。
很多孩子放學(xué)回家,除了老師布置的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)作業(yè),還有家長布置的閱讀、背誦作業(yè),有的孩子還要練琴、畫畫,再加上吃飯和洗漱,孩子總覺得時間不夠用,于是厭煩、抗拒。孩子會想,上學(xué)累一天了,放學(xué)回家為什么不能玩一會兒?
上小學(xué)四年級的晨晨,本來可以在托管班完成老師布置的作業(yè),但他連作業(yè)本都不想從書包里拿出來,只悶頭讀課外書。托管老師問他原因,他說:“如果我現(xiàn)在把作業(yè)都做完了,回家我媽還得給我布置作業(yè),不讓我讀課外書,所以我要現(xiàn)在讀課外書,作業(yè)留到回家再做。”
放學(xué)回家先玩后做作業(yè)的孩子,大多不是貪玩,而是想給自己一個喘息的機會,騰出一點心理空間。遺憾的是,因為有家長盯著,孩子不可能玩得盡興,做作業(yè)的時候仍不安心,所以才會用拖延來抗議。
我們很少看到因為家長不陪讀導(dǎo)致孩子不做作業(yè)的,反倒是家長越陪讀孩子越不做作業(yè)的案例比比皆是
錢女士是全職媽媽,自稱是兒子欣欣的“全天候保姆”。因為欣欣厭學(xué),作業(yè)不催不做,學(xué)習(xí)成績?nèi)鄩|底,錢女士格外氣惱:“好歹我也是本科畢業(yè)的大學(xué)生,為什么就教不好一名小學(xué)生呢?我沒有給孩子布置過額外作業(yè),為什么他也是個小磨蹭?”
錢女士所說的“教”,其實就是“陪”。每天,只要欣欣放學(xué)回到家,她就恨不得把他綁到書桌前,盯著他寫作業(yè)。如果她接電話離開兩分鐘,欣欣肯定跑開,不是開電視看動畫片就是下樓找小伙伴玩。即便錢女士貼身陪著,欣欣也小動作不斷,發(fā)呆、玩橡皮等。
其實,欣欣的這些毛病,恰恰是錢女士陪出來的。
從根本上說,做作業(yè)是孩子自己的事,做與不做,什么時候做,怎么做,都應(yīng)該由他自主安排。如果作業(yè)完不成,或質(zhì)量不合格,第二天老師會給孩子相應(yīng)的反饋,孩子就知道不認(rèn)真做作業(yè)的結(jié)果是什么,促使他明白做作業(yè)是自己應(yīng)該完成的事情。
事實上,我們很少看到因為家長不陪讀導(dǎo)致孩子不做作業(yè)的,反倒是家長越陪讀孩子越不做作業(yè)的案例比比皆是。
心理學(xué)認(rèn)為,每個人內(nèi)心深處都有一個本能需要,就是滿足自主性,自己的事情自己做主。家長的催促和監(jiān)督,其實是在告訴孩子,這件事你得聽我的。本來就是一件做作業(yè)的小事,現(xiàn)在好了,變成了家長和孩子的權(quán)利之爭。孩子會想,我自己的事情為什么要聽你的?孩子拖延、磨蹭,就是在用行動告訴家長,做作業(yè)這件事情到底是誰在做主。當(dāng)然,這些都發(fā)生在潛意識里,家長和孩子都很難意識到各自心中想了什么。
這還不是最壞的情況,怕就怕孩子在權(quán)利之爭中失敗了,把自主權(quán)拱手相讓,那做作業(yè)就不再是孩子的事,而變成家長的事了。既然是家長的事,那么孩子就變成了家長雇來做作業(yè)的童工。孩子會在潛意識里想:沒有報酬的工作,我為什么要賣力地做?于是磨蹭、偷懶就是名正言順的了。
習(xí)慣了被媽媽全程監(jiān)督著做作業(yè),欣欣對做作業(yè)這件事完全不上心。有一天,錢女士參加同學(xué)聚會,晚上10點半才回到家,檢查欣欣當(dāng)日的作業(yè),居然是空白。
“誰讓你不在家監(jiān)督我?”被錢女士質(zhì)問,欣欣理直氣壯地回答。
“難道我要做你一輩子的拐杖嗎?”錢女士欲哭無淚。
其實,如果錢女士從一開始就適當(dāng)放手,不催促不監(jiān)督,讓欣欣自己管理作業(yè),何至于此!
孩子不需要家長像清障車那樣,替他掃清成長道路上的一切障礙;家長應(yīng)該像腳手架,幫助孩子攀登,掌握解決問題的方法
當(dāng)然,家長不催促不監(jiān)督,并不是放任不管。如果孩子有題不會做,向家長求助,說明孩子想為自己的作業(yè)負(fù)責(zé),家長應(yīng)該施以援手,但一定不要大包大攬,否則會助長孩子的惰性。
秦女士因為單位加班,晚上11點才回到家。檢查女兒的作業(yè),發(fā)現(xiàn)稍難一點的題目都空著沒做,而女兒已經(jīng)睡下了。
第二天一早,秦女士問女兒為什么不完成作業(yè),女兒回答:“反正你會教我怎么做的,我就等你回來再做呀,誰讓你回來得那么晚!”
秦女士陷入了沉思。自己平時輔導(dǎo)女兒做作業(yè)過于“負(fù)責(zé)”,有問必答,女兒一遇到有難度的題就求助,總能馬上得到正確答案,根本沒有動腦思考的機會。時間長了,孩子的大腦也變懶了,寧可不完成作業(yè),也不肯動腦筋。
兒童發(fā)展心理學(xué)家喬治·斯派維克在研究中發(fā)現(xiàn):那些從小有機會自己解決問題的孩子,不僅更自信,做事情的自主意愿更強,而且思維更開闊。他們善于從多個方面思考,以便更好地解決問題。這樣的孩子,無論在學(xué)習(xí)還是在未來的工作中,都普遍比那些從小依賴家長的人更具優(yōu)越性。
由此可見,孩子不需要家長像清障車那樣,替他掃清成長道路上的一切障礙;家長應(yīng)該像腳手架,幫助孩子攀登,掌握解決問題的方法。這才是有遠(yuǎn)見的教育。
不僅僅是做作業(yè),孩子成長的道路上會遇到各種各樣的問題,比如人際交往受挫、生活中的煩惱和困惑。如果家長每次都直接沖上去,擋在孩子前面替他解決問題,孩子就會失去直面困難、動腦思考、嘗試解決的機會。
家長如何做孩子的腳手架呢?希望家長掌握以下兩個要領(lǐng):
第一,只在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)輔導(dǎo)孩子。
心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為,孩子的認(rèn)知水平有兩個指標(biāo):一個是孩子當(dāng)前達到的獨立解決問題的水平,另一個是在老師的指導(dǎo)下,孩子能達到的水平。兩者之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。
老師布置的作業(yè),應(yīng)該在“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi),題目太難或太簡單,都不利于學(xué)習(xí)。但是,一個班的學(xué)生,認(rèn)知水平參差不齊,老師布置作業(yè)時,有可能會塞進兩道超出大多數(shù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的難題,孩子不會做很正常,家長也不必在意。
家長應(yīng)該把注意力放在孩子的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的題目上,如果孩子有不懂的地方,必須給孩子補補課,以免孩子跟不上老師的教學(xué)進度。
給孩子講題之前,家長不要馬上告訴孩子正確答案,要讓孩子通過查詞典等工具書、上網(wǎng)搜索等方式自己解決問題,家長可以適當(dāng)點撥,給孩子正確的思路??傊?,要讓孩子從小養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的習(xí)慣。
第二,不必強行給孩子講題。
如果家長給孩子講題講不明白,就不要硬講,更不能罵孩子笨,可以讓孩子帶著問題第二天請教老師。家長與孩子因為作業(yè)的事鬧得“雞飛狗跳”,大多始于講題。家長往往覺得題目很簡單,但孩子就是聽不懂,幾個回合下來,家長的耐心就消耗光了,于是著急上火,結(jié)果不僅沒幫上孩子的忙,親子關(guān)系還陡然緊張,不劃算。
小學(xué)生的作業(yè),對家長來說不算難,卻未必能給孩子講明白,因為家長會做題,卻不懂孩子的心理和思維發(fā)展特點。這就是為什么同樣的題家長講不明白,而老師卻能講明白。給孩子講題,老師是內(nèi)行,家長是外行,所以,老師才是給孩子講題的最佳人選。
許多家長認(rèn)為,空著不會做的題,孩子就不算完成作業(yè),第二天會被老師批評,而且家長也會被老師責(zé)怪“不負(fù)責(zé)任”,即便老師不批評不責(zé)怪,家長也感覺臉上無光,好像自己沒有輔導(dǎo)孩子做作業(yè)的能力似的。
其實,這樣想是多慮了。老師給孩子布置作業(yè),除了鞏固當(dāng)天所學(xué)知識以外,還有查漏補缺的作用。孩子有題目不會做,暴露了教學(xué)的薄弱之處,家長有責(zé)任讓老師獲得這個信息,幫助老師及時有針對性地彌補缺漏。所以,家長不需要讓孩子交給老師一份完美的作業(yè),更不必?fù)?dān)心自己在老師面前丟面子。
如果孩子因為作業(yè)有不會做的題而被老師刁難,建議家長積極與老師溝通,不要忍氣吞聲。因為如果去溝通,結(jié)果還有可能變好,如果忍氣吞聲,家長和孩子就會一直被作業(yè)所困。
【編輯:陳彤】